Урок развития речи в 6 классе
Тема: Подготовка к сочинению-рассуждению на дискуссионную тему.
Тип урока: изучение нового материал
Вид: комбинированный
Цели: 1) обучающие:
- повторить изученные стили речи и обучать распознавать разные типы речи, исходя из лексических, грамматических и композиционных признаков данных типов речи;
- обобщить и расширить представление о таком типе речи, как рассуждение;
- познакомить учащихся с понятием дискуссия, особенностями рассуждений на дискуссионную тему;
- подготовить к самостоятельному сочинению-рассуждению рассматриваемого типа.
2)развивающие :
- развитие коммуникативных навыков учащихся;
- развитие умений рассуждать, подбирая необходимые аргументы;
3) воспитательные:
- воспитывать культуру речи учащихся и уважительное отношение к мнению окружающих
Оформление урока: раздаточный материал с индивидуальными дифференцированными заданиями; план-схема строения разных типов речи, наглядный материал
На доске записаны тема и эпиграф:
Дискуссия – демократический способ соединения знаний в общий фонд, это сотрудничество во время выслушивания и высказывания различных точек зрения. (Н. И. Формановская. «Речевой этикет и культура общения»).
Ход урока
|
№ этапа урока |
Деятельность учителя и учеников |
||||||
|
1. Орг. момент. |
Приветствие учителя. Проверка подготовленности учеников к уроку. Создание рабочей атмосферы . |
||||||
|
2. Развивающая разминка. (быстрота реакции, память, внимательность) Повторение |
1) Какой по счету в году месяц ноябрь? (Одиннадцатый.) 2) Какие предметы называет местоимение? (Никакие, оно только указывает на предмет.) 3) Сколько лет в одном веке? (Сто.) 4) Какое местоимение не имеет лица, числа, рода, но склоняется, не имея именительного падежа? (Себя.) 6) Назовите волшебное числительное многих сказок. (Три.) 9) Как пишется местоимение «вы» в официальных бумагах? (С большой буквы.) 10)Какие три местоимения самые чистые? (вы-мы-ты) 11)Первый слог- личное местоимение , второй – звук, который издает лягушка. Вместе – овощ. (тыква). 12)Какое местоимение можно считать и самым хвастливым, и самым скромным? (я). |
||||||
|
3. Слово учителя. Тема и цели урока. |
— Сегодня мы будем учиться рассуждать, доказывать свою мысль. Одно дело — думать иначе, чем остальные, другое — убедить в своей правоте, отстоять свое мнение. Оказывается, и этому можно и нужно учиться. Читаем эпиграф, комментируем его. Я предлагаю обратиться к словам, выбранным в качестве эпиграфа сегодняшнего урока:
(дискуссия, соединение знаний, сотрудничество, выслушивание, высказывание, различные точки зрения). Делаем вывод о том, без чего не может состояться дискуссия. |
||||||
|
4. Повторение известного о типах речи |
|
||||||
|
Тренировочные упражнения. |
1 у доски — Задание (индивидуальное для сильных) : заполнить таблицу «Типы речи», выбрав элементы строения, подходящие к конкретному типу речи из слов для справок: Признаки предмета. Тезис. Доказательства. Начало события. Вывод. Продолжение события. Конец события Общее впечатление о предмете. Тетради Задание (индивидуальное, для слабоуспевающих) : Какому типу речи соответствует каждая из представленных в таблице схем? ТИПЫ РЕЧИ написать название каждого типа речи
|
||||||
|
Остальные: прочитать текст выразительно Анализ текста (устно): определите тип речи данного текста, обоснуйте свой ответ. Какие части можно выделить в этом тексте? Человек, умеющий и любящий читать, — счастливый человек. Во-первых, он окружен множеством умных и добрых друзей. Друзья эти — книги. Во-вторых, читая разные книги, можно найти ответы на все волнующие нас вопросы. Из книг мы узнаём о прошлом и находим картины будущего. Поэтому читайте больше и будете счастливы! (по Паустовскому)
ВЫВОДЫ:
|
|||||||
|
5. Введение нового понятия, запись его значения (словарно-лексическая работа) |
— В жизни нередко возникают спорные ситуации, когда каждый считает правильным свое мнение; нередко по-разному оценивают поступки человека, иногда при этом высказываются прямо противоположные суждения. В этих случаях важно суметь доказать свою правоту (разумеется, если ты уверен, что прав). Дискуссия – это рассматривание, исследование спорной ситуации и поиск её решения. Дискуссионная тема – это тема, которая вызывает споры. (запись терминов и значений в тетрадь). В таком тексте должны быть как минимум две разные точки зрения на один и тот же вопрос. Даю вам тему: Чтобы хорошо учиться, нужны способности или ежедневный труд? Поработайте в парах и подберите доказательство в пользу этих двух точек зрения. Сегодня мы рассмотрим, как работать над сочинением на дискуссионную тему. Как вы думаете, какой из типов речи поможет нам в написании сочинения на дискуссионную тему, почему? |
||||||
|
6. Анализ проблемы, представленной учащимися в сценке по упр.436 |
Вашему вниманию предлагается сценка, которую подготовили наши ребята. Посмотрите её и ответьте на вопрос: о чем спорили дедушка и внучка? Является ли разговор между ними дискуссией. Докажите. (О подарке. Это и есть предмет спора. Конкретно — о том, каким должен быть подарок.) Какие точки зрения на подарок высказаны в тексте? Кто прав в этом споре и почему? Учитель просит детей высказать свое мнение и обосновать его. |
