Какую форму могут иметь формулировки вопросов для сочинения в начальной школе

Обновлено: 09.01.2023

Сочинение — это один из популярных видов школьной работы, которые подразумевает грамотное, четкое, логически выстроенное изложение своих мыслей на заданную тему. После долгих экспериментов сочинение вновь заняло почетное место в школьной программе и включено в список обязательных испытаний на ЕГЭ.

Люди, которые не умеют
и не учатся связно говорить и писать,
как правило, не умеют и не научаются думать.
А.Н. Привалов

Классификация сочинений

Для начала разберемся, какие виды сочинений существуют. Ведь для каждого из них существуют свои критерии и свои правила написания и оформления. Знакомство с сочинением как видом письменной работы начинается уже в начальной школе. Вот в градации от простого к сложному и рассмотрим виды сочинений.

В методике существует несколько классификаций сочинений (по объему, по жанру, по характеру темы). В наиболее общей классификации принято выделять три основных вида:

Сочинение-описание. К ним относятся такие распространенные виды сочинений, как описание героя, сочинение по картине, описание пейзажа, интерьера и т.д. Отличительная особенность таких сочинений — в постепенном переходе от общего к частному. Ключевое значение для такого вида сочинения имеет правильный выбор художественно-изобразительных средств.
Сочинение-повествование, или сочинение-рассказ. Здесь главный упор делается на структуру изложения материала. Обязательно присутствуют такие компоненты, как завязка, кульминация и развязка. По сути, сочинение-повествование — это рассказ о каком-либо событии, описание действия.
Сочинение-рассуждение — один из наиболее сложных видов письменной работы. К этому виду относятся такие жанры сочинений, как отзывы, обзоры, эссе, сочинение на свободную тему. Для такого вида сочинений важно грамотно сформулировать главную мысль, идею — тезис. Затем идет построение доказательств (примеров, подтверждающих тезис). И заканчивается сочинение-рассуждение подведением итога — ответом на главный вопрос.

Учим писать сочинение правильно: важные аспекты

Рассмотрим по порядку, как научить ребенка писать сочинение правильно, на что обратить внимание.

Этап 1. Работаем над темой сочинения

В методике предлагаются такие приемы, которые помогут научить детей разделять широкие и узкие темы и правильно формулировать тему сочинения.

Попросите учащихся самостоятельно предложить темы сочинений. Например, вы закончили изучение произведения И. Тургенева «Отцы и дети». Какие темы сочинений могут быть предложены? «Образ Базарова в романе», «Конфликт отцов и детей», «Любовь в романе», «Композиционный особенности романа» и т.д.
При этом ученики должны уметь определять — широкая эта тема или узкая, что именно будет затрагиваться в сочинении, какие вопросы решаться.
Попросите проанализировать каждое слово в названии темы сочинения и выделить ключевое понятие (подчеркнуть, обвести, выписать, если нужно дать толкование слова). Например, темы «Жизненный путь Печорина», ключевое слово — «путь», т.е. в сочинении пойдет тема о хронологии событий в жизни героя. Или «Чтение — вот лучшее учение». Ключевые слова — «чтение», «учение». Значит, в сочинении предстоит раскрыть взаимосвязь между этими понятиями.
Прием «Редактор». Раздайте учащимся готовые сочинения, написанные не по теме. Дети должны самостоятельно или в группах определить: в чем заключается ошибка, почему тема указана неправильно, как должна быть названа тема, раскрытая в данном сочинении.

Этап 2. Определяем границы темы и формулируем главную идею

Вот еще одна часто встречающаяся ошибка. Бывает, что дана большая тема, например, «Критики о Пушкине». И ученик «растекся мыслью по древу», не выделив сути.

Чтобы этого избежать, нужно научить детей определять границы своего будущего сочинения.

Итак, перед вами широкая, общая тема. Не стоит пытаться «объять необъятное». Выбираем три-четыре примера и на их основе раскрываем тему.

Пример: «Любовь в жизни человека». Можно ограничиться тем, что выбрать два вида любви: материнскую и романтическую (к противоположному полу). Для каждого вида — пара-тройка примеров из литературы и из жизни. В заключении — вывод: важна / нужна / не нужна любовь в жизни человека. Все! Тема раскрыта.

Важно донести до учащихся мысль, что идею сочинения формулируют они сами. Одна и та же тема может содержать в себе 3, 4, 5 идей. И от того, какую идею выберет ученик, зависит и содержание сочинения.

Другая сложность, когда тема довольно узкая. Например, «Моя комната». Действительно, ну что писать? Диван возле стены, на окнах занавески и обои в цветочек? Здесь нужен обратный ход: от конкретного — к общему. Какие чувства вызывает эта комната? Какие важные события в вашей жизни происходили здесь? То есть, перейти от конкретного описания предмета к общему описанию чувств и эмоций.

Итак, правило формулировки главной идеи: «Общее — конкретизируем, конкретное — обобщаем».

Прием, развивающий умение формулировать идею

Выберите одну общую тему и попросите учащихся предложить как можно больше идей развития этой темы. И, наоборот — для узкой темы ученики должны подобрать как можно больше идей ее развития и обобщения.

Совет: Работу можно провести в игровой форме, разделив класс на небольшие группы.

Этап 3. Составляем план сочинения

План — «альфа и омега» любого сочинения, так как он задает рамки и помогает логически последовательно излагать свои мысли. Учить составлению плана необходимо уже в начальной школе.

Любое сочинение, вне зависимости от вида и жанра, содержит три главные составляющие: введение, основная часть и заключение.

Чтобы научиться выделять эти смысловые части, желательно составлять планы на предварительных уроках, Например, прочитали произведение — попросите учащихся составить план и выделить основные части. Прочитали параграф учебника — то же самое: составьте план.
В методике существует и такой прием, который учит выделять отдельные фрагменты текста: предложите ученикам текст, в котором абзацы перемешаны. Ученики должны расположить абзацы в логической последовательности, дав название каждому.
Очень важно, чтобы план соответствовал заявленной теме. Поэтому можно предложить учащимся заранее составленные планы по теме сочинения и попросить их оценить соответствие. Работу можно проводить в группах или в парах.

А вот проводить этап составления плана можно до или после сбора материала. Бывает, что ученик выбрал тему, обозначил границы и сформулировал главную идею, а о чем писать — не представляет. Тогда лучше сначала собрать материал, а потом составить план. Главное, чтобы составление плана не проходило уже после написания сочинения.

Этап 4. Собираем материал

Самый сложный этап работы, который позволяет составить основу будущего сочинения.

Искать материалы можно в разных источниках:
книгах, критических статьях, статьях и отзывах в интернете

Для начала стоит обговорить с учениками, что разные типы сочинений имеют свои языковые особенности. Так, для сочинения-описания важны прилагательные, причастия и существительные. В таком виде сочинения все строится в ответе на вопрос «Какой…»

Для сочинения-повествования важны глаголы и существительные, так как часто эти сочинения посвящены описанию какого-либо события, действия.

Один из методических приемов предлагает собирать материал в таблицу.

Например, для сочинения по картине заполняем такую таблицу:

Пункты плана

Что? Кто?

Какой?

Что делает?

Варианты предложений

Знаменитый, русский, популярный

Написал картину в … году

2. Передний план картины

1. Время года — зима

1. Суровая, холодная

2. Тонкая, кудрявая

3. Старый, рассохшийся

1. Наступила, вошла в свои права

2. Дрожит от холода, пригорюнилась

3. Укутался снегом

1. На картине изображена суровая зима.

1. Художник изобразил ненастный зимний день.

3. Задний план, детали картины

Работа по вопросам. В младших классах учитель может воспользоваться заранее составленными вопросами, ответы на которые и будут в итоге представлять сочинение.

Например, для сочинения на тему «Мой лучший друг», ученикам можно заранее предложить заполнить анкету:

Как зовут твоего друга?
Где вы с ним познакомились?
Как он выглядит? (высокий, низкий, худенький, мощный, сероглазый, с карими глазами и т.д.)
Твой друг учится с тобой в одном классе? Вы — соседи?
Какое у твоего друга хобби?
Как вы любите проводить время? И т.д.

Прием «Дневник памяти». При работе над сочинением у детей нередко возникает «страх чистого листа» (есть в психологии и такое понятие). Вроде все понятно, тема объяснена, но работа так и не идет на лад. В этом случае можно предложить заполнить своеобразный «дневник памяти». Берется чистый лист и в него записывается все, что приходит на ум в связи с темой: обрывки мыслей, ассоциации, сравнения, начало фраз, цитат, имена, события и пр. То есть, работаем по принципу: «Писательство не в голове, а на кончиках пальцев». Естественно, что весь этот хаос потом нужно проанализировать, «раскидать» по пунктам плана. Главное, что уже нет чистого листа — работа началась!

Этап 5. Пишем сочинение

После того, как составлен план и собран материал, приступаем непосредственно к написанию сочинения.

Пишем на черновик. Некоторые учителя не обращают внимания на оформление черновика. Между тем, это очень важно, ведь многие ученики пишут в черновиках так, как они писали бы уже готовое сочинение. Такой вариант не дает возможности корректировки и исправлений (если только орфографических ошибок).

Можно предложить следующий прием:

Для черновика используются большие листы бумаги, или обычный лист, развернутый горизонтально. Лист сгибают пополам и сначала заполняют только левую часть. Правая остается свободным полем, куда будут вноситься правки, комментарии и корректировки. Лист заполняется только с одной стороны, оборотная остается свободной. Это нужно для того, чтобы ученик видел весь текст сразу.
Для объемного сочинения можно и вовсе использовать несколько листов (по количеству пунктов плана). Так будет удобнее проследить логику повествования, правильно подобрать связующие, переходные предложения.

Работаем над введением. Чаще всего затруднение вызывает именно введение. С чего начать? Какое первое предложение написать?

Методисты советуют научить учеников оставлять введение «на потом», и писать его уже после того, как написана основная часть. Этот прием позволит составить грамотное введение, которое, действительно, будет задавать тему и тон всему сочинению.

