Конь с розовой гривой нравственные проблемы рассказа

Урок литературы в 6 классе.

Нравственные проблемы рассказа В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой» — честность, доброта, понятие долга, истинной и ложной любви.

Цель урока:  проследить, как решает писатель важные для каждого человека проблемы – каким быть человеком, что такое ложная и истинная любовь; воспитывать чувство ответственности за свои поступки; развивать монологическую речь, навыки работы с текстом, умение рассуждать на предложенную тему.

         Оборудование: портрет писателя, учебник, доска, мел.

         Ход урока:

1. Слово учителя.

Основная тема многих рассказов В.П.Астафьева – тема взросления, становления личности человека. Писатель показывает, как один, казалось бы, незначительный случай может повлиять на всю жизнь человека, что делает его старше, меняет. Случай, описанный в рассказе «Конь с розовой гривой» как раз из таких. Мы должны разобраться, как главный герой приходит к пониманию истинной любви, на основе каких нравственных законах должен жить человек, чтобы оставаться настоящим человеком, приносит людям добро.

— Как вы понимаете, что такое добро? (Всё хорошее)

— Что такое зло? (Всё плохое)

2. Главный герой рассказа, семилетний мальчик Витя, встречает в своей жизни много плохого и хорошего, на своих ошибках он пытается понять, как ему надо жить, чтобы не мучили угрызения совести. В том, как он пришёл к такому пониманию жизни, нам поможет разобраться опорная схема, которую мы составим в процессе анализа произведения.

3. Запишите тему урока. На развороте двух страниц мы будем составлять опорную схему.

4.Анализ текста.

— Каким вы представляете главного героя? (устное рисование)

Мальчик лет семи – восьми, у которого погибла мама, нет отца, живёт у бабушки и деда. Он бедно одет, но одежда у него всегда чистая. На завтрак всегда хлеб с молоком, чего нет у ребятишек Левонтьевых.

— Что является завязкой рассказа?

— Найдите описание пряника (с. 95, чтение).

— Почему этот пряник казался мальчику сказочным? (Редкость для такого времени, лакомство не для всех. А самое главное – почёт, внимание. Особенно льстит Вите отношение со стороны левонтьевских ребят.)

— Расскажите о Левонтии, его семье. (устное рисование)

Итак, можно сказать, что семья Левонтьевых живёт без нравственных правил. Отметим это в низу схемы.(Запись «Семья Левонтьевых – жизнь без нравственных правил»). 

— Объясните, почему Витю неудержимо тянет к Левонтьевым? Что привлекло его в этой семье? (с.97-98, чтение)

— Можно ли назвать такое отношение соседей к Вите любовью? (Нет, это жалость и то редкая, пьяная.)

Отметим это на схеме. (Запись «Пьяная жалость Левонтия»)

— Истинное отношение Левонтьевых к герою проявляется в дальнейших событиях. Ребята отправляются за земляникой.

— О чём свидетельствует такая деталь: «Ребятишки несли бокалы с отбитыми краям, наполовину изодранные на растопку берестяные туески, у одного парнишки был ковшик без ручки. Левонтьевские орлы бросали друг в друга посудой…»? (Битая посуда  — признак не бедности, а отношения к вещам и труду вообще. Такие люди и сами не любят работать, и не ценят чужой труд.)

— А какой туесок был у Вити? (аккуратный)

— О каком качестве мальчика можно сказать, судя по этой детали? ( Он умеет ценить труд. Сам приучен работать.)

— Зачитаем эпизод, как Витя собирает ягоды. (с.99) Кто приучил мальчика к труду? (бабушка)

— Зачем? (Она знает, что без труда человек не может хорошо жить. Трудолюбивый всегда добьётся своей цели в жизни.  

Вспомним, Витя идёт, чтобы своим трудом заработать на пряник. Мальчик понимает, что даром ничего не даётся. Так воспитала его бабушка, она вложила в него одно из основных качеств хорошего человека – трудолюбие. Отметим на схеме сверху «Семья мальчика – нравственная основа жизни», чуть ниже «Трудолюбие».