||||||
|
7.Обсуждение возможного построения сочинения на тему «Кто прав…». а)Подбор аргументов. |
Введение нового понятия «аргумент – мысль, суждение, доказательство, подкрепляется фактами, примерами из жизни» Формулирование и запись тезисов и аргументов: Прав дедушка Права внучка 1. 1. 2. 2. Подбираем аргументы на «за» и «против» и записываем их. Сообщаем ребятам, что пословицы тоже могут быть аргументами – ссылками на авторитеты. Просим ребят вспомнить подходящие к данной теме пословицы. 1. Тезис: прав дедушка 2. Доказательства 1)Мнение подруг из класса – потребительское 2) Подарок, сделанный своими руками, уникален, неповторим. Составление плана сочинения КТО ПРАВ? 1. 1. 2. Прав дедушка 2. Права внучка 1) 1) 2) 2) 3. Вывод 3. Вывод
|
||||||
|
б)Составление плана сочинения |
|
||||||
|
8. Физминутка |
«Отдых наш-физкультминутка, Занимай свои места. Раз присели, два-привстали, Руки кверху все подняли. Сели, встали, сели, встали Ванькой- встанькой словно стали А потом пустились вскачь, Словно мой упругий мяч. Если устали глаза Плотно сомкните веки на 5 сек., затем широко откройте их на такое же время, не морща при этом лоб. Повторите 3-4 раза. |
||||||
|
9. Работа с лексическими средствами, помогающими оформить рассуждение. (по вариантам) |
Определите, каким частям рассуждения соответствуют данные слова и выражения ( по вариантам), докажите свое мнение. Соревнования между рядами: кто быстрее выберет из данных выражений подходящие к указанной части сочинения-рассуждения 1 вариант — Я уверен… Я думаю (считаю, полагаю…), что… Мне кажется, что… 2 вариант — Докажем это. Почему? А вот почему… Это можно объяснить так… По-моему, прав… Я не могу согласиться с тем, что… но… Могут сказать (возразить), что… 3 вариант — Итак… Таким образом… Следовательно… Я понял, что… ( открываем доску и проверяем правильность выводов) |
||||||
|
10. Составление устного высказывания |
А теперь предлагаю вам попробовать составить устное рассуждение на тему, кто прав в споре. (Один-два учащихся устно пробуют составить сочинение-рассуждение на дискуссионную тему.) |
||||||
|
11. Подведение итогов урока |
— Что такое дискуссия? Что такое аргумент? — Что значит написать рассуждение на дискуссионную тему? — Каким типом речи вы воспользуетесь в сочинении?
|
||||||
|
12. Домашнее задание |
Упр. 436 (написать сочинение на тему «Кто прав?») Сильным – подобрать для аргументации подходящие по данной теме пословицы и поговорки, |
Конспект урока. 6 класс. «Развитие речи. Подготовка к сочинению—рассуждению»
1. Организационный момент. Приветствие. Запись числа, темы урока (слайд 1).
2. Слово учителя. В жизни нередко возникают спорные ситуации, когда каждый считает
правильным своё мнение; нередко по—разному оценивают поступки человека, иногда при этом
высказываются прямо противоположные суждения. В этих случаях важно суметь доказать свою
правоту (разумеется, если ты уверен, что прав). Сегодня мы будем учиться рассуждать,
доказывать свою мысль. Одно дело – думать иначе, чем остальные, другое – убедить в своей
правоте, отстоять своё мнение. Оказывается, и этому можно и нужно учиться.
3. Работа с эпиграфом (слайд 2). Как вы поняли высказывание известного французского философа
XVI века Рене Декара?
4.
5. Повторение пройденного о типах речи.
— Мы знаем три типа речи. Какие? (Описание, повествование, рассуждение)
— Как различаются типы речи? (Слайд 3)
(Описание — это текст, в котором названы признаки предмета (объекта речи). Описание
отвечает на вопрос КАКОЙ?
Повествование — это тип речи, при помощи которого описываются события в их временной
последовательности. Повествование отвечает на вопрос ЧТО ПРОИЗОШЛО?
Рассуждение — это тип речи, при помощи которого излагается, разъясняется, отрицается
или подтверждается какая—либо мысль. Рассуждение отвечает на вопрос ПОЧЕМУ?)
6. Работа с тренировочными текстами.
Прочитайте тексты и определите их тип речи. Найдите в текстах местоимения и
определите их разряд.
Текст № 1 (слайд 4).
На солнце нельзя было смотреть. Лохматыми, ослепительными потоками оно лилось с
вышины. По синему—синему небу плыли облака, словно кучи нерастаявшего снега. По краям они
золотились, разбрасывая по небу искорки.
(А. Толстой)
Текст № 2 (слайд 5).
Никита распахнул дверь и сел на крыльцо. К самым ногам подкатился ручеек, коснулся ног и
побежал дальше по своим делам. Никита осторожно опустил в его воды кораблик—щепку и долго
смотрел ему вслед. А потом резко встал, улыбнулся солнышку, ручейку. Боль отступила, и в
душе запело стозвоном : “Весна пришла!” (А. Толстой)
Текст № 3 (слайд 6).
Самое лучшее время года — весна. Тает снег, солнышко греет ласково, приветливо.
Просыпается земля, пробуждается природа. Все цветет и ликует! Весну нельзя не любить!
Текст № 1 – описание, так как, во—первых, здесь описываются лохматые, ослепительные потоки
солнца, синее небо, по которому плыли облака и к ним можно задать вопрос какой? Во—вторых,
здесь нет движения, картина статичная, словно фотография, только словесная, есть эпитеты,
метафоры, сравнение.