Варианты вступлений:

Чтобы облегчить задачу, учитель может предложить варианты вступлений, которые используются чаще всего. Рассмотрим на примере темы «Что такое любовь? (по роману М. Лермонтова «Герой нашего времени»):

Ряд вопросов по теме: Что такое любовь? Существует ли она? Всегда ли дарит только счастье? Эти вопросы рассматривает в своем произведении М. Ю. Лермонтов.
Рассуждение о заглавии. Любовь. Объяснить это понятие однозначно невозможно, потому что это чувство многогранно. И для каждого человека любовь проявляется по-своему. Вот об одной стороне этого многоликого чувства и пишет М.Ю. Лермонтов.
Диалог с собеседником. Задумывались ли вы о том, что такое любовь? Многие ответят, что любовь — это чувство, дарящее радость, счастье. Но всегда ли это так? Попробуем найти ответ, обратившись к роману М. Лермонтова «Герой нашего времени».
Цитаты, пословицы, поговорки, отражающие идею сочинения.
Краткая справка о писателе, поэте, художнике, либо о самом произведении.
Описание собственного впечатления, сложившегося после прочтения произведения (просмотра картины, переживания случая и пр.).

То есть, вступление должно быть продиктовано смысловым центром сочинения и определять круг вопросов и понятий, которые будут рассмотрены в основной части.

А начинать лучше с… заключения. Здесь работает «правило Штирлица»: в памяти остаются только последние слова. Обычно при написании сочинения на завершающем этапе голова уже перегружена, и редко удается написать яркую концовку. А оценивается правильный и грамотный вывод очень высоко. К тому же, это позволит еще раз уточнить тему сочинения и еще раз соотнестись с планом — на те ли вопросы будут даваться ответы, правильно ли выбраны примеры и цитаты.

В школьной методике есть великолепное упражнение, которое помогает учить написанию заключения. Это всем знакомые упражнения, в которых предлагается закончить рассказ. Рассказ обычно дается событийный. А если предложить закончить текст описания, рассуждения? Этот прием помогает выработать навык краткости, лаконичности вывода и, собственно, написания концовок.

Этап 6. Проверка сочинений

После того, как сочинение написано в черновике, необходимо провести проверку. На этапе обучения желательно проверку проводить в классе, заранее обсудив с учащимися типичные ошибки: орфографические, пунктуационные, стилистические, речевые. Проверка строится в два этапа:

Этап 7. Анализ сочинений

Многие учителя пренебрегают этим этапом обучения сочинению, предпочитая молча проверить, объявить оценки, в крайнем случае — зачитать пару самых удачных (неудачных) сочинений.

Ученик не сможет научиться писать сочинения, если не будет видеть примеров хороших и плохих работ, а также подробных комментариев к своей работе

Важно проводить полномасштабный анализ вместе с учениками, выявить не только удачные моменты, но и типичные ошибки, которые встречались чаще всего. Можно посвятить этому весь следующий урок или факультативное занятие. Но анализ должен быть!

Конечно, мы рассмотрели лишь наиболее общие приемы, которые используются на уроках, когда нужно научить ребенка писать сочинение. Потому что, например, сочинение в формате ЕГЭ в силу своей специфики требует отдельной статьи. Но, надеемся, что эти советы помогут учителям в подготовке уроков, посвященных сочинениям.

Об авторе: Шутова Галина Викторовна, учитель русского языка и литературы.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Дорогие друзья! Сочинение – это один из видов работы по развитию речи, который предполагает самостоятельное, продуманное изложение вами своих мыслей в соответствии с требуемой темой. Работа над сочинением развивает мышление, речь, позволяет выразить свой взгляд на мир. Такой вид работы способствует осознанию окружающего мира, действительности, самих себя. Кроме того, сочинение учит аргументированно доказывать и отстаивать свою точку зрения. В данном пособии вы найдёте методику написания сочинений, а также различные виды сочинений с планами и подготовительными материалами. Не забывайте, что сочинение – это прежде всего творческая работа, которая не терпит шаблона. Советуем вам не использовать представленные в пособии сочинения для бездумного, механического переписывания их в свои тетради. Наши сочинения – это возможные варианты раскрытия определённых тем, которые, надеемся, помогут вам при создании самостоятельных текстов. Желаем успехов!

Приведённый ознакомительный фрагмент книги 115 сочинений с подготовительными материалами для младших школьников предоставлен нашим книжным партнёром — компанией ЛитРес.

Чтение делает человека знающим, беседа — находчивым, а привычка записывать — точным.

Дорогие друзья!

Сочинение — это один из видов работы по развитию речи, который предполагает самостоятельное, продуманное изложение вами своих мыслей в соответствии с требуемой темой.

Работа над сочинением развивает мышление, речь, позволяет выразить свой взгляд на мир. Такой вид работы способствует осознанию окружающего мира, действительности, самих себя. Кроме того, сочинение учит аргументированно доказывать и отстаивать свою точку зрения.

В данном пособии вы найдёте методику написания сочинений, а также различные виды сочинений с планами и подготовительными материалами.

Не забывайте, что сочинение — это прежде всего творческая работа, которая не терпит шаблона. Советуем вам не использовать представленные в пособии сочинения для бездумного, механического переписывания их в свои тетради. Наши сочинения — это возможные варианты раскрытия определённых тем, которые, надеемся, помогут вам при создании самостоятельных текстов.

Желаем успехов!

Как писать сочинение

Умения и навыки, приобретаемые во время работы над сочинением

В начальной школе сочинению уделяется большое внимание. С одной стороны, писать сочинение — увлекательное занятие, с другой — работа над сочинением требует определённых навыков и умений, которые вырабатываются постепенно.

Итак, готовясь к сочинению, вы приобретаете следующие умения:

— накапливать материал, наблюдать, выделять главное, правильно определять, что относится к избранной теме;

— осмысливать факты, описывать, передавать свои чувства и впечатления;

— располагать материал в нужной последовательности, составлять план и придерживаться его при написании связного текста;

— отбирать нужные слова и применять выразительные средства языка;

— выстраивать связный текст.

Рекомендуемый порядок работы над сочинением

1. Обдумайте тему сочинения.

2. Определите главную мысль, которую вы будете развивать и доказывать.

3. Составьте план сочинения.

4. Подберите факты, примеры, цитаты, подтверждающие ваши мысли.

5. Определите тип речи, который вы будете использовать (повествование, описание, рассуждение).

6. Работая над черновиком сочинения, следуйте намеченному плану.

7. Окончив работу в черновике, перечитайте сочинение.

8. Перепишите работу набело и ещё раз проверьте, нет ли описок или пропусков букв, все ли знаки препинания поставлены правильно.

Сочинение — работа творческая, и поэтому важно, чтобы она была выполнена с интересом. А подлинный интерес возможен только при хорошем знании темы.

Для глубокого раскрытия темы очень важен отбор фактов. Чем лучше вы знаете то, о чём пишете, тем оригинальнее и самостоятельнее будет ваша работа.

Эпиграф — краткое изречение, отражающее основную мысль текста.

В качестве эпиграфа можно использовать цитаты из художественных произведений, а также пословицы, поговорки, крылатые выражения и афоризмы.

Эпиграф приводится без кавычек, ссылка на источник даётся без скобок. После фамилии автора слов, приводящихся в качестве эпиграфа, точка не ставится. Помещается эпиграф после названия сочинения, перед планом, в правом углу.

Несмотря на то что эпиграф пишется в начале сочинения, подобрать его можно в процессе работы или даже после её завершения. Назначение эпиграфа — украсить текст, глубже раскрыть его идею. Использование эпиграфа не является обязательным и остаётся на усмотрение автора.

На свете всё небесконечно —

От океана до ручья,

Но если что-то в мире вечно,

То это — Родина моя.

Слово сочинение происходит от древнерусского слова чин (порядок) и предполагает изложение своих мыслей в определённом порядке. Тему невозможно раскрыть сразу, для этого требуется постепенный и последовательный ход рассуждений. Чтобы написать сочинение, вам понадобится план.

План — последовательный перечень вопросов, намеченных к рассмотрению. Обдумывание плана — серьёзная предварительная работа над сочинением. Существует два основных вида плана:

— сложный, в котором есть пункты и подпункты;

— простой, в котором подпунктов нет.

Любой план состоит из вступления, основной части и заключения.

Во вступлении намечается основная мысль, задаётся тон всей работе, вводится круг рассматриваемых проблем.

В основной части раскрываются тема и идея сочинения. Чаще всего основная часть состоит из нескольких пунктов.

В заключении подводится итог, излагается вывод.

Для того чтобы научиться писать сочинение, соблюдая определённые правила композиции, необходимо знать об особенностях построения текстов — типах речи (описание, повествование, рассуждение).

Описание — это тип речи, целью которого является изображение предмета, человека, животного или явления действительности.

С помощью описаний у читателя создаётся полное и красочное впечатление об изображаемом предмете. Они учат наблюдательности, умению подбирать слова и образы для выражения своих мыслей, развивают образное мышление, расширяют эстетические представления о мире.

В тексте-описании обычно выражается:

1) общее представление о предмете;

2) отдельные признаки предмета;

3) авторская оценка, заключение.

В письменной речи различают описание деловое и художественное.

Деловое описание включает в себя перечисление существенных признаков предмета, даёт точную характеристику его качеств и параметров, которые излагаются в строгой последовательности.

1. Для чего предназначен пенал.

2. Материал, из которого сделан пенал.

3. Из каких частей состоит пенал.

4. Форма, размер, цвет.

Пенал — очень нужная для школьника вещь. В нём удобно носить письменные принадлежности.

Мой пенал пластмассовый. Он состоит из ящичка белого цвета и прозрачной крышки — линейки с делениями на миллиметры и сантиметры. Внутри пенала есть специальное отделение для ластика.

Пенал имеет форму прямоугольника. Длина его двадцать три сантиметра, ширина шесть сантиметров.

В художественном описании преобладает авторский подход к изображению, стремление дать эмоциональное, образное описание предмета.

Липовые яблоки

1. Размер и цвет липовых яблок.

2. С чем сравнивается яблоко.

3. Описание спелого липового яблока.

Липовые яблоки были крупные и прозрачно-жёлтые. Если посмотреть сквозь яблоко на солнце, то оно просвечивалось как стакан липового мёда. В середине чернели семечки. Потрясёшь, бывало, спелым яблоком около уха, слышно, как они гремят.

(По В. Солоухину)

Повествование — это тип речи, в котором говорится о последовательных действиях и событиях.