— Как проявляют себя левонтьевские ребята в работе? (безответственно) (с. 99)

— Как случилось, что Витя поступил также? Прочитаем по ролям этот эпизод на с. 100. 

— Что чувствует герой в этот момент? Опишите его состояние. ( Он отчаялся, покаялся, хорохорится, махнул рукой на всё, его понесло – хвастается. Он становится таким же, как и левонтьевские ребята.) Отметим это на схеме внизу под стрелкой «Напускная отчаянность», безалаберность».

— Переживает ли Витя, что не исполнил данное бабушке обещание? (Да.) Докажите текстом. (с.102 выборочное чтение)

— Какое нравственное качество мальчика проявляется в этом эпизоде? (Чувство долга.)  Запишем в схеме сверху «Чувство долга».

— И тут опять якобы дружеский совет Саньки. Что он советует Вите? (Нарвать в туесок травы, сверху насыпать ягод.) Запишем в схеме снизу «Обман бабушки».

— Понимает ли Витя, что совершает плохой поступок? Докажите текстом. (с.102 выборочное чтение)

— Какое чувство возникает у героя в это момент? (Чувство стыда)

Отметим на схеме сверху «Чувство стыда».

— Что ещё плохого совершает мальчик под влиянием Саньки? (Крадёт у бабушки калач.) Верно, ведь плохой поступок часто влечёт за собой другой плохой из-за того, что человеку бывает трудно сказать в ответ «нет». Именно в такой ситуации находится Витя. Сможет ли он противостоять таким «дружеским советам» Саньки? Ответим на этот вопрос чуть позже. На схеме отмечаем « Кража калачей».

— Когда мальчик окончательно понял свою вину перед бабушкой? Зачитайте.(с.103) Что чувствует герой? (Угрызения совести, называет себя окончательно запутавшимся преступником.) Записываем на схеме сверху «Угрызения совести».

— Витя решает рассказать всё бабушке, но не успевает – она уезжает рано утром в город. С каким чувством мальчик ждёт её возвращения? (Хочет избежать наказания, страх.)

— Мы видим, что творится в душе героя. А что происходит в это время в природе? (выраз. чт. наиз. описаия природы с.105)

 — Для чего автор вводит пейзаж в повествование? (На фоне красоты, спокойствия, гармонии природы ярче прослеживаются переживания героя. Жить хорошо, а ему-то плохо!)

— И опять Санька со своими советами тут как тут. Что он предлагает? (Не ходить домой, будто утонул, т. е. уйти от ответственности за содеянное.) Отмечаем на схеме снизу «Совет Саньки, как не отвечать за свои поступки».

— Как на это отвечает Витя? Найдите в тексте. (с.106)

-Вспомните начало рассказа, каким был герой и каким сейчас видим его. Что изменилось в нём? (Стал решительнее, нашёл силы сказать Саньке «нет» в ответ на его дурной совет.)

— Почему Витя отказывается от этого? (У него есть чувство ответственности.) Запись на схеме сверху «Чувство ответственности».

— Сколько ни оттягивал Витя встречу с бабушкой, всё равно это произошло. Перескажите этот эпизод.

— Итак, Витя раскаивается в своём поступке, ведь он не только обманул бабушку, но и сделал её обманщицей. Запись на схеме  сверху «Раскаяние, признание вины». 

— Этот эпизод изображён на иллюстрации к рассказу. Что, по-вашему, передано художником особенно удачно? (Движения бабушки. Ей жаль внука, и в то же время она понимает, что его надо наказать. В таких ситуациях и проявляется истинная любовь. Бабушка часто ругает Витю, он досадует на это, но бабушка всё делает из любви к внуку, из желания, чтобы из него вырос хороший человек.)