Текст № 2 – повествование, так как здесь есть сюжет, развивается действие: рассказывается о
том, как Никита распахнул дверь, сел на крыльцо, потом опустил кораблик в ручеёк и долго
смотрел ему вслед, а потом резко встал и улыбнулся солнышку — к этим словом можно задать
вопрос что делал?
Текст № 3 – рассуждение, так как в начале текста есть утверждение, затем его доказательство и
вывод.
Местоимения: оно (личное), они (личное), самым (определительное), своим (притяжательное),
его (притяжательное), ему (личное), самое (определительное), всё (определительное).
7. Объяснение нового материала.
— Сегодня мы с вами будем готовиться писать сочинение – рассуждение, а вот о чём вы будете
рассуждать, вам предстоит догадаться самим. Но для начала вспомним ещё раз, из скольких
частей состоит сочинение—рассуждение.
— Правильно, из трёх: тезис, доказательство, вывод.
— Проведём небольшую словарную работу (слайд 7).
Тезис – положение, кратко излагающее какую—нибудь идею, а также одну из основных мыслей
лекции, доклада, сочинения, или, другими словами, это основная мысль текста, которую нужно
доказать.
Доказательство – подтверждение какого—нибудь положения фактами или доводами, или,
другими словами, это примеры, доказывающие основную мысль текста.
Вывод – итог рассуждения. Обычно вывод совпадает с той мыслью, которая была высказана в
начале текста. Иногда вывод отсутствует, потому что он очевиден и его может сделать сам
читатель.
— Иногда рассуждение начинается вступлением, чтобы читатель мог освоиться в предлагаемой
теме, привыкнуть к ней, понять её. Но вступление бывает не всегда. Когда нет нужды готовить
читателя к восприятию темы и последующего содержания текста, вступление не создаётся.
Составление схемы построения текста—рассуждения (слайд 8):
1. Вступление.
2. Тезис, то есть основная мысль, утверждение, которое будет доказываться.
3. Аргументы, то есть доказательства, доводы, мотивы, обоснования.
4. Вывод, то есть итог, к которому пришёл автор рассуждения
8. Отработка навыка по умению находить составные части рассуждения в тексте.
Текст (слайд 9)
Мама — самое священное слово на земле! Человек рождается и умирает с этим словом.
Хлебороб благодарно произносит: «Спасибо, кормилица—мать». Солдат, смертельно раненный,
шепчет: «За Родину—мать!» Все самые дорогие святыни названы и озарены именем матери.
Найдите тезис, доказательство, вывод.
9. Подготовка к написанию сочинения—рассуждения.
— Для начала давайте определим, что станет предметом вашего рассуждения, о чём пойдёт речь.
Я прочитаю стихотворение Виктора Лунина:
Мне туфельки мама вчера подарила,
Конфеты мне папа принёс.
Сестра подарила мне щётку и мыло,
А брат – заводной паровоз.
Ещё подарили мне чашку и ложку,
И кубики – строить дома.
Но рыжую кошку, прекрасную кошку
Нашла во дворе я сама!
— Так о чём мы будем с вами говорить?
— Правильно, о подарках! Подарки любят все. Кто—то любит их получать, а кто—то дарить. Но
мало кто знает, что дарить подарки – это целое искусство. А что такое подарок, какое значение
имеет это слово? Давайте проведём ещё одну словарную работу (слайд 10).
Подарок — это предмет или вещь, которую по собственному желанию и
безвозмездно преподносят с целью доставить удовольствие, пользу.
Подарок имеет сходное значение с даром и пожертвованием. Но, как правило, преподнесение
подарка связано с каким—то поводом: определённым событием, обычаем или праздником.
Поводы к подарку бывают самые разные. Самые распространённые из них:
Обычаи и праздники
Выражение признательности, благодарности
Выражение любви или дружбы
Выражение сочувствия
Из истории подарка( рассказывают ученики)
1.На Руси подарки всегда любили, умели находить в них тайный смысл и счастливые вести. В
многочисленных сказочных преданиях говорится о подаренном ноже, на котором проявляется
кровь, если его обладатель попадал за морем в беду. Или о том, как по подаренному кольцу
жених узнает свою невесту. Также не случайно в сказках большинство чудесных предметов
герой не находит, а получает в дар: будь то клубок, указывающий дорогу или кольцо,
исполняющее желания.
2. На Руси у слова «подарок» был брат—близнец — «гостинец», произошедший от слова
«гость». Ранее, по обычаю человек всегда входил в дом с подарком, и его готовы были в этом
доме отдарить. Святочный обычай колядования также имел «подарочный» смысл — бытовало
убеждение, что зажиточная жизнь связана не только с обилием на столе и в погребах, но и с
обязательной щедростью, готовностью делиться и одаривать ближних.На масленицу дарили
узорчатые пряники с надписями: «кого люблю, того дарю», «от милого подарок дороже
золота».Также до сих пор жив обычай обмениваться на Пасху крашеными яйцами.
В разные времена на Руси со словом подарок слагались пословицы и поговорки, в которых
заключалась великая народная мудрость.
Работа с пословицами и поговорками (слайд 11):
— А какие вы знаете пословицы и поговорки, может быть, загадки со словом «подарок»? (работа в
группах)
Чем дарят, тем не корят.
Кого люблю, того и дарю.
Кого любишь, того сам даришь, а не любишь, и от него не примешь.