В тексте-повествовании обычно выделяются три части:

2) основная часть;

Собирая материал для сочинения-повествования, можно воспользоваться следующими вопросами:

1. О каком событии вы хотите рассказать?

2. Почему вы хотите рассказать именно об этом событии? Чем оно интересно?

3. Были ли вы участником этих событий, или вы услышали о них от кого-то?

4. Когда и где происходили события? Кто в них участвовал?

5. Что послужило завязкой событий?

6. Когда события достигли наивысшего напряжения?

7. Чем они закончились?

8. Что поучительного в том, что вы рассказали?

9. В какие части вашего рассказа желательно включить элементы описания, чтобы полнее представить место действия, ход событий и характеры людей, участвовавших в них?

1. Что мы сделали сначала.

2. Что мы стали делать потом.

3. Как мы клали веточки.

4. Что произошло с теплинкой.

Сначала мы зажгли небольшую веточку, пушистую, но высокую. Она вспыхнула от одной спички. На горящую сосновую ветку мы стали класть тонкие сухие палочки. Мы их клали сначала колодцем, крест-накрест, потом шалашиком.

Постепенно наша теплинка разгорелась ровным сильным огнём.

(По В. Солоухину)

Рассуждение — это тип речи, целью которого является разъяснение или подтверждение какой-либо мысли, доказательство какого-либо утверждения.

Такой тип речи предполагает умение рассуждать, доказывать, логически мыслить, делать выводы. В рассуждении обычно выделяются три части:

1) тезис (высказывается какая-то мысль);

2) доказательство этой мысли (аргументы, сопровождаемые примерами);

3) вывод или заключение.

В тексте-рассуждении широко используются предложения с союзами однако, хотя, несмотря на, потому что, так как, а также слова во-первых, во-вторых, в-третьих.

Морские разбойники

1. Акулы — хищные рыбы.

2. Почему акул называют морскими разбойниками.

3. Акулы — опасные рыбы.

Акула — это крупная хищная морская рыба. Акул называют морскими разбойниками.

Во-первых, они распугивают и уничтожают рыбу. Во-вторых, они наносят вред рыбакам: рвут их сети. В-третьих, всем известно, что иногда акулы нападают на людей. Издавна моряки знают: если судно терпит крушение, в воде тут же появляются зловещие, похожие на ножи плавники.

Именно поэтому акул считают опасными рыбами.

Средства художественной выразительности

Сочинения пишутся с целью передать своё видение мира, чтобы воздействовать на мысли и чувства других людей, для создания индивидуальных художественных образов. Чтобы достичь этих целей, необходимо использовать такие средства художественной выразительности, как: слова в переносном значении, сравнения, эпитеты, олицетворения, восклицательные предложения. Они делают речь яркой, точной, выделяющейся.

Слова в переносном значении (метафоры) помогают раскрыть наиболее характерный признак предмета или явления. Например: зеркало озера.

Сравнение — это изобразительный приём, который основан на сопоставлении предметов, имеющих внешнее сходство. Например: Лес, точно терем расписной... (И. Бунин)

Эпитет — это образное определение предмета или явления. Например: мармеладное настроение.

Олицетворение — наделение предметов, животных и явлений человеческими качествами. Например: эхо повторяло шум водопада.

Восклицательные предложения служат для усиления выразительности речи, они передают различные эмоции. Например: А он, мятежный, просит бури, как будто в буре есть покой! (М. Лермонтов)

Самопроверка — важный этап для речевого развития.

Перечитайте текст, это поможет вам увидеть ошибки и недочёты. Поставьте себя на место читателя. Можете ли вы увидеть, представить, почувствовать то, что описал автор? Нет ли в тексте чего-то лишнего, не пропущены ли какие-то важные детали?

После повторного прочтения можно внести некоторые изменения: заменить отдельные слова и выражения, исключить отдельные предложения, не соответствующие теме, включить дополнительные сведения, помогающие раскрыть тему. Последний этап — исправление грамматических, орфографических и пунктуационных ошибок.

Читайте также:

Сочинение бородино 5 класс план

Мужской монастырь фиагдон сочинение

Лысушонок сочинение 3 класс

Сочинение на тему берегите растения

Письмо от имени маленького принца адресованное летчику сочинение

Источник

Сочинение в начальной школе его виды и методика проведения

Елизарова Е.М.,

учитель начальных классов

МОУ СШ № 33 Волгограда

Одной из важнейших задач, стоящих перед учителем, является обучение учащихся полноценно общаться, точно выражать свои мысли. У учащихся младших классов ограниченный объем слов, однообразные синтаксические конструкции.

Речь их состоит из коротких однотипных предложений со слабо выраженной связью между ними. Текст, который они создают, часто распадается на короткие рубленые фразы однообразной структуры. Поэтому учителя начальных классов стремятся научить детей чувствовать слово, владеть синонимией, правильно использовать морфологические формы и синтаксические конструкции.

Сочинение — творческая работа. Оно требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст. Сочинения служат эффективным средством воспитания. Оно возбуждает эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать виденное и пережитое, развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. В сочинении для ученика обретает смысл орфография, все изучаемые грамматические понятия.

Основная задача работы по развитию связной речи в школе состоит в том, чтобы научить детей свободно и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Все речевые умения тесно между собой связаны. В комплекс умений, формируемых у учащихся при обучении связной речи, входят следующие навыки, обеспечивающие владение данными сторонами текста:

Получить информацию для высказывания, раскрыть тему и главную мысль в сочинении.
Правильно строить текст: выделять части в тексте, связно и последовательно излагать материал, умение формулировать вводную и заключительную части текста и др.
Использовать языковые средства, соответствующие целям высказывания, его типу и стилю.
Редактировать текст с целью совершенствования его содержания, структуры и речевого оформления.

Содержательную сторону речевых умений составляют знания о тексте и требованиях к его созданию и воспроизведению. В связи с этим в каждом классе обучение начинается с работы над текстом как речевой единицей, с выделения его основных признаков (идейно-тематического единства, наличия заголовка структурных частей, связей между частями и предложениями). В системе предусмотрено постепенное овладение учащимися признаками текста, углубление знаний о тексте от класса к классу. В качестве ведущих в комплексе речевых навыков выступают умения раскрывать тему и главную мысль текста и умение определять тему и идею (при восприятии текста).

С целью осознания учащимися данных умений как ведущих в методике работы с текстом предусматриваются специальные приемы:

подбор заголовка, отражающего главную мысль текста;
установление зависимости содержания, построения и речевого оформления текста от его идеи при подготовке к изложениям и сочинениям и в процессе их совершенствования, а также при анализе авторских текстов;
создание искусственной речевой ситуации (ориентировка в речевой ситуации способствует возникновению мотива, побуждающего к высказыванию, и конкретизирует задачи построения текста).

Определенная связь существует между умениями воспринимать, излагать и создавать текст, то есть между изложениями и сочинениями, а также между различными видами изложений и сочинений. Овладение данными навыками строится на основе усвоения учащимися последовательности действий над текстом: определения темы и главной мысли, выделения слов и предложений, важных для их раскрытия, составления плана и т. д.

Важное место в системе работы по развитию связной речи отводится урокам редактирования текста. Обучение совершенствованию текста предусматривается, начиная со 2-го класса, и предполагает обучение редактированию всех сторон текста: содержания, структуры и речевого оформления.

Уроки редактирования являются логическим продолжением уроков обучения написанию сочинений и ставят задачу совершенствования формируемых на них умений.

Все уроки обучения связной речи входят как составная часть в изучение грамматико-орфографических тем. В то же время формирование речевых умений в каждом классе строится по этапам. Содержание этапов определяется целью и задачами обучения, направленными на формирование речевых умений, исходя из которых, выбираются виды упражнений.

Обучение сочинению – это актуальный вопрос современности. Посредством сочинений, учителю легче окунуться во внутренний мир ребенка, познать его. Вопрос обучения сочинению затрагивает философскую тему воспитания маленького человека, будущего члена общества, личности.

Сочинение – это первые попытки ребенка выразить окружающий его мир во внутреннем своем отображении, высказывать свое отношение к каким-то проблемам. Сочинение заставляет ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме этого обогащает язык и учит грамотности.

Систематическая работа по развитию речи (одно из направлений — написание сочинений разных видов) позволит достичь следующих предметных результатов: обучающиеся научатся:

— понимать тему текста и определять её границы;

— отбирать и систематизировать материал в соответствии с темой или основной мыслью;

— прогнозировать содержание текста по его названию, а также озаглавливать текст в соответствии с содержанием;

— делить текст на логически законченные части;

— выделять главную мысль и составлять план текста;

— выделять ключевые слова, словосочетания и предложения;

— пользоваться фонетическим, лексическим, синтаксическим богатством языка;

— распознавать значения незнакомых слов.

В начальной школе практикуются различные виды сочинений. Они классифицируются по разным основаниям.

По характеру используемого языкового материала пишутся сочинения на литературные темы, по сюжетным картинкам, демонстрационным картинам, на основе жизненного опыта и др.

По типу текста: сочинения повествования, сочиненияописания, сочинения рассуждения, сочинения смешанного типа.

По жанру: сочинения рассказы, очерки, объявления, письма, заметки в газету, рецензии, отзывы и т.д.

По стилю: художественные, публицистические, деловые.

По месту написания: классные и домашние.

По специфике подготовительной работы: с длительной подготовкой, с небольшой подготовкой и без подготовки.

Вышеперечисленные виды сочинений в силу их длительного применения в процессе обучения русскому языку хорошо известны и часто используются в начальной школе.

Устные рассказы выделяются в особый раздел, так как они проводятся в основном в связи с чтением, что и определяет их методику.

Все сочинения в начальных классах как устные, так и письменные составляются по плану. От готовых планов в первый год обучения дети подводятся к коллективному составлению плана сочинения, а затем и к самостоятельной работе над ними. Что является важной целью в обучении выражения своих мыслей в разных видах сочинений.

К различным видам сочинений даются вопросы для подготовительной беседы. Основная задача этих вопросов – привести в систему впечатления и наблюдения детей, помочь им осознать свой жизненный опыт, определить отношение к тем фактам, которые составляют сюжет рассказа. Если сочинения проводятся по сюжетным картинам или экранным пособиям, то даются вопросы для выяснения их содержания.