— Почему же бабушка даёт Вите пряник конём? (Внук раскаялся. Она простила его.)

4. Вывод.

-Какой жизненный урок получил герой из этой истории? (Он понял, что бабушка его любит, он не одинок, надо жить по законам совести, вовремя сказать «нет» плохому советчику, а самое главное – надо уметь прощать, быть добрым. И такой урок доброты, воплощением которого стал пряник, он получает от бабушки. И Витя  понимает, что бабушка любит его истинной любовью. Отмечаем на схеме сверху «Усвоение урока доброты, милосердия».

Итак, видим: сначала наш герой на перепутье добра и зла, нравственности и безнравственности. Ему сложно понять, где ложная любовь, где истинная. Но он, проходя через нравственное испытание, понял, что истинная любовь там, где есть добро, и для Вити это его семья.

5. Подведение итогов.

6. Домашнее задание. Написать небольшое сочинение «Чему научил меня рассказ «Конь с розовой гривой». (10 предл.)

Скачать материал

Скачать материал

Проблематика рассказа Астафьева Конь с розовой гривой

В рассказе Виктора Астафьева «Конь с розовой гривой» поднимается целый комплекс проблем: проблема воспитания, проблема настоящей дружбы, проблема взаимоотношений в семье, а главной и связующей является проблема нравственного выбора.

Главный герой — мальчик Витя. По неизвестной причине он живет с бабушкой и дедушкой, которые его воспитывают. Конечно, у них огромная разница в возрасте, поэтому они не всегда могут понять друг друга. Мальчик одинок, так как у него нет братьев и сестер. Витя стремится подружиться с ребятами, которые живут по соседству.

Не все ребята были добрыми и честными. Витя дружил с Санькой, который часто шалил, а затем обманывал, чтобы избежать наказания. Он научил друга этому же. Витя поддался словам Саньки, съел всю землянику, а вместо ягод положил траву. Санька стал шантажировать товарища, что расскажет обо всем бабушке Вити, если он не принесет ему калач.

Так автор раскрывает проблему дружбы. Виктор Астафьев приходит к выводу, что это дружба ненастоящая. Санька хотел извлечь лишь свою выгоду, общаясь с Витей. У них не было духовного единства, общих интересов. Витя пошел на обман, чтобы не потерять друзей. Мальчика тоже можно понять. Так автор показывает проблему одиночества Вити и нужды человека в дружбе. Иногда человек готов на что угодно, чтобы заслужить дружбу, пусть и ненастоящую.

Эти проблемы связаны с проблемой воспитания. Родители Саньки не уделяли мальчику должного внимания. Они не учили его, не воспитывали. Он был предоставлен самому себе. Конечно, Саньке не были привиты важные моральные и нравственные качества: доброта, честность, сострадание. Виктор Астафьев противопоставляет семью Вити семье Саньки. Когда мальчик признался бабушке в содеянном, она проявила милосердие. Бабушка была очень мудрым человеком. Она поддерживала контакт с внуком, знала его интересы, передавала ему свою мудрость, поэтому он вырос честным человеком, который всегда признавал свои ошибки и исправлял их.

Заключительной проблемой является проблема нравственного выбора, которую автор дает решить читателю. Вести себя как Санька или как Витя, как воспитывать детей, с кем дружить решает сам читатель, после анализа рассказа. В этом выражается его воспитательная направленность. Автор показывает итог и того, и того поведения. Бесспорно, симпатии Виктора Астафьева на стороне мальчика Вити и его семьи.

Проблематика рассказа Конь с розовой гривой

Несколько интересных сочинений

• Сочинение на тему Компьютер в моей жизни 7 класс

  Компьютер в жизни каждого человека играет огромную роль. Сейчас мы не мыслим себе и дня без выхода в сеть и других развлекательных развлечений, которые нам предоставляют компьютерные технологии.