От мила куманька черепок да латка, и то подарочек.
Поднести золотое яблочко на серебряном блюде (т. е. хороший гостинец или весть).
Малое принимайте, а большому сроку дайте (при гостинце, подарке).
На малом не взыщите, большого не ищите (то же).
Дар — не купля: не хаят, а хвалят.
Всяк дар в строку (т. е. припомнится подарившим).
Подарки принимать, так отдариваться.
Подарки любят отдарки. Дар дара ждет.
И малый подарок не наклад.
Дома—то и не голод, да подарок дорог.
Не дорог подарок, дорога любовь.
Дорог подарочек не выпрошенный.
Кума не мила — и гостинцы постылы.
Не люба кума — и гостинцы не милы.
Даровое лычко лучше купленного ремешка.
Не пей, кума, дарового вина: придет дороже купленного.
От матушки отопочки, от батюшки ошметочки, и то почти за подарочек.
Разорился парень бедный: купил девке перстень медный.
Даровому коню в зубы не смотрят.
— В чём смысл последней пословицы?
ДАРЕНОМУ (ДАРОВОМУ) КОНЮ В ЗУБЫ НЕ СМОТРЯТ. Подарок не обсуждают,
принимают с благодарностью то, что дарят. Так говорят, когда кто—либо получил в подарок
какую—нибудь вещь, которая не очень правится и которую сам бы не выбрал. Но об этом не
принято говорить в лицо дарителю. Пословицу объясняют старинным обычаем внимательно
осматривать зубы лошади при ее покупке, так как по ним легко определить возраст: у старой
лошади зубы обычно стерты (сравните фразеологизм: зубы съесть на чём—либо — так говорят об
опытном, много пожившем и искушенном жизнью человеке, но первоначально же данное
выражение употреблялось в отношении старой лошади.
Работа с текстом учебника, данного в упражнении 436. (Слайд 12)
Есть у меня внучка. Однажды она говорит:
— У Веры в субботу день рождения. Они пригласила меня в гости. Нужно купить ей какой—
нибудь подарок. Что бы ей подарить?
Мама начала давать добрые советы, но тут в разговор вмешался я:
— А у моих друзей в детстве был неписанный закон: в дни рождения дарить только то, что
сделано своими руками.
— Ну, знаешь, дедушка! В нашем классе скажут, что я жадная и что я плохая подруга, — сказала
внучка.
— По какому поводу вышли разногласия между дедушкой и внучкой?
— Кто из них, по—вашему, прав: внучка или дедушка?
Предполагаемые точки зрения:
1. Прав дедушка
2. Права внучка
3. Не согласен ни с тем, ни с другим
Предполагаемые обоснования, доказательства:
1. Подарок, купленный на деньги родителей, — это не мой подарок, а их.
2. Я ничего не умею делать, значит, тогда я ничего не смогу подарить.
3. Надо знать вкусы того человека, которому собираешься преподнести подарок, ведь самое
главное – чтобы ему было приятно, а деньги в конце концов можно и заработать.
Работа с афоризмами. (Слайд 13) распечатки на партах
— В своих работах вы можете воспользоваться высказываниями великих людей для
подтверждения собственной мысли. Вот некоторые из них.
Выбранный с любовью подарок узнается сразу по стремлению угадать вкус адресата, по
оригинальности замысла, по самой манере преподносить подарок. (А.Моруа)
Каждый подарок, даже самый маленький, становится великим даром, если ты вручаешь его с
любовью. (Д.Уолкот)
Ценность подарка определяется скорее его уместностью, нежели ценой. (Ч.Уорнер)
Три вещи составляют достоинство подарка: чувство, уместность и способ преподнесения.
(Соммери)
Дарите исподволь — и цену дар удвоит:
То, как вы дарите, самих подарков стоит. (П. Корнель)
Обсуждение возможности построения сочинения на тему «Кто прав…»
— Как можно начать такое сочинение?
Если предмет спора ясен, можно начать с формулировки тезиса, то есть с ответа на
поставленный вопрос: прав тот—то. Высказывая определённую точку зрения, желательно
пользоваться выражениями типа Я думаю (считаю), что… Я убеждён (уверен), что… По—
моему…
Если говорящий не уверен в том, что он во всём прав, или не хочет казаться резким,
категоричным в споре, он скажет: мне кажется (думается), что…
Затем – во второй части сочинения – надо привести доказательства, аргументы, а в конце
сделать вывод. О чём можно в нём написать? Можно ещё раз подчеркнуть тот тезис, который
доказывался, например: «Таким образом (итак, значит), я считаю, что в этом споре прав
(права)…» Можно написать о том, чему научило вас обсуждение этой спорной ситуации, какие
выводы вы для себя сделали.
Запись материалов к предстоящему сочинению. (Слайд 14)
1. Я думаю (считаю, полагаю), что… По—моему, прав… Я убеждён (уверен), что… Я не могу
согласиться с тем, что… Мне кажется (думается), что…
2. Могу сказать (возразить), что… Сам себе противоречит… Во—первых, … Во—вторых, … В—
третьих, …
3. Хочется подчеркнуть (сказать ещё раз)… Итак… Таким образом… Следовательно… Я понял,
что…
10. Подведение итогов урока. Рефлексия.
— Ребята, что нового вы сегодня узнали на уроке?
— Какие выводы сделали для себя?
11. Домашнее задание (слайд 15): написать сочинение—рассуждение по упр.436, озаглавив
его и подчеркнув в нём использованные местоимения. По возможности
использовать в своём сочинении слова из рамок.