К каждому устному рассказу и письменному сочинению даются слова, к ним предлагаются синонимы, учащиеся их используют по-своему усмотрению.

Методика работы над сочинением в 1-ом классе.

За год обучения в 1-ом классе учащиеся приобретают первоначальный опыт связного изложения собственных мыслей, т.е. опыт работы над сочинением. Первые сочинения небольшие по объему, основным источником для них является личный жизненный опыт. Это рассказы о событиях, развертывающихся во времени, например: «Как мы ходили в библиотеку», «Как мы вешали кормушки для птиц». В них описывается начало того или иного действия или события, его развитие и конец. Эти сочинения сюжетны, а потому считаются наиболее доступными для учащихся.

Для проведения сочинений в 1-ом классе не требуются специальные уроки. Сочинения являются составной частью уроков русского языка. Тематика сочинений подсказывается, а иногда и определяется содержанием читаемых произведений. В ходе работы над сочинением закрепляются те орфографические навыки и умения, которые получают учащиеся на уроках грамматики. Все сочинения выполняются под руководством учителя. Работа носит обучающий характер.

В процессе подготовки и проведения сочинений необходимо выработать у первоклассников:

1. Умение коллективно составлять и под руководством учителя писать небольшие рассказы о своих играх, забавах, работе.

2. Умение излагать свои мысли по готовому плану, составленному в форме вопросов;

3. Умение строить простое предложение: правильно располагать в нем слова, видеть границы предложения;

4. Умение находить для выражения своих мыслей наиболее точные и выразительные слова.

Выполняя эти упражнения, учащиеся под руководством учителя учатся излагать мысли в определенном порядке, последовательно.

Подготовительная работа к сочинениям начинается в букварный период и проводится на протяжении всего учебного года.

Наиболее элементарными в системе обучающих упражнений являются устные ответы на вопросы, объеденные темой. Эта работа творческая, поскольку от учащихся требуется излагать собственные мысли на заданную тему. Порядок высказывания определяет учитель вопросами. Учащиеся же должны понять вопросы и правильно составить на них ответы в соответствии с темой высказывания. В качестве дидактического материала для этого вида упражнений можно взять демонстрационные картины по развитию речи и учебные диафильмы и диапозитивы.

В альбом демонстрационных картин по развитию речи в 1-ом классе включены картины предметные, сюжетные и пейзажные. Каждая из картин содержит материал, по которому можно составить ответы на вопросы, объеденные темой. Вопросы учителя должны быть направлены не только на раскрытие содержания картины, но и на ее осмысление, они должны будить мысль, приучать к самостоятельности суждений, подводить к выводам.

Для примера можно взять работу с картиной «Лиса и журавль» художника Евгения Михайловича Рачева. На картине «Лиса и журавль» изображен лишь один эпизод сказки К. Ушинского – журавль в гостях у лисы. В соответствии с содержанием картины учитель может поставить перед классом следующие вопросы и задания: « К кому пришел журавль на званый обед? Что сделала лиса? С какими словами обратилась она к журавлю? Почему журавль не смог полакомиться кашей? Какой здесь показана лиса? Придумайте название картины».

Как видим, вопросы сформированы таким образом, что требуют от учащихся не пересказа сказки, а установления причинно – следственных связей в поступках действующих лиц (лиса принарядилась, потому что ждала гостя; кашу она размазала по тарелке, чтобы ей больше досталось;- и подводят к выводу: лиса хитрая.

Но осмысление содержания картины – это лишь одна сторона дела. Не менее важна и другая – развитие речи учащихся. Составляя вопросы для анализа картины, учитель формирует их так, чтобы ответы на них не были односложными, чтобы учащиеся в ответах использовали новые для них слова и выражения, правильно определяли порядок слов в предложении. Помня, что подражание — один из эффективных путей развития речи, учитель ориентирует учащихся на использование словарного богатства того художественного произведения, содержание которого отражает картина, поощряет различные варианты ответов на вопросы, учит употреблять точные слова. Так, например, из двух возможных вопросов: «К кому пришел журавль в гости?» и « К кому пришел журавль на званый обед?» – учитель выберет второй и тем самым поможет учащимся использовать в ответе очень точное выражение автора сказки, ведь лиса приглашала журавля не просто в гости, а на обед. Не менее важно указать учащимся, что ответы на второй вопрос –«Что сделала лиса?» – могут быть разными: Лиса нарядилась и Лиса принарядилась. Хозяйка сварила кашу и Хозяйка приготовила кашу. Лиса угощает журавля и Лиса потчует журавля. Так практически учащиеся усваивают разнообразие языка.

По развитию устной речи первоклассникам можно предложить диафильмы и презентации. Эти экранные пособия удобны тем, что учитель сам регламентирует время просмотра каждого кадра.

Одним из видов обучающих упражнений по развитию речи является составление предложений, объеденных темой, и запись их под руководством учителя. Материалом для этой работы могут служить иллюстрации к прочитанному и сюжетные картинки. Учитель обращает внимание детей на иллюстрации в букваре, а затем и в книге по литературному чтению и просит рассказать, что на них изображено. В ходе такой работы у учащихся вырабатывается умение точно подбирать слова, правильно строить предложения на заданную тему.

Наряду с этим учащиеся обучаются умению составлять предложения по нескольким картинкам, объеденным темой. Для этой цели используются сюжетные раздаточные картинки по развитию речи, и сюжетные картинки, данные в учебниках. Составление предложений по сюжетным картинкам приближает учащихся к связному рассказу, так как последовательность картинок серии отражает развитие сюжета.

Более сложным видом упражнений в связной речи являются устные рассказы. В 1-ом классе широко практикуются устные рассказы в связи с прочитанным. Такая работа по составлению устных рассказов помогает учащимся осознать, что содержание рассказа надо передавать последовательно, логично, правильно строить предложения, выбирать точные слова, т.е. подготавливает к письменным сочинениям.

Работа над письменным сочинением начинается с конца первого полугодия. Сочинения первоклассников – это коллективно составленные рассказы об играх, забавах, и, работая над ними, учащиеся учатся осмысливать свою деятельность. При подборе тематики сочинений следует исходить из интересов учащихся. При подготовке к первым детским сочинениям учителю следует продумать не только содержание и приемы, но и последовательность работы. Вот примерный порядок работы над сочинением:

1. Устное рассказывание по теме сочинения. Учитель дает возможность учащимся высказать свои личные впечатления по теме.

2. Чтение плана, записанного учителем на доске до урока, или коллективная работа над планом.

3. Составление ответов на каждый вопрос плана, коллективное обсуждение, запись на доске слов, необходимых для составления сочинения, предупреждение орфографических ошибок.

4. Связный рассказ по плану.

5. Запись сочинения с доски или под руководством учителя.

6. Проверка записанного.

В начале работы над сочинением учащимся предлагается внимательно прочесть предложение, записанное на доске; определить, сколько в нем слов; найти слова, трудные для написания, произнести их по слогам, найти слова на изучаемое правило. В ходе выполнения сочинения учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся, которые испытывают затруднения. Он просматривает написанное, обращает внимание детей на слова, в которых допущены ошибки, приучает обращаться с вопросами при затруднении. При такой подготовке большинство учащихся выполнят сочинения без ошибок.

После проверки работ следует отвести несколько минут очередного урока на их анализ. Вначале дается общая оценка выполнения работы классом в целом, затем читаются одна – две лучшие работы, после чего разбираются типичные ошибки в написании слов, в построении предложений и всего текста. Предложения в исправленном виде читают несколько учащихся. А учащимся, допустившим ошибки, даются затем индивидуальные задания.

Сочинения во 2-ом классе — это небольшие сюжетные рассказы, в которые со второго полугодия можно вводить элемент описания. Проводятся они как в устной, так и в письменной форме на протяжении всего учебного года.

Устному рассказу, как и сочинению, нужно обучать. Устные рассказы вначале составляются коллективно и служат образцом для индивидуальных рассказов, которые рекомендуется проводить лишь во втором полугодии. Сочинения также составляются коллективно по плану, данному учителем или коллективно составленному. Готовый план учитель записывает на доске до урока. Если же план составляется коллективно, то запись идет по мере составления.

С третьей четверти в сочинения и рассказы можно включать элементы описания. Эти элементы представляют собой очень краткие описания отдельных предметов, животных, людей. Прежде чем приступить к работе над сочинениями с элементами описания, учитель обращает внимание детей на те фрагменты из изучаемых ими художественных произведений, которые содержат описания и могут служить образцом. Чтобы описания получились точными, учитель организует наблюдения. В описаниях обычно широко используются прилагательные. Учащимся необходимо указать на это и помочь подобрать нужные слова в каждом отдельном случае. При подготовке сочинений следует проводить ряды прилагательных в сочетании с наименованием тех предметов, которые учащиеся будут описывать, например: березка – молоденькая, красивая, белая, стройная, нарядная; листочки – зеленые, изумрудные, клейкие, мелкие. Эти ряды слов записываются на доске, и, работая с ними, учитель может показать, как из многих слов следует выбирать одно, самое точное и нужное для выражения данного содержания.

Во втором классе расширяется как тематика, так и круг источников для сочинений. К сочинениям на основе жизненного личного опыта прибавляются сочинения по наблюдению за природой и трудом людей, сочинения по сюжетным картинкам (в 1-ом классе по сюжетным картинкам составлялись лишь устные рассказы), сочинения по диафильмам.

Тематика устных рассказов определяется программой по чтению, но в основе их лежат личные впечатления и наблюдения. Работа может проводиться по такому плану:

1. Сообщение темы и цели работы.

2. Чтение вслух плана рассказа, данного учителем, или коллективное составление плана.

3. Коллективное составление плана рассказа по плану.

4. Обдумывание рассказа в целом каждым учеником.

5. Связные рассказы по плану.

При использовании сюжетных картинок работа проводится по такому плану:

1. Постановка перед классом цели работы.

2. Рассматривание картинок и уяснение сюжета.

3. Озаглавливание картинок.

4. Устные рассказы по плану.

Хороший материал для устных рассказов содержат иллюстрации, данные в книгах по литературному чтению. С этой целью следует брать иллюстрации, открывающие каждую новую тему для чтения, или серии картинок о жизни детей, о труде людей в разные времена года. Все они красочно выполнены, многопредметны, доступны по содержанию. Чтобы использовать их как дидактический материал в целях обучения, необходимо помочь учащимся понять содержание каждой иллюстрации и составить по ней рассказ.