• Главные герои рассказа Кавказский пленник Толстого

  Произведение Л. Н. Толстого «Кавказский пленник» — это отголоски прошлого великого писателя, в котором имели место подобные события. Наделив главных героев противоположными качествами

• Сочинение на тему Любовь к Родине

  Огромная любовь к Родине у каждого человека, как мне кажется, вырастает из детства. Именно в детстве у человека формируется понятие Родина и все, что с ним связано.

• Зачем Чичиков покупал мертвые души сочинение

  Поэма Мертвые души — одно из самых классических и известных творений Н.В.Гоголя. Само название намекает на двусмыслие значения самих

• Образ и характеристика Стародума в комедии Недоросль

  В комедии Дениса Фонвизина немало отрицательных героев, которых автор высмеивает, показывая их глупость. Но есть и благонравные персонажи, которые высказывают в пьесе взгляды самого Фонвизина

Проблемы поднятые в рассказе Конь с розовой гривой Астафьева

«Конь с розовой гривой» — прекрасный рассказ В.Астафьева — русского писателя, эссеиста и драматурга. Это рассказ про честного, доброго, совестливого мальчишку-сироту, повествующего о себе. Мальчик с самого детства воспитывался у бабушки с дедушкой. Не имея сестры или брата, он искал дружбу у дворовых мальчишек. Автор затрагивает тему детства, невинную детскую пору, когда ребенок только начинает познавать азы жизни, период, когда мальчик только набирает опыта и мудрости, осознает свои ошибки.

В рассказе представляется совокупность проблем, которая характеризует нравственные стороны людей, противоборства разных сил- добра и зла. Первое из проблем, с которой связывается мальчик, является проблема обмана и негативного влияния. Тогда мальчишка познает ложь и обманывает свою бабушку, а также поддается советам и уловкам дворовых мальчишек. Но при этом раскрывается вторая проблема- ответственность. У мальчика, поддавшегося настоятельным советам своих знакомых, и обманувшего свою бабушку, начинается внутренняя борьба. Мальчишка осознает свою ошибку, но продолжает обманывать. И чувство ответственности и угрызения совести приводят его к признанию. Будучи в юном возрасте мальчик понимает ответственность за свои слова. Конечной проблемой, описываемой в рассказе, является чувство поступка и наказания. Мальчик, который поддавался угрызению совести, отказывается от сладости, которую дала ему бабушка и тем самым наказывает себя. Он понимает, что нужно нести ответственность за свои действия.

Собственно, главной мыслью рассказа и является то, что перед тем, как что-либо сделать или совершить, нужно все несколько раз обдумать, чтобы не пожалеть о случившемся в будущем.

В произведении «Конь с розовой гривой» описано и раскрыто множество проблем нравственных проблем. Рассказ дает нам переосмыслить взгляды на дружбу, поведение и воспитание.

2 вариант

Рассказ В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой» — это серьезный урок представителю каждого подрастающего поколения. В произведении сосредоточена мудрость взрослых? Детские ошибки. Благодаря интересному сюжету, наполненному поступками обычных деревенских мальчишек, рассказ воспринимается легко, а ситуация близка читателю.

Выбор главного героя рассказа не всегда правильный. Это связано с тем, что, несмотря на воспитание взрослых, он пытается самостоятельно принять решения, оказываясь в нелепой ситуации. Влияние бабушки Екатерины Павловны на своего внука велико. Однако он незаметно для себя попадает под влияние соседских мальчишек, пытаясь перед ними не упасть в грязь лицом. В тот момент, когда приходиться делать выбор, мальчик не может справиться с эмоциями и сделать шаг назад. Уважая свою бабушку, он все же делает то, что диктуют ему товарищи. Так автор поднимает в рассказе одну из проблем – влияние приближенного круга друзей на принятие решения, проблема борьбы правды и лжи. Внук совершает подлый поступок, обманув бабушку. Он утверждает, что его туесок полон ягоды, даже не подозревая о том, что его наставница — мудрая женщина, догадавшаяся, что на самом деле ягода уже съедена.  