Цели:
- Совершенствовать навыки анализа слова и
текста. - Формировать умения обосновывать свою точку
зрения. - Учить писать сочинение по шаблону на основе
текста художественного стиля.
Тип урока: развитие речи.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная,
в парах, в группах.
Оборудование: компьютер, толковый
словарь, шаблоны, конспекты,
карточки-информаторы для учащихся 1 группы.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
2. Сообщение темы и формулирование целей
урока (Приложение 1,
слайды 1-2)
3. Работа с теоретическими понятиями
1) Загадка о «языке» (Приложение
1, 3 слайд).
2) Работа со словарём. Составление кластера.
Значения слова «язык» (Приложение
1, 4 слайд).
3) – Вспомните, в литературе есть понятие
«эзопов язык» (Приложение 1,
5-6 слайды).
– Кто такой Эзоп? И каково значение этой фразы?
Узнаем из сообщения учеников.
- об Эзопе (сообщение ученика)
- значение понятия.
4) Словарная работа: эзопов язык,
иносказание, аллегория (Приложение
1, слайд 7).
4. Анализ текста (Приложение
1, слайд 
1) Чтение текста учителем.
Рассказывают, что однажды к богатому и знатному
Ядмону пришли пировать гости. Кто-то из них
сказал хозяину: «Всему городу известно, какой у
тебя остроумный и находчивый раб. Пошли его на
базар. Пусть он принесёт самое прекрасное, что
есть на свете».
Хозяин позвал Эзопа и велел ему выполнить
желание гостей. Спустя время раб возвращается с
подносом, покрытым салфеткой. Её откидывают и
видят бараний язык.
– Эзоп, при чём здесь язык?
– А разве это не самое прекрасное, что есть на
свете? Языком мы произносим слова верности,
нежности, любви, языком мы провозглашаем мир,
языком мы произносим слово свобода.
Через некоторое время кто-то из гостей сказал
хозяину: «Пусть твой раб пойдёт и принесёт самое
ужасное, что есть на свете». Хозяин повелел
выполнить и это желание.
Вновь Эзоп возвращается с тем же подносом. Под
салфеткой лежит язык.
– Эзоп, что это за шутки? Ты же опять принёс язык!
– А разве это не самое ужасное? Языком мы
произносим слова ненависти, языком мы объявляем
войну, языком мы произносим слово раб.
Э.А. Вартаньян
2) Беседа учителя по тексту.
– Что нового вы узнали из текста?
– Как бы вы озаглавили текст? Аргументируйте.
3) Самостоятельная работа (Приложение
1, слайд 9).
Задание по рядам, в парах.
- 1 ряд: Тема. Идея. Какова основная мысль? Ключевые
слова. Выделить предмет изображения. - 2 ряд: Стиль и тип речи. Доказать. Найдите эпитеты
к слову «язык».Отметьте языковые средства и
приёмы, помогающие автору раскрыть тему(
аллегория, эпитет, диалог и антитеза). - 3 ряд: На сколько частей можно разделить текст?
Составьте его план.
4) Проверка. Ответы учащихся. Сверяют с ответами
учителя (Приложение 1,
слайды 10, 11, 12).
– Какова цель автора текста? Для чего написан
этот текст?
5. Работа над
сочинением-рассуждением.
1) Актуализация знаний по развитию речи Приложение 1, слайды 13, 14, 15,
16).
– Вспомните, из каких частей состоит
сочинение-рассуждение?
– Что такое тезис?
– Что такое аргументы?
! Обращаю внимание, что в
сочинении-рассуждении на основе художественного
текста отсутствуют вводные слова,
указывающие на порядок мыслей говорящего.
– Каких частей может не быть в
сочинении-рассуждении?
2) Работа над сочинением по шаблону (Приложение 1, слайд 17).
Язык… Задумываемся ли мы, для чего ___________________?
В своей притче Э.А. Вартаньян говорит о
роли_______________________________________________.
Речь человека может быть как ______________________________,
так и __________________________,
что есть на свете.
Здесь нельзя не согласиться с_______________.
Безусловно,
если________________________________________________________________________,
то________________________________________________________________________________________.
И наоборот,
если__________________________________________________________________________,
то_________________________________________________________________________________________.
Я считаю,
что_______________________________________________________________________________
____________________, и
тогда_________________________________________________________________.
Нужно всегда__________________, что язык дан человеку для
того, чтобы____________________________
____________________________________________________________________________________________.
3) Проверка.
– Зачитайте, что у вас получилось.
– А теперь послушайте мой вариант сочинения (Приложение 1, слайд 18).
6. Домашнее задание (Приложение 1, слайд 19).
1 группа: доработать текст или
составить текст по шаблону:
«Зачем нужно изучать русский язык»
Шаблон:
Русский язык_______________необходимо.
Во-первых____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________.
Во-вторых,___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________.
Наконец,
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________.
Знание русского языка просто необходимо.
2, 3 группы: написать
сочинение-рассуждение по пословице о русском
языке: «Хорошим словом мир освещается»
– Назовите ключевые слова в пословице.
7. Итог
Заключительное слово учителя (20, 21 слайды).
8. Рефлексия
Конспект урока русского языка в 6 классе
«Обучение сочинению-рассуждению на лингвистическую тему»
Учитель Байко В.В.
Тип урока: урок применения знаний, развитие речи.
Тема: ЖИЗНЬ МОРФЕМ В ЯЗЫКЕ.