Устная подготовка сочинений во 2-ом классе несколько сокращается. Учитель помогает детям отобрать и привести в систему материал, осмыслить его в свете сочинения, систематизировать. Ведущая роль отводится подготовительной беседе. Вместо беседы иногда допускается свободное устное рассказывание по теме с последующим обсуждением. Всякому сочинению предшествует коллективное составление плана.

Самостоятельность учащихся при выполнении сочинений постепенно возрастает. Вначале рассказы составляются коллективно, затем два – три ученика их повторяют, и только после повторения учащиеся записывают их. Постепенно количество повторений сокращается до одного, и, наконец, коллективно составленный рассказ учащиеся записывают без повторений. Большие трудности для учащихся представляют сочинения об индивидуальном жизненном опыте, в особенности о случаях из жизни. Чтобы научить детей писать такие сочинения, следует поработать над готовыми рассказами, которые можно отобрать из художественных текстов, а иные учитель может составить сам.

Работа над сочинением во 2-ом классе, как уже указывалось, предусматривает обогащение словаря учащихся. Словарная работа в связи с сочинениями может проводиться в такой системе:

1. Введение в устные рассказы и в сочинения детей новых слов, только что объясненных на уроках чтения (половодье, хлынула, убранство и др.)

2. Подбор синонимов или выбор из синонимического ряда слов, наиболее подходящих для выражения данного содержания (птицы поют, распевают, заливаются и др.)

3. Включение в рассказы и тексты сочинений фразеологических оборотов наряду со свободным сочетанием слов с тем же значением (Река вышла из берегов – разлилась; спит как убитый – крепко).

4. Усвоение сочетаемости слов. Учащимся необходимо как можно чаще давать слова в их связи с другими словами. При составлении сочинения учитель предлагает словосочетания, но следует выбрать те, которые более других подходят по смыслу. Слова могут иметь очень широкую сочетаемость, но учитель в списки включает самые необходимые, например: травка зеленеет, растет иглами, показалась, пробивается и др.

Посмотрим видеофрагмент урока по теме «Лиса», сочинение-описание

3 класс

В 3 — 4-ом классе учащиеся работают над сочинениями типа рассказа, но к этим работам предъявляются более высокие требования. Свои усилия учитель направляет на то, чтобы научить учащихся:

1. писать небольшие рассказы с элементами описания и рассуждения об экскурсиях, работе, наблюдениях.

2. Написать рассказы о случаях из своей жизни.

3. Писать рассказы по одной картине и по отдельным эпизодам кинофильма.

4. Самостоятельно составлять план сочинения в форме вопросительных, повествовательных и восклицательных предложений.

5. Правильно строить простые предложения различных типов.

6. Умению отбирать слова и употреблять их в речи.

Как устные рассказы, так и письменные сочинения проводятся в определенной системе. В начале обучения восстанавливаются навыки работы над сочинением, приобретенные учащимися ранее. Работа начинается с коллективного составления рассказов на темы летних впечатлений. Где это возможно, в сюжеты включаются элементы описания.

В 3-ем классе в сюжетные рассказы и сочинения также вводятся описания единичных предметов и несложных действий: описание рисунка в сочинении «Что я люблю рисовать», описание деревьев в сочинении «В лесу».

Методика работы над сочинениями с элементами описания та же, что и во 2-ом классе.

Сочинения с элементами рассуждения – новый вид работы. Рассуждение – наиболее сложный способ изложения мыслей, т.к. основывается на понимании причинно следственных связей в явлениях и событиях, на умении делать выводы из наблюдений, доказывать выдвинутые положения. Такими умениями дети еще не владеют, их нужно вырабатывать постепенно.

С необходимостью рассуждать учащиеся сталкиваются нередко. Так, например, в ходе смыслового анализа рассказа А. Гайдара «Совесть» учащимся предлагается ответить на такие вопросы: « Почему плакала Нина?» Эти вопросы побуждают детей к выяснению причинно следственных зависимостей в поступках героев рассказа и требуют излагать мысли в форме элементарных рассуждений.

К составлению сочинений с элементами рассуждений учащиеся приступают во второй четверти учебного года. На первом этапе работы рассуждения выражаются в оценке того, о чем рассказано в сочинении.

Обучение элементарному рассуждению удобно связать с коллективной работой над планом сочинения.

Приведу пример подготовки сочинения на тему «Что я люблю рисовать». Выяснив в ходе подготовительной беседы, любят ли дети рисовать и что именно они любят, следует приступить к коллективному составлению плана сочинения. Вопросы учителя помогают учащимся определить сюжет рассказа, а по ходу развертывания сюжета вырисовывается план сочинения. План по мере его составления записывается на доске. В заключение учитель спрашивает учащихся: «О чем бы вы хотели написать в конце сочинения?» Ответы могут быть самые различные, но учитель направляет мысль детей. «Обычно, — говорит он, — когда человек рассказывает о своей работе, он всегда отмечает, хорошо или плохо выполнена работа, интересная она или скучная, т.е. оценивает свои действия или действия других людей. Вы рассказали, как рисуете животных, людей, предметы. Давайте попробуем одним предложением оценить ваши рисунки, избегая слов хорошо или плохо». Попытки детей дать оценки своему труду учитель корректирует и помогает включить в сюжет элемент рассуждения. Так как в сочинении на данную тему учащиеся пишут о разных предметах, то последний пункт плана может получиться в общем, виде (удачный рисунок) и заключительные предложения у каждого ученика будут различными по лексическому составу. Так под руководством учителя дети впервые вводят в сюжетный рассказ элемент рассуждения.

При подготовке последующих сочинений работа над рассуждениями продолжается: учитель мотивирует введение в сочинение на ту или иную тему элемента рассуждения, помогает учащимся дать оценку тому, о чем говорится в сочинении и разрешает учащимся вносить его в готовом виде в текст сочинения. Написанию таких сочинений предшествует большая подготовительная работа.

1. подготовительная беседа.

2. Коллективное составление плана (учитель задаёт вопросы помогающие учащимся определить сюжет рассказа). План записывается на доске (по мере составления).

3. В заключение проведённой работы учитель спрашивает «О чём бы вы хотели написать в конце сочинения?» Ответы детей самые разные, но учитель направляет мысли детей в нужное русло (в зависимости от темы).

При подготовке последующих сочинений работа над рассуждениями продолжается: учитель мотивирует введение в сочинение на ту или иную тему элемента рассуждения, помогает учащимся дать оценку тому, о чём говорится в сочинении, и разрешает учащимся вносить её в готовом виде в текст сочинения.

Большое место в системе работы по развитию связной речи, как в 1 — 2 классах, так и в 3 — 4 классах, отводится устным рассказам: по личным впечатлениям и наблюдениям; используя сюжетные картинки; диафильмы; демонстрационные картины. Но в отличие от II класса для этой цели рекомендуются художественные картины: « Сосновый бор» Ивана Ивановича Шишкина, Исаака Ильича Левитан «Весна. Большая вода» и др.

Письменные сочинения в 3 – 4 классе разнообразны по тематике. Наряду с сочинениями на темы из жизненного опыта и по наблюдениям, с рассказами по сюжетным картинкам и диафильмам, проводятся и сочинения по одной картине, по отдельным эпизодам, фрагментам кинофильмов. При подборе тематики сочинений следует стремиться к тому, чтобы дети писали их по свежим впечатлениям, чтобы сюжеты не были надуманы, чтобы они отражали жизненную правду.

Сочинения в форме письма.

В 3 – 4 классе продолжается работа по обучению особому виду сочинений – составлению писем, особенно в УМК «Гармония». Учитель должен помочь детям уяснить требования, которым нужно следовать при работе над сочинениями этого вида: писать грамотно, ясно, конкретным лицам. Письмо особым образом оформляется: вначале пишется приветствие и называется человек, к которому письмо адресовано, а в конце ставится дата, подпись. Учитель помогает детям начать переписку с учащимися других школ и тактично руководит ею.

Начинается работа такого вида с коллективного составления небольших писем.

Каждое письмо имеет составные части:

1. Обращение.

2. Сообщение.

3. Прощание.

4. Подпись.

Сочинения по картинам.

Сочинения по картинам весьма распространены в начальной школе. Они удобны в организационном отношении, ценны в психологическом отношении, так как явления жизни, изображенные на картине уже осмысленны художником. Картина – искусство, через нее школьник приобщается к вершинам культуры.

В школах используются учебные картины. Они доступны учащимся, удобны для использования на уроке, ноне всегда достаточно выразительны. Поэтому для развития речи следует использовать художественные картины (репродукции). Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи.

Сочинения по картинам делятся на два основных вида: повествовательные по серии картин; повествовательные по одной картине, которая будит воображение, отражая лишь один момент сюжета; описание картины.

Сочинения (устные и письменные) по серии картин проводятся в 1-2 и реже в 3-4 классах. Серия из 2-5 картин облегчает составление плана сюжета. Поэтому обучать детей плану, композиции и сюжету сочинения удобнее всего по серии картин. Дети составляют 1-3 предложения, озаглавливают небольшие рассказы.

Требования к подготовке школьника к сочинению по картине:

школьник должен быть элементарно знаком с основами изобразительного искусства;
необходимо уметь рассматривать, анализировать картину: отличать живопись от графики, пейзаж от натюрморта, акварель от барельефа; уметь видеть передний план, понимать композицию картины;
нужно улавливать идею картины, ее пафос, настроение, а неплохо бы – и манеру художника.

Есть одна основная методика, которая помогает легко справиться с этой задачей. Чтобы написать сочинение-описание картины, нужно внимательно ее рассмотреть. Определить (это очень важно), что находится на переднем плане, что является фоном картины. Далее уточнить мелкие детали, обычно расположенные справа и слева от центра картины. Важный элемент описание — цветовые особенности картины. А еще — как то, что изображено на картине, влияет на ее восприятие и настроение. Если все это вы уже сделали, приступайте к сочинению.

Не забудьте, что любая ученическая творческая работа должна содержать ТРИ основных части: вступление, основную часть и заключение. Что написать в выводах сочинения? Ответ на вопрос: понравилась ли мне картина или нет? Почему? Вступление, как правило, содержит одно-два предложения и начинается со слов: «Передо мной картина (художника) (название картины.)»