В центре внимания автора и читателя поведение, ход мыслей мальчика, который не раз сомневался в выборе. Поэтому очередной важный вопрос рассказа – проблема совести главного героя Витьки, который прекрасно осознавал, как правильно поступить, однако поддавался влиянию чужих людей. Среди них особое место занимает друг Санька. На самом деле Астафьев развенчивает мысль о том, что он никогда и не был настоящим другом главного героя, так как истинные дружеские отношения должны соответствовать тем нравственным нормам, которые существуют в обществе. Санька же показывал, что нельзя делать на самом деле (хитрить, обманывать взрослых).

Проблема воспитания с помощью наблюдения со стороны бабушки за внуком и последующая беседа о произошедшем поступке – важный момент, который встречается в жизни многих семей. Она также становится решаемой благодаря мудрости пожилой женщины.

Таким образом, на первом месте оказываются рассуждения автора о методах воспитания, подкрепленные примерами из жизни ребят и их взрослых. Астафьев освещает ряд проблем, решение которых помогает стать в будущем сильной личностью, уметь анализировать собственное поведение и уметь исправлять свои ошибки. 

`

Проблемы поднятые в рассказе Конь с розовой гривой

Популярные сочинения

• Сочинение Когда измену можно простить?

  Пожалуй, ответов на этот вопрос будет столько же, сколько есть людей. Ведь прощение измены – это действие очень личное, связанное с характером, ценностями, убеждениями того, кому нужно принимать решение о прощении

• Сочинения про Лето

  Прекрасное время года – лето. Это пора радости, тепла, солнечного света, счастливых улыбок, интересных путешествий. Каждый день наполнен неповторимыми мгновениями.

• Анализ главы Княжна Мэри (Герой нашего времени роман Лермонтова) 9 класс

  Михаил Юрьевич Лермонтов даже спустя двести лит после своей смерти является русским писателем и поэтом со всемирно известным именем. И неспроста, ведь вклад, который он внес в развитие как русской

Урок 69.

В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой». Нравственные проблемы рассказа: честность , доброта, понятие долга.

Цели урока: 

Образовательные цели:

1. Обеспечить усвоение учащимися понятий: «нравственность», «нравственные ценности».

2. Рассмотреть нравственные проблемы, поднятые в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

3. Анализировать героев произведения.

Развивающие цели:

1. Развивать навыки осмысленного чтения.

2. Совершенствовать диалогическую и монологическую речь учащихся.

3. Способствовать познанию общечеловеческих ценностей: прощение, любовь, ответственность.

4. Формировать навык использования толкового словаря для определения лексического значения слова.

Воспитывающие цели:

1.Воспитывать чувство ответственности за свои поступки

2. Воспитывать у учащихся такие нравственные ценности как: доброта, совестливость, умение признавать свои ошибки.

Коммуникативные цели:

1.Совершенствовать умение объективно оценивать себя и товарища.

2. Совершенствовать умение работать в группах, парах.

Ход урока:

I. Оргмомент.

Учитель показывает рисунок: изображение сердца.

— Приложите свою руку к сердцу. Что вы чувствуете?

Да, бьются наши сердца. Мое сердце побольше, а у вас сер­дечки маленькие, как ваши кулачки. Иногда говорят человеку: «У тебя доброе сердце». Что значит «доброе сердце»? Про каких людей так говорят? А слышали, когда говорят: «Сердце болит, ноет»? Вспомните, болело ли оно у вас.

Наши сердца даны нам для то­го, чтобы любить всем сердцем, всей душой. Часто сердце нам что-то советует, а иногда и приказывает. Когда вы спокойны — оно бьётся ровно, когда вы сердитесь — учащённо, и от этого становится плохо на душе. Это сердце предупреждает: остано­вись, не злись. «Прости», — просит оно. У вас добрые сердца, дети? Нарисуйте своё сердце, каким вы его представляете.