Цели:
Образовательные:
*определить уровень ЗУН по теме «Сочинение на лингвистическую тему».
*подготовить обучающихся к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.
Обучающая:
* отработать алгоритм подготовки самостоятельного составления сочинения – рассуждения, учить выделять структуру рассуждения, подбирать аргументы из текста.
Развивающая:
*развивать умение анализа текста-рассуждения; совершенствовать речевые умения и навыки.
Воспитательная:
*воспитывать интерес к лингвистике, внимание к авторскому слову как источнику анализа.
Оборудование: компьютер, карточки с заданиями по группам, индивидуальные карточки, текст учебно-научного стиля речи «ЖИЗНЬ МОРФЕМ В ЯЗЫКЕ»
Ход урока.
I. Организационный момент.
Что такое «сочинение на лингвистическую тему»?
Прилагательное «лингвистический» произошло от слова «лингвистика».
Лингви?стика (языкозна?ние, языкове?дение; от лат. lingua — язык) — наука, изучающая языки.
Значит, основным содержанием такого сочинения будет именно лингвистический материал.
Вам придется рассуждать о различных лингвистических понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, глаголах, суффиксах, метафорах и т.д.
2. Чтение текста учебно-научного стиля речи «ЖИЗНЬ МОРФЕМ В ЯЗЫКЕ».
ЖИЗНЬ МОРФЕМ В ЯЗЫКЕ.
Язык, как и все явления в природе и обществе, находится в постоянном развитии. Не остаются неизменными и «стройматериалы» слова — морфемы. Меняются их роли в составе слова, их звуковой облик. Одни суффиксы и приставки уходят из языка, другие в нём появляются. Языковеды говорят: мёртвый суффикс, мёртвая приставка. Конечно, это образное выражение, метафора. Мёртвыми называют суффиксы и приставки, с помощью которых уже не образуются новые слова и, которые мы не ощущаем как составные части слова. К мёртвым, например, относятся суффиксы -тух- в слове петух, -знь- в слове жизнь, -р- в слове пир. Почему умирают морфемы? Чаще всего это связано с изменением значения слова, которое обычно приводит к забвению его состава. Первоначальное значение слова как бы складывалось из значений его частей, а новое значение не связано со значением составляющих его частей, оно не вытекает из значения простого слова, от которого когда-то было образовано.
(По М. В. Панову)
Как вы поняли смысл текста?
3. Схема сочинения-рассуждения (тетрадь)
тезис
доказательства (аргументы)
вывод
4. Нахождение структурных элементов рассуждения в тексте.
Давайте найдем тезис в тексте.
Язык, как и все явления в природе и обществе, находится в постоянном развитии. Не остаются неизменными и «стройматериалы» слова — морфемы. Меняются их роли в составе слова, их звуковой облик. Одни суффиксы и приставки уходят из языка, другие в нём появляются. Языковеды говорят: мёртвый суффикс, мёртвая приставка.
Давайте найдем доказательство первое.
Конечно, это образное выражение, метафора. Мёртвыми называют суффиксы и приставки, с помощью которых уже не образуются новые слова и, которые мы не ощущаем как составные части слова. Языковеды говорят: мёртвый суффикс, мёртвая приставка. Конечно, это образное выражение, метафора. Мёртвыми называют суффиксы и приставки, с помощью которых уже не образуются новые слова и, которые мы не ощущаем как составные части слова.
Давайте найдем доказательство первое.
К мёртвым, например, относятся суффиксы -тух- в слове петух.
Давайте найдем доказательство второе.
К мёртвым, например, -знь- в слове жизнь, -р- в слове пир.
Давайте найдем вывод.
Конечно, это образное выражение, метафора. Мёртвыми называют суффиксы и приставки, с помощью которых уже не образуются новые слова и, которые мы не ощущаем как составные части слова. Языковеды говорят: мёртвый суффикс, мёртвая приставка. Конечно, это образное выражение, метафора. Мёртвыми называют суффиксы и приставки, с помощью которых уже не образуются новые слова и, которые мы не ощущаем как составные части слова. Почему умирают морфемы?
Чаще всего это связано с изменением значения слова, которое обычно приводит к забвению его состава. Первоначальное значение слова как бы складывалось из значений его частей, а новое значение не связано со значением составляющих его частей, оно не вытекает из значения простого слова, от которого когда-то было образовано.
5.Работа над выводом
— Ребята! Какой вывод мы могли бы сделать?
6. Итоги урока.
На сегодняшнем уроке вы познакомились со схемой написания сочинения – рассуждения на лингвистическую тему, при помощи текста.
7.Домашнее задание: §.. Написать сочинение-рассуждение о метафоре, привести два примера метафоры и сделать вывод (у вас получится три абзаца).
Просмотр содержимого документа
«Конспект урока русского языка в 6 классе «Обучение сочинению-рассуждению на лингвистическую тему» »
Русский язык
6 класс
Урок 92
Сочинение – рассказ по сюжетным рисункам
Перечень вопросов, рассматриваемых по теме
Анализ речевых ситуаций сюжетных картинок.
Определение цели рассказа, кульминационного эпизода, места описания героя сюжета, определение лица повествования.
Написания сочинения рассуждения по сюжетным картинкам с использованием приёмов создания комического.
Тезаурус
Диалог ‒ (от греч. dialogos ‒ разговор, беседа) ‒ форма словесного выражения, основная для разговорного языка: разговор между двумя или несколькими лицами.
Гипербола (от греч. hyperbole ‒ преувеличение) ‒ художественное преувеличение свойств, размеров, количества, действий изображаемого явления.