Памятка

1. Внимательно рассмотри репродукцию: кто автор? Какова тема? (Что изображено?)
2. Что изображено на переднем плане? На заднем плане? В центре (слева, справа)?
3. Какие краски использует художник?
4. Вспомни слова-фразы, которые помогут написать сочинение.
5. Составь план описания картины.
6. Подбери подходящий эпиграф.
7. Напиши сочинение.
8. Проверь себя, дай проверить взрослому.

Фразы-помощники:	Словарь:
«художник изобразил…»	художник — живописец — мастер кисти — автор
«детали сюжета позволяют понять…»	картина — полотно — репродукция
«колорит картины…»	изобразил — показал — нарисовал — воплотил — создал
«краски создают ощущение…»	тема — идея — сюжет — колорит — детали — настроение — впечатление
«создается настроение…»

Написание сочинения по одной картине значительно труднее, чем по серии картин.

План работы над сочинением:

1. Словарная и терминологическая работа на уроках русского языка, развития речи, изобразительного искусства.

2. Рассказ о художнике и истории создания картины.

3. Беседа по картине.

4. Словарно – стилистическая работа по теме урока.

5.Составление плана сочинения.

6. Составление устного высказывания по картине.

7. Написание первого варианта сочинения.

8. Написание окончательного варианта сочинения.

9. Анализ творческих работ школьников.

Посмотрим видеофрагмент урока по теме «Весна. Большая вода» И.И. Левитана, сочинение по картине

Сочинения-отзывы о прочитанном.

В последнее десятилетие, в связи с принятием программ по литературному чтению и выходом в свет учебников по литературному чтению для начальных классов, возрос интерес к литературным сочинениям.
Типология сочинений на литературном материале:

отзыв о прочитанной книге, об отдельных произведениях — рассказах, сказках, стихотворениях;
сочинения на обобщающую тему на основе нескольких произведений, возможно, разных авторов;
сочинение о творчестве одного писателя: « Я люблю читать ….»
рассказ о героях произведений литературы.

Желательны черновые наброски, их обсуждение с учителем. В процессе работы над сочинением разрешается пользоваться текстом, словарями, справочниками. Отзывы о прочитанных книгах очень важны для воспитания юных читателей. В отзыве школьник дает оценку прочитанному (или просмотренному фильму, спектаклю).

Цель отзыва в том, Чтобы глубже, отчетливее уяснить идейное содержание и художественные детали. И подготовка, и описание отзывов связывается с уроками внеклассного чтения учащихся. На этих уроках дети дают устные характеристики прочитанного.

В I и во II классах дети, как правило, еще не пишут развернутых отзывов, они лишь записывают названия прочитанных книг, фамилии их авторов, очень кратко излагают содержание книги или какого — то эпизода и указывают, понравилась им книга или нет.

Так постепенно школьники подготавливаются к III классу, где впервые проводится урок обучения письму отзывов: класс пишет коллективный (с записью на доске и литературной обработкой) отзыв о книге, которая прочитана всеми учениками. Во втором полугодии проводится еще один такой урок, но здесь каждый пишет о своем классе, т.е. сочинения оказываются самостоятельными; допускаются и домашние сочинения – отзывы, если проведена подготовительная работа на уроке. Кроме того, написание отзывов организует библиотека, где ведется журнал читательских мнений.
Обучение письму отзывов в III классе протекает так. Учитель прослеживает, чтобы к моменту письма отзыва о книге (или об отдельной повести, о рассказе) она была прочитана всеми учащимися. Для отзыва выбирается действительно любимое произведение, высокоидейное, художественное. Учащимся заранее сообщается о том, что они будут составлять письменный отзыв (сочинение) о прочитанной книге.

На уроке по внеклассному чтению проводится подробная беседа о книге: кратко излагается сюжет, описываются главные действующие лица, прочитываются отдельные небольшие отрывки, анализируется идейное содержание произведения. Учащиеся говорят, что им особенно понравилось в книге, обосновывают свое мнение. К уроку обычно подготавливается небольшая выставка: портрет автора, иллюстрации. Детей следует ознакомить с несколькими образцами отзывов о прочитанных книгах, разобрать их.

На следующем уроке составляется коллективный отзыв, обсуждается, обычно записывается на доске, редактируется, а затем переписывается в тетради с возможными дополнениями и изменениями. Отзыв о прочитанной книге – это свободное сочинение. Здесь была бы вредна какая- либо общая схема, невозможен единый образец. Детские отзывы разнообразны. Тем не менее можно выделить несколько типов, которые встречаются в школе. Самым простым, примитивным является пересказ содержания книги. Школьники не умеют еще давать оценку прочитанному. Ну а такой отзыв «полезен». Часто дети передают в своих отзывах не весь сюжет, а один эпизод, понравившийся им. Такой отзыв уже содержит простейшую оценку прочитанного: школьник выделяет из всего сюжета то, что, по его мнению, заслуживает наибольшего внимания.

В отзывах такого типа читательские оценки выражаются вполне ясно и определенно. Наиболее развитые и начитанные дети пишут отзывы, в которых есть сравнение, сопоставление прочитанного с фактами, известными ученику из других книг и из жизни. Такие отзывы очень интересны. В них встречаются обобщения, а иногда и яркие образы. Наибольший интерес представляют отзывы, в которых речь идет не об одном, а о ряде произведений одного писателя или даже разных писателей (С. Маршака, А. Барто, С. Михалкова, А. Гайдар, Г. Скребицкого). Об одном произведении этого писателя говорится подробнее. Такие работы разнообразны, самостоятельны, в них отражается начитанность школьника, его умение обосновывать свое мнение, обобщать. Выделять главное. Во II классе тоже можно писать отзывы. Но во II классе нужно работать индивидуально, с хорошо развитыми детьми, так как фронтальная работа здесь еще трудна.

План работы над сочинением:

1. Подробная беседа о книге (кратко излагается сюжет, описываются главные действующие лица, анализируется идейное содержание произведения).

2. Выставка: портрет автора, иллюстрации художников к изучаемому произведению, рисунки самих учащихся.

3. Знакомство с образцами отзывов о прочитанных книгах, анализ.

4. Составление коллективного отзыва, его обсуждение и запись в тетрадь. (с дополнениями и изменениями)

Сочинения – отзывы – одна из самых перспективных работ по развитию речи в начальной школе. Постепенно усложняясь, в основном звене школы они перерастут в сочинения на литературные темы.

Сочинения по заданной части текста.

Это один из видов сочинений, представляющий для детей наибольшую сложность.

К ним относятся сочинения:

1) по заданному началу текста;

2)по его середине, когда требуется сочинить начало и конец;

3)по концу текста.

При подготовке данного вида сочинения учитель должен учитывать следующие требования:

1. отрывок должен быть кратким;

2. начало должно содержать завязку;

3. середина должна быть кульминацией;

4. конец – развязка;

5. можно объединить два вида, например: сочинение по заданному началу и концу; началу и середине; середине и концу;

6. любая часть должна направлять мысли ребёнка в определённое русло.

Сочинения-миниатюры – продукт свободного творчества. Подготовка к таким сочинениям сводится к созданию творческой атмосферы в классе, положительных эмоций и устранение боязни неудач. Кроме того, тему выбирает сам автор. Учитель дает лишь общее направление: «расскажите о каком-то случае» и т.п. Следует также помочь детям в языковом оформлении, особенно в орфографии.

Сочинения малых форм создают непрерывность системы самостоятельного письма учащихся, служат как бы фоном для крупных сочинений и других творческих работ. Широкую популярность в школах приобрели сочинения малых форм, или миниатюры. К сочинениям – миниатюрам, которые проводятся в устной или письменной форме преимущественно на уроках грамматики, предъявляются все те же требования, что и к сочинениям крупных размеров. Однако подготовительная работа здесь занимает значительно меньше времени; длительные наблюдения не нужны, беседа очень короткая (всего 2-3 вопроса) или совсем отсутствует, план не составляется в письменной форме, меньше времени уделяется подготовке устного текста. Зато нередко добавляется грамматическое задание. Дети используют в сочинении – миниатюре изучаемые грамматические формы, активизируют их.

Сочинение на основе опыта и наблюдений.

Эти сочинения строятся на непосредственно добытом, живом знании; они могут быть и описаниями, и повествованиями, и рассуждениями, и смешанными типами. Сочинения этой группы могут быть и художественными и деловыми. Иными словами, они могут обладать стилевыми различиями. Наблюдательность очень важна для развития речи. Школа организует систему наблюдений природы, отдельных предметов и процессов. Устные рассказы и письменные сочинения обобщают, упорядочивают результаты наблюдений. Это сочинения-описания. Работая над развернутым описанием, ученики выявляют признаки наблюдаемых предметов, выделяют существенные признаки, синтезируют. Описания приучают школьников к высокой точности в выборе слов, к строгой последовательности изложения, четкости в словесном оформлении своих знаний. Описания бывают «деловые» (например, «Наш кабинет технологии») и эмоционально – образные (например, «Наша Мурка», «В саду осенью»). В начальных классах проводятся следующие виды описаний:

описание отдельного предмета по непосредственному наблюдению («Яблоко», «Часы», «Кукла») или по прошлым наблюдениям («Липа весной и осенью: здесь есть дополнительная, осложняющая задача – элемент сравнения.
Описание трудового процесса, выполнявшегося учащимися: «Как сделать скворечник» (на уроках труда), «Как посадить дерево».
Описание картин природы и других сложных предметов, явлений: «Наша улица утром», «На стройке», «В магазине игрушек».

Методика написания творческой работы в виде описания та же, что и в сочинении по картине. Если нужно изобразить какую-то личность, то следует обратить внимание не только на внешность, но и на характер, скрывающийся за этой внешностью. Например, предположить, какой это человек: большие глаза — мечтательный и милый, строгий взгляд — строгий и серьезный, добрая улыбка — отзывчивый и добрый. Сочинение-описание имеет также три основных части. Их при написании желательно выделять абзацами: так вы покажете свою грамотность и знания.