II. Самоопределение к деятельности

1. Проблемные вопросы.

— Знаете ли вы, что такое нравственность? (ответы детей)

— Давайте уточним лексическое значение слова «нравственность». Заглянем в Толковый словарь Ожегова.

2. Работа обучающихся со словарём.

НРА́ВСТВЕННОСТЬ — Внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами.

— Что такое нравственные ценности? (духовные качества человека, идеалы)

3. Обмен информацией в парах. Формулирование обучающимися целей урока.

Прием «Корзина идей»

— А сейчас вы поработаете в парах. Обсудите с соседом и запишите на листах бумаги нравственные ценности, которые вы знаете.(1минута)

— Что у вас получилось?

(Каждая пара поочерёдно называет свои примеры. Учитель рисует на доске значок корзины и записывает в неё нравственные ценности. Список может быть следующим: справедливость, милосердие, честь, совесть, доверие к людям , любовь, доброта, чувство собственного достоинства и т.д.)

— Посмотрите, какой большой список у нас получился. Выберете из списка только те ценности, о которых говорится в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

(честность, доброта, понятие долга и др.)

— Как вы считаете, о чём будет наш сегодняшний разговор? (обучающиеся формулируют цели урока)

1.Запомнить , что означают термины: «нравственность», «нравственные ценности».

2.Рассмотреть нравственные проблемы, поднятые в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

3.Проанализировать поступки героев произведения.

Тема урока Нравственные проблемы рассказа В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

III. Осмысление.

Проверка домашнего задания. Заполнение двухчастного дневника по группам.

— Ребята, вы прочитали рассказ В. Астафьева “Конь с розовой гривой”. Расскажите о героях этого рассказа. Какого они возраста? Из каких семей? Кто их родители? Мы не случайно заговорили о семьях мальчишек. Вы согласны со мной, что жизнь и судьбу человека во многом определяет воспитание? Как тебя воспитывали в детстве, на что обращали внимание, чему учили, с тем ты и идешь по жизни.

Дома вы работали по группам. Первая группа составляла цитатный план «Как воспитывали Витьку», а вторая – «Как воспитывали детей в семье Левонтьевых».

IV. Физминутка.

Рассаживаемся по группам, пожимаем друг другу руки, улыбаемся друг другу , начинаем работу

V. Работа в группах.

Сейчас вы продолжите работу в группах и заполните двухчастный дневник. Первая графа — ваши цитаты, а вторая – ваши комментарии, интерпретация к ним: как, записанная вами цитата, характеризует героя?. Делитесь своими догадками. Обратите внимание на листы, которые лежат у вас на столах — «Правила работы в группах».

Проверка работы групп.

Двухчастный дневник может быть заполнен примерно так:

Как воспитывали Витьку?

Как воспитывали детей в семье Левонтия?

VI. Обобщение сказанного

Обратите внимание, ребята, на то, что описание быта и жизни героя и семьи Левонтьевых противопоставляется. Как называется этот приём противопоставления и зачем он используется автором?

(Дети самостоятельно делают выводы. Они могут быть примерно следующими: семья Вити жила лучше семьи Левонтьевых. У них всегда был кусок хлеба на «чёрный день», деньги. В избе было опрятно, уютно и тепло, чисто. Автор использует приём противопоставления – антитезу для усиления выразительности речи, для передачи мысли и чувства. Описание семьи объясняет характер героев, описывает время, место, обстоятельства действия.)

— Что можно сказать о нравственных ценностях каждой семьи?

Рефлексия работы группы

Оцените, как работала группа?

— Дружно ли вы разбирали задания?

— Все ли активно участвовали в обсуждении?

— Прислушивались ли вы к мнению друг друга?

-Что было трудным?

2. Ромашка вопросов («Ромашка Блума»).

Цель: обсудить содержание рассказа.