Каламбур (франц. сalembour ‒ игра слов) ‒ игра слов, основанная на многозначности или звуковом сходстве слов.
Комическое (от греч. comois ‒ весёлая толпа) ‒ вид эстетической оценки изображаемого, смешное. В основе комического лежит какое-либо несоответствие.
Композиция – построение художественного произведения.
Кульминация – самый напряжённый момент развития сюжета.
Описание – форма словесного выражения содержания, изображение явления путём перечисления его признаков.
Повествование – форма словесного выражения содержания, рассказ о событиях.
Рассказ – повествование об одном, но важном событии (случае, происшествии, эпизоде) в жизни человека.
Сюжет – (от франц. sujet – предмет, содержание) – событие или цепь событий, изображенных в произведении.
Развитие действия – цепь эпизодов, предшествующих развязке.
Типы речи (формы словесного выражения) – способы употребления языка: устный и письменный, диалог и монолог, проза и стихи, повествование, описание и рассуждение.
Юмор (анг. humour ‒ нрав, настроение) ‒ изображение героев и явлений жизни в смешном виде.
Список литературы
Обязательная литература:
1. Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык. Учебник. 6 класс. В 2-х ч. Ч. 1. – М.: Просвещение, 2018. – с. 104; 191 с.
Дополнительная литература:
1. Тростенцова Л. А. Русский язык. Дидактические материалы. 6 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций/ Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, М. М. Стракевич. – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2015. – 175 с.
2. Ерохина Е. Л. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку: 6 класс: ко всем действующим учебникам – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Экзамен, 2013. – 95 с.
Теоретический материал для самостоятельного изучения
Вспомним, что мы знаем о рассказе. В центре повествования – обычно одно отдельное событие (случай, происшествие, эпизод). У рассказа есть свои характерные признаки в построении. Рассказ состоит из завязки ‒ события, с которого начинается действие, непосредственно развития действия, кульминации – самого напряжённого момента развития ‒ и развязки события. Чем интереснее будет событие, тем более захватывающим будет рассказ.
В зависимости от задачи и адресата, т. е. того, кому вы рассказываете, текст будет отличаться вступлением и самим изложением событий.
Послушайте стихотворение Даниила Хармса «Очень страшная история».
Доедая с маслом булку,
Братья шли по переулку.
Вдруг на них из закоулка
Пёс большой залаял гулко.
Сказал младший: «Вот напасть!
Хочет он на нас напасть.
Чтоб в беду нам не попасть,
Псу мы бросим булку в пасть».
Всё окончилось прекрасно.
Братьям сразу стало ясно,
Что на каждую прогулку
Надо брать с собою… булку.
Какое средство использует автор для создания комического эффекта? В стихотворении автор использовал контраст между названием стихотворения и содержанием рассказанной истории. Мы ожидали услышать действительно страшную история, а она оказалась просто смешной. Это подтверждают и последние строки стихотворения: оказывается, чтобы справиться с любой собакой, достаточно всегда иметь при себе булку.
Для того, чтобы сделать рассказ богаче по содержанию, можно использовать пословицы и поговорки. Например, если Вы пишете рассказ о зиме, то можно использовать:
Береги нос в большой мороз.
Мороз не велик, да стоять не велит.
Готовь летом сани, а зимой телегу.
Спасибо, мороз, что снегу нанёс.
Давайте попробуем рассказать свою историю, используя сюжетные картинки.
На наших картинках будет изображена комическая ситуация, а это значит, что рассказ должен быть юмористическим, то есть изображающим героев в смешном виде или в смешной ситуации. Ведь смех заставляет задуматься над ситуацией, поведением человека.
Какие приёмы создания комического эффекта используют в своих произведениях писатели? Это эффект неожиданности: неожиданная завязка, развязка, поступки героев, необычность ситуаций, действий, гипербола, каламбур, «говорящие» фамилии и имена и др.
Послушаем фрагмент из рассказа Аркадия Аверченко «Разговор в школе» (1922 г.) и определим, какой приём использует автор для создания комического эффекта:
– Так вот, дети, если бы кто-нибудь из вас был бы в Нью-Йорке, он бы увидел огромные многоэтажные дома, сотни несущихся вагонов трамвая, электричество, подъемные машины, и всё это – благодаря культуре. Благодаря тому, что пришли образованные люди. А знаете, сколько лет этому городу? Лет сто – полтораста – не больше!!
– А что было раньше там? – спросил Рюхин Андрей, выгибая натруженную работой спину так, что она громко затрещала: будто орехи кто-нибудь просыпал.
– Раньше? А вот вы сравните, что было раньше: раньше был непроходимый лес, перепутанный лианами. В лесу – разное дикое зверьё, пантеры, волки; лес переходил в дикие луга, по которым бродили огромные олени, бизоны, дикие лошади… Вот вы теперь и сравните, что лучше: дикие поля и леса со зверьём, индейцами, без домов и электричества или – широкие улицы, трамваи, электричество и полное отсутствие диких индейцев?!
Учительница одним духом выпалила эту тираду и победоносно оглядела всю свою команду: что, мол, съели?
– Вот видите, господа… И разберите сами: что лучше – культура или такое житьё? Ну, вот ты, Кругликов Капитон… Скажи ты: когда, значит, лучше жилось – тогда или теперь?
Кругликов Капитон встал и, после минутного колебания, пробубнил, как майский жук:
– Тогда лучже.