Рассказы по наблюдениям получаются большими по размерам, потому что у детей много материала. А последовательность, полнота описания обеспечиваются подготовительной беседой. Во II и III классах подобные рассказы могут быть записаны если не полностью, то хотя бы частично. Описание процесса не следует путать с повествованием.
Сложные описания, обычно описание картин природы, проводятся во всех классах. Они допускают большую свободу в отборе материала и в его расположении, чем описания отдельных предметов или процессов. Так, описывая сад, учащиеся расскажут о деревьях и кустарниках, назовут сорта яблок, вспомнят о птицах, о своем труде в школьном саду. Сложные описания типа « Наш город», « Лес зимой», «Закат солнца» не новость и не редкость в школе. Дети их любят, пишут охотно.

Но в сложных описаниях нередки логические недочеты. Чтобы их предупредить, нужна значительная работа по организации самих наблюдений, а также составление отдельных фрагментов – зарисовок. Роль таких подготовительных упражнений могут выполнить устные описания простых предметов по наблюдению. Устные зарисовки помогают учителю выбрать слова для записи на доске. Эти слова служат опорой для составления всего текста. План может быть составлен как до, так и после зарисовок. Младшим школьникам, по мнению большинства учителей, легче составлять сюжетные сочинения, хотя считаю, что и описания интересуют их, оказываются доступными.

Алгоритм действий при написании сочинений

При подборе тематики сочинений следует исходить из интересов учащихся, учителю следует продумать не только содержание и приемы, но и последовательность работы. Вот примерный порядок работы над сочинением:

2. Чтение плана, записанного учителем на доске до урока, или коллективная работа над планом.

4. Связный рассказ по плану.

5. Запись сочинения с доски или под руководством учителя.

6. Проверка записанного текста.

Алгоритм написания сочинения-рассуждения

1. Выявления темы текста

2. Формулировка проблемы, комментарии к тексту

3. Выявление позиции автора, аргументация его точки зрения (не менее трех аргументов)

4. Собственное мнение по данной проблеме (теме)

5. Выводы

Подробнее рассмотрим общие элементы работы над сочинением:

Составление плана

План – необходимая ступень любого речевого высказывания, его «проект». Обдумывая свою речь, особенно монолог, ученик всегда намечает основные вехи. В начальных классах работа над специальная работа над планом обязательна при подготовке всех устных и письменных сочинений; исключение составляют зарисовки картин природы и другие сочинения-миниатюры. В то же время нельзя забывать, что и эти тексты ученик проектирует в уме (решает, о чем сказать сначала, о чем после).
Время составления плана определяется видом и целью сочинения: так, план сочинения по картине составляется непосредственно перед его написанием и даже перед рассматриванием картины; могут быть два варианта плана в этом случае: план рассматривается (передний план, задний план, действующие лица) и план рассказа по сюжету картины, если картина подсказывает такой сюжет.

План сочинения по экскурсии составляется на основе плана самой экскурсии или плана наблюдений. План имеет не только вспомогательное, но и самостоятельное значение в умственном развитии школьников. Поэтому работа над темой может быть ограничена составлением или ограничением подробного плана: текст совсем не составляется или ограничивается развернутым раскрытием лишь одного из пунктов плана.
Давать школьникам готовые планы сочинений не рекомендуется. К плану, к построению сочинения, к его композиции школьник должен прийти самостоятельно, даже с риском снижения качества. Не научившись составлять план и пользоваться им, школьник не разовьет самостоятельности мышления, не будет готов к ситуациям жизни.

В 1 классе роль плана выполняют вопросы учителя; во 2 классе учитель начинает привлекать учащихся к постановке вопросов, в определении пунктов плана» в 3 классе план предстоящего сочинения составляется коллективно, под руководством учителя; в 4 классе – в основном самостоятельно.

В начальных классах лучше составлять простой план.

Предварительная беседа

Перед написанием сочинения необходимо провести беседу, направить мысли учащихся.

Рассмотрим проведение беседы на примере картины И.И. Шишкина «Зима»

— Рассмотрите внимательно картину. Представьте себе, что мы на рассвете в безмолвной тишине заходим в зимний лес. Где мы очутились?

Дети: — В самой чаще леса.

Учитель: — Правильно. Мы в сосновом бору. Снег…везде снег. Настоящее царство снега. Все в лесу в сказочно белых сугробах. Снег, видно, выпал недавно, а мороз уже сковал стволы деревьев. Волшебница зима торжествует, властвует. Какие чувства и желание вы испытываете, когда смотрите на картину Шишкина?

(Таинственности, сказочности. Желание проникнуть в этот сказочный лес.)

-При взгляде на картину «Зима» невольно вспоминаются слова поэта Сергея Есенина:

Заколдован невидимкой

Дремлет лес под сказку сна.

— Как вы понимаете смысл слов дремлет лес под сказку сна?

(значит в лесу стоит тишина, ничто не нарушает покоя зимнего леса.)

-Тишиной, спокойствием, чистотой веет от спящей красавицы природы. Видимо, сюда редко ступает нога человека. Какие деревья изобразил художник на переднем плане картины?

Дети: — Сосны.

Учитель: — Опишите их.

Дети: — Они стройные, величавые, могучие.

Учитель: — С чем мы можем их сравнить?

Дети: — С колоннами, столбами.

Учитель: — Совершенно верно. Эти величавые сосны выросли на просторе. Как вы думаете, они молодые или старые?

Дети: — Старые.

Учитель: — Почему так решили?

Дети: — Стволы у сосен толстые, высокие. С широкими ветвями.

Учитель: — Знаете, Шишкин не просто изображал деревья, траву, кусты. Он, как ученый, изучал особенности растений и лишь потом рисовал их. Художник умел и любил точно изображать породы деревьев, форму растений. Это особенность его творчества.

— Всмотритесь в картину. Какой день изобразил художник?

Дети: — Ясный, морозный.

Учитель: — По каким признакам вы это определили?

(Небо голубое. Лучи солнца не очень яркие. Солнце зимнее, холодное)

Учитель: — Глядя на картину, опишите лес в этот морозный день.

(выслушиваются ответы детей).

Учитель: — С чем можно сравнить снег?

(С белой скатертью)

Учитель: — В этот морозный день лес стоит как в сказке, он весь укутан снежным покрывалом. Застыли маленькие ёлочки, одетые в нарядные белые платья. Воздух кажется неподвижным. Все замерло. Ничто не нарушает тишину леса. Всмотритесь повнимательнее в картину. Кто это одиноко сидит на ветке большой сосны?

Дети: — Птица.

Учитель: — В лесу пустынно. У подножия сосен лежат засыпанные пушистым, мягким снегом старые деревья, выкорчёванные когда-то бурями. Посмотрите вдаль. Каким кажется лес? (Светлее, голубее, чем вблизи)

— Какими нам кажутся предметы вдали? (Меньше, менее чёткими)

Слой воздуха как бы покрывает их лёгкой, полупрозрачной пеленой.

— Что мы видим на переднем плане? (Величавые сосны)

— А на втором плане? (Зимний лес превращается в голубовато-белый массив)

-Какие краски преобладают в картине? (Белая, голубая, коричневая)

— Можно сказать, что художник хорошо знает русскую природу.

Спокойствие, сила, богатство и красота русской природы пронизывают всю картину. Всё это передаётся и нам. Мы видим, как чудесна, красива зимняя природа.

«Данное»	«Новое»
Лес	Могучий, красивый, тихий, пустынный, спокойный, сказочный, таинственный
Снег	Пушистый, серебристый, белый, голубоватый, легкий, мохнатый, чистый, новый.
Сосны	Могучие, величавые, стройные, крепкие.
Ёлочки	Маленькие, в нарядных белых платьях.
Зима	Волшебница, чародейка.
День	Ясный, морозный, зимний, холодный, чудесный.
Воздух	Свежий, холодный.

— При описании чего можно использовать словосочетания: янтарным светом, отягощенные снежными хлопьями.

Дети: — Янтарным светом освещен лес. Ветки деревьев отягощены снежными хлопьями.

— как вы понимаете смысл слов отягощены?

(Хлопья снега очень тяжёлые, ветки под ними прогнулись)

— При описании чего можно использовать слова: укутан, пустынно, голубовато-белый массив.

(Пустынно в лесу. Лес укутан снегом. Зимний лес на заднем плане картины выглядит как голубовато-белый массив)

Фрагмент беседы по картине И.И. Левитана был показан в видеоролике

Орфографическая работа

Проводится после аналитической беседы над содержанием. Цель её проведения – предупреждение орфографических ошибок при написании сочинения.

Анализ ошибок

Анализ ошибок проводится на втором уроке после проверки сочинения. Наряду с орфографическими ошибками рассматриваются и другие:

Речевые ошибки — это неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение, искаженная морфологическая форма.

Речевые ошибки делятся:

— на лексико-стилистические (повторение слов, употребление слов в неточном значении, нарушение сочетаемости слов, употребление слов без учета их оценочной, или эмоциональной окраски, употребление диалектных и просторечных слов и словосочетаний);

— морфолого-стилистические (детское словотворчество, использование диалектных и просторечных слов, пропуск морфем, образование формы множественного числа тех существительных, которые употребляются только в единственном);

— синтаксико-стилистические (нарушение управления, согласования, неудачный порядок слов, нарушение смысловой связи местоимений с другими словами, не соотнесение временных и видовых форм глаголов, нарушение границ предложений).

Неречевые ошибки — это композиционные, логические, искажение фактов. Типичная композиционная ошибка — несоответствие сочинения предварительно составленному плану. Причины композиционных ошибок кроются в подготовке к сочинению. К числу логических ошибок относятся:

— пропуск необходимых слов;

— нарушение логической последовательности и обоснованности;

— употребление в одном ряду понятий разных уровней;

— нелепые, парадоксальные суждения.

От речевых и логических ошибок следует отличать искажение фактического материала. Система исправления и предупреждения ошибок речи разрабатывается на основе их классификации и изучения причин возникновения. Система работы складывается из следующих элементов:

а) исправление речевых ошибок, в тетрадях учащихся;

б) классная работа над общими, типичными ошибками на уроке;

в) индивидуальная и групповая внеурочная работа, их обнаружение, уяснение и исправление;

г) система стилистических и иных языковых упражнений;

языковой анализ текстов на уроках чтения и грамматики;

д) языковые упражнения перед каждым рассказом, сочинением, изложением; стилистические акценты при изучении грамматических тем;

ж) обучение самопроверке и самостоятельному редактированию изложения и сочинения.

Все речевые ошибки должны быть исправлены, а школьник должен уяснить причины их появления. На уроке, посвященном анализу сочинения, зачитываются лучшие работы, разбираются недочеты содержания, раскрытия темы, орфографические и типичные речевые ошибки. Индивидуальные ошибки исправляются вне урока с отдельными учениками или с небольшими группами.

Заключение

На этом вебинаре мы рассмотрели проблемы, которые встречаются в работе при написании сочинений на уроках русского языка в начальной школе.
Сочинение в начальной школе является важнейшим методом воспитания ребенка. Потому что при изложении своих мыслей он приучается концентрировать свои мысли на объекте изучения, анализировать, затем правильно формулирует свои идеи, приходит к какому-нибудь выводу.

Источник

Комитет образования и науки Волгоградской области

Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Волгоградская государственная академия последипломного образования»

(ГАУ ДПО «ВГАПО»)

Кафедра дошкольного и начального общего образования

«Разработка методических рекомендаций по теме:

«Технология работы над сочинением в начальных классах»

Выполнила слушатель курсов по программе

№ 315-3 учитель начальных классов МОУ

СШ №6

Егорова Ирина Анатольевна

Проверила: Гончарова Е.М., доцент

Волгоград – 2017

Оглавление

Введение …………………………………… ……………………………………..стр. 4-5

1.Анализ литературы по реализации технологии работы над

сочинением………………………………………………………………………………………стр. 5-7

2.Методические рекомендации по реализации системы работы

над сочинением в начальных классах……………………………………………… стр. 8-24

3.Заключение……………………………………………………………………………….. .стр.24-25

Список литературы ………………………………………………………………стр. 26

Приложение:……………………………………………………………..стр. 26-30

Введение

Очень часто в нашей жизни мы сталкиваемся с людьми, не умеющими ясно и четко выражать свою мысль. Я думаю, со мной согласятся многие, что, когда перед нами находится взрослый, уже сформировавшийся человек, но не умеющий высказываться грамотно, мы испытываем некое раздражение и теряем интерес к человеку. А если перед нами человек, речь которого чиста и понятна, мы не только с упоением будем его слушать, но и наверняка вступим с ним в беседу.

Поэтому одной из основных целей, стоящих перед учителем, является повышение уровня речевых способностей у ребенка.

Существует множество путей для достижения данной цели:

Чтение книг. Любой процесс, касающийся образования, включает в себя прочтение книг;
Общение с людьми, чья речь находится на высоком уровне. Учитель может пригласить на урок, например, филолога или лингвиста, т.к. ни что не сможет заменить «живого» опыта;
Посещение библиотеки, музея, театра и т.д. Наибольшей результативности вы добьетесь, если поход будет коллективным;

Написание сочинений — один из наиболее интересных и сложных методов, на котором я хочу остановить свое внимание.

Школьное сочинение – это творчество учащихся, т.к. ученик создает свой оригинальный текст. Сочинение – это самый трудный вид речевого упражнения: ученику нужно проникнуться мотивом, которым направляется создание высказывания, учесть условия, применительно к которым он это будет делать, спланировать содержание текста, сформулировать свои мысли, изложить их по порядку и проследить, чтобы не было ошибок.
Учащихся необходимо обучать различным умениям: собирать материалы для сочинений, наблюдать жизнь, вдумываться в смысл происходящего, находить подтверждение своим мыслям в поступках людей.
Работа над сочинением воспитывает вдумчивого, грамотного читателя, развивает чуткость к языку, художественный вкус, образное мышление, творческое воображение. Через собственное творчество ученик лучше воспринимает специфику жанра.

Написание сочинения – это сложный процесс, как для ребенка, так и для взрослого человека. Младшие школьники не умеют формулировать свою мысль и находить средства для ее выражения, имеют небольшой речевой опыт в осуществлении данной работы.

На протяжении всего обучения в школе дети пишут сочинения, но как показывает практика, этот вид работы часто вызывает у них трудности, а порой и негативное отношение, обусловленное не столько нежеланием выражать свои мысли и чувства, сколько отсутствием зачастую самых элементарных практических приемов в выполнении этой работы. Большинство детских сочинений страдают схематизмом, однообразием языковых средств, невыразительностью языка. Отсутствием эмоциональной окрашенности. В начальной школе многие учителя осторожно привлекают сочинения. Дети свободно выражают свои чувства в устной речи, но письменная речь требует выполнения определенных правил, которые порой затеняют творческий порыв ребенка.

Анализ литературы по реализации технологии работы над сочинением

По мнению Алдакаевой Н.Г., детское сочинение — это своеобразная форма самовыражения, самоосознания ребенка, это возможность поделиться впечатлениями, переживаниями с учителем, классом. В сочинении проявляется (а значит, и воспитывается) восприятие красоты природы, красоты человека.

Ценность детского сочинения определяется по тому, насколько в нем нашли отражение чувства, мысли ребенка, свежесть восприятия им каких-либо явлений.

Работа по развитию речи учащихся в школе многогранна. Одно из ее направлений – написание сочинений разных видов.

Обучение сочинению – это актуальный вопрос современности. Посредством сочинений, учителю легче окунуться во внутренний мир ребенка, познавать его. Вопрос обучения сочинению затрагивает философскую тему воспитания маленького человека, будущего члена общества, личности.

Согласно программе по развитию речи, во всех классах даются сочинения типа рассказа, но во 2 классе в сочинения вводятся элементы описания, а в 3 классе – элементы рассуждения. Система работы в каждом классе представлена как устными рассказами, так и письменными сочинениями.
Устные рассказы выделяются в особый раздел, так как они проводятся в основном в связи с чтением, что и определяет их методику.
Все сочинения в начальных классах как устные, так и письменные составляются по плану. От готовых планов в первый год обучения дети подводятся к коллективному составлению плана сочинения, а затем и к самостоятельной работе над ними. Что является важной целью в обучении выражения своих мыслей в разных видах сочинений.
К различным видам сочинений даются вопросы для подготовительной беседы. Основная задача этих вопросов – привести в систему впечатления и наблюдения детей, помочь им осознать свой жизненный опыт, определить отношение к тем фактам, которые составляют сюжет рассказа. Если сочинения проводятся по сюжетным картинам или экранным пособиям, то даются вопросы для выяснения их содержания.
К каждому устному рассказу и письменному сочинению даются слова, к ним предлагаются синонимы, учащиеся их используют по-своему усмотрению.
Написание сочинений — один из наиболее интересных и сложных методов, на котором я хочу остановить свое внимание. Сочинение — полет

души, перенесенный на бумагу. Сочинение служит эффективным средством воспитания, вызывает эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать виденное и пережитое, развивает наблюдательность; требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного, в текст; способствует становлению личности учащегося. Выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумывание композиции рассказа, отбор материала, установление логических связей, проверка орфографии — весь этот комплекс действий требует от ребенка высокого напряжения его творческих сил.

Сочинение ребенка – работа творческая, в которой ребенок выражает свои мысли, склонности, взгляды, вкусы. Школьники любят сочинение за то, что в нем можно дать волю своей фантазии и воображению. Но сочинения должны носить различный характер: на свободную тему (детям обычно писать интересно и очень легко), но как только дело доходит до сочинений по картине или какому-либо произведению, возникает множество затруднений.

Учащихся необходимо обучать различным умениям: собирать материалы для сочинений, наблюдать жизнь, вдумываться в смысл происходящего, находить подтверждение своим мыслям в поступках людей.
Работа над сочинением воспитывает вдумчивого, грамотного читателя, развивает чуткость к языку, художественный вкус, образное мышление, творческое воображение. Через собственное творчество ученик лучше воспринимает специфику жанра.

Методические рекомендации по реализации системы работы над сочинением в начальных классах

Виды устных и письменных сочинений

Сочинение – творческая работа, оно требует наивысшей самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного, в текст. Подготовка материала, его систематизация, обдумывание композиции и плана рассказа или описания, установление логических связей, выбор слов, фразеологизмов и сочетаний, построение предложений и связи между ними, проверка орфографии – весь этот комплекс сложных действий требует от школьника не только высокого напряжения всех его умственных сил, но и умения управлять своей интеллектуальной деятельностью.

Сочинения можно классифицировать по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по типам текста, по жанрам, по языковым особенностям (т.е. по стилям).

По степени самостоятельности

коллективные индивидуальные

По источнику материала

на материале экскурсий, наблюдений, походов, игр
на книжном материале
по картинкам, фильмам
сочетание книжных сведений с личным опытом

По типам текста

повествование рассуждение описание

В первом случае высказывание реализуется в форме описания, во втором – в форме повествования, в третьем – в форме рассуждения.
Повествование – текст, в котором перечисляются предметы, события или действия, следующие одно за другим. Последовательность событий в повествовании обычно определяется их естественным ходом. Но нередко автор в композиционных целях изменяет этот порядок. В повествовании имеет диалоги, бывают описательные вставки, зарисовки пейзажа, рассуждение.

Структура: начало события; развитие события; конец события. Важная роль в построении повествования отводится обучению детей разным способам организации зачинов (слова «однажды», «как-то раз», может быть указано место и (или) время события, действия). Языковые средства: средства, передающие развитие действия, видо-временные глагольные формы; лексика обозначающая время, место, образ действия; слова для связи предложений (личные местоимения: потом, раньше, теперь и др.)
Описание – текст, в котором перечисляются предметы, их признаки, состояние и т.д., существующие в одно и то же время. Здесь нет событий. Описание может быть художественным, образным и строгим, научным «деловым».

Структура: общий тезис, характеристика признаков объекта, итоговая завершающая фраза, оценочное отношение к объекту, итоговая завершающая фраза, оценочное отношение к объекту (структура «легкая», вариативная); языковые средства: лексические и синтаксические средства, направленные на определение объекта, его признаков, образные средства языка – эпитеты, метафоры, сравнения и другие.

Рассуждение – текст, в котором раскрываются причинно-следственные связи между фактами, событиями, явлениями, что-то обосновывается, доказывается или появляется.

Модель рассуждения: Тезис → Развитие тезиса (доказательство или опровержения) → Выводы. Языковые средства: способы выражения причинно-следственных отношений; придаточные предложения с Р.п. с предлогами от