Ромашка нарисована учителем и прикреплена на доску. Вопросы пронумерованы и записаны на лепестках. Ученики по очереди выходят к доске, отрывают лепесток, читают вопрос и пробуют на него ответить. Если ученик не знает ответа, он просит одноклассников ему помочь.

Простой вопрос:

— Как герой был втянут в обман?

Уточняющие вопросы:

— Как менялось настроение героя после того как он вернулся домой, и на следующий день?

Интерпретационные вопросы:

— Почему же всё-таки бабушка купила внуку пряник конём? ( бабушка верила в него, понимала, что он мучится и раскаивается. Милосердие, доброта и прощение сделали то, чего не сделало бы самое жестокое наказание.)

— Почему считается, что уроки доброты — самые действенные уроки? (потому что они запоминаются на всю жизнь. Через несколько лет автор пишет: «А я всё не могу забыть бабушкиного пряника – того дивного коня с розовой гривой».)

Творческие вопросы:

— Если бы вам представилась возможность встретиться с Витей после совершённого обмана, что бы вы ему посоветовали?

Оценочные вопросы:

— Случалось ли вам обманывать? Какие чувства вы при этом испытывали?

Практические вопросы:

— Как бы вы поступили на месте героя рассказа?

Делаем выводы:

— Какие жизненные уроки извлёк Витя из этой истории?

— Можно ли у Вити чему-нибудь научиться?

VII. Рефлексия.

Какие уроки нравственности я получил после прочтения рассказа?

Составление кластера: «Уроки доброты и нравственности в рассказе»

( Ученики заполняют кластер).

1.Умей говорить нет.

2.Не будь жестоким.

3. Будь честным.

4. Помогай другим.

5. Умей прощать .

6. Умей признать ошибку, покаяться.

7.Делай правильный выбор.

8.Будь решительным.

Домашнее задание: читать статью «Уроки доброты» , ответить на вопросы с.128-129

Оборудование:

Портрет писателя.

Ромашка Блума.

Карточки «Правила работы в группах» по количеству групп.

Учебник-хрестоматия.

Рабочая тетрадь.

Предварительное домашнее задание по группам:

1 группа: составить цитатный план для рассказа «Как воспитывали Витьку»;

2 группа: составить цитатный план для рассказа «Как воспитывали детей в семье Левонтия»

Приложение

Обязанности в группе:
организатор (лидер) – отвечает за работу группы в целом;
докладчик – выступает перед классом с готовым решением группы;
секретарь – записывает высказанные идеи и решения;
контролер – проверяет, все ли поняли принятое решение;

хранитель времени – следит за соблюдением регламента работы группы.

Правила работы в группе
1. Будь доброжелательным к товарищам. Помни, что вы делаете общее дело.
2. Чётко высказывай предлагаемый способ решения.
3. Умей слушать других.
3. Если не согласен с мнением других: НЕ КРИЧИ, НЕ ПЕРЕБИВАЙ. Пользуйся вежливыми фразами.
4. Если ты оказался не прав, извинись, признай свою ошибку, не упрямься. Не смейся над чужими ошибками. Помни, что ты можешь оказаться в таком же положении.

Обязанности в группе:
организатор (лидер) – отвечает за работу группы в целом;
докладчик – выступает перед классом с готовым решением группы;
секретарь – записывает высказанные идеи и решения;
контролер – проверяет, все ли поняли принятое решение;

хранитель времени – следит за соблюдением регламента работы группы.

Правила работы в группе
1. Будь доброжелательным к товарищам. Помни, что вы делаете общее дело.
2. Чётко высказывай предлагаемый способ решения.
3. Умей слушать других.
3. Если не согласен с мнением других: НЕ КРИЧИ, НЕ ПЕРЕБИВАЙ. Пользуйся вежливыми фразами.
4. Если ты оказался не прав, извинись, признай свою ошибку, не упрямься. Не смейся над чужими ошибками. Помни, что ты можешь оказаться в таком же положении.