– Что?! Да ты сам посуди, чудак: раньше было плохо, никаких удобств, всюду звери, индейцы, а теперь дома, трамваи, подъёмные машины… Ну? Когда же лучше – тогда или теперь?
– Тогда.
В этом рассказе автор использует неожиданную развязку. Учительница ожидала совсем другого ответа: ученики должны были сказать, что лучше сейчас, потому что есть электричество, широкие улицы, нет на них диких зверей.
Итак, одним из средств создания комического является неожиданная развязка.
Прочитайте фрагмент из рассказа Надежды Тэффи «Экзамен» (1910 г.):
Вошёл учитель, сел, равнодушно собрал все билеты и, аккуратно расправив, перетасовал их. Тихий стон прошёл по классу. Заволновались и заколыхались, как рожь под ветром.
‒ Госпожа Куксина! Пожалуйте сюда.
Маничка взяла билет и прочла. «Климат Германии. Природа Америки. Города Северной Америки»…
‒ Пожалуйста, госпожа Куксина. Что вы знаете о климате Германии?
Маничка посмотрела на него таким взглядом, точно хотела сказать: «За что мучаешь животных?» ‒ и, задыхаясь, пролепетала:
‒ Климат Германии славится тем, что в нём нет большой разницы между климатом севера и климатом юга, потому что Германия, чем южнее, тем севернее…
Учитель приподнял бровь и внимательно посмотрел на Маничкин рот.
‒ Так-с!
Подумал и прибавил:
‒ Вы ничего не знаете о климате Германии, госпожа Куксина…
Мы уже упоминали, что ещё одним из приёмов создания комического эффекта может стать забавная ситуация, в которую неожиданно попадают герои. В какой ситуации оказалась героиня этого рассказа? Маничка оказалась совсем не подготовленной к экзамену по географии, её ответы вызвали недоумение у учителя. Экзамен Маничка не сдала.
А теперь обратимся к нашим рисунками попробуем по ним написать рассказ. Конечно, рисунки не дают полного представления о том, почему всё так произошло. Мы можем только предположить.
Приблизительный план написания рассказа по сюжетным картинкам:
А) придумать заголовок;
Б) придумать завязку;
В) рассказать, как развивались события;
Г) показать, чем закончилась история;
Д) использовать различные средства создания комического.
Вот, что у нас получилось.
«Аэродинамичные шарики».
‒ Цветные воздушные шарики! Самые воздушные, самые лёгкие! Самые аэродинамичные! ‒ продавец воздушных шариков стоял посреди улицы с большим баллоном и громко рекламировал свой товар. Время от времени он наполнял новый шарик газом и привязывал его к баллону, над которым уже скопилась заметная гроздь из воздушных шаров. «Самые воздушные, самые лёгкие!».
‒ Дайте, пожалуйста, один шарик, ‒ раздался голос за спиной продавца.
Обернувшись, он увидел маленькую девочку, протягивавшую ему сложенную пополам купюру. Продавец отвлёкся от своего занятия, присел на корточки и протянул свеженадутый шарик девочке:
‒ Вот, держи.
‒ Спасибо!
Он взял у девочки её купюру и аккуратно сложил к себе в карман, встал, повернулся… И вдруг понял, что ни баллона, ни шариков нет на месте! Что? Как? Куда они могли деться? Кто их забрал?
Ошеломлённый, он начал вертеть головой по сторонам, вверх и вниз, пытаясь понять, что же случилось с шариками. Внезапно его взгляд задержался на чём-то почти что над самой его головой. Самые воздушные, самые аэродинамичные шарики медленно уплывали в небо, унося за собой баллон.
Какие же приёмы комического мы использовали в этом сочинении? Прежде всего, заглавие, отражающее несоответствие между тем, что произошло, и тем, как называется рассказ. Ну и, конечно же, сама ситуация забавна: шарики оказались настолько аэродинамичны, что подняли в воздух тяжёлый баллон.
Во всех нами рассмотренных примерах авторы используют диалог. Это нужно для того, чтобы сделать повествование более живым, лучше представить своих героев и ситуацию. Часто именно диалог помогает раскрыть комическую ситуацию.
Итак, чтобы написать интересный рассказ по картинкам, необходимо придумать начало (завязку), затем рассказать о том, что делают герои, и показать, чем закончилась эта история (концовка).
Теоретический материал для углубленного изучения
Композиция рассказа
1. Вступление (экспозиция) – указание места, времени и участников события.
2. Завязка – момент, с которого начинается событие.
3. Кульминация – момент наивысшего напряжения в развитии событий.
4. Развязка – заключительный момент действия.
Заключение – итог.
Примеры заданий из Тренировочного модуля
Выберите синоним слова рассказ.
а) история;
б) былина.
Разбор задания: синонимом слова рассказ будет слово история. Былина ‒ народная эпическая песня о богатырях.
Ответ: а
Прочитайте фрагмент из «Дневника фокса Микки» Саши Чёрного.
Вчера весь день пролежал под диваном, даже похудел. Всё хотел одну такую штучку сочинить. Придумал ‒ и ужасно горжусь.
Примечание: фокстерьер – порода собаки.
По веранде ветер дикий
Гонит листья все быстрей.
Я весёлый фоксик Микки,
Самый умный из зверей!
Выберите заголовок для этого четверостишия:
а) «Осень»;
б) «Собачьи стихи».
Разбор задания:
Правильное название «Собачьи стихи», так как заглавие передаёт основную мысль: стихи написаны фоксом Микки, который считает себя замечательным псом. А описание осени здесь вторично.
Ответ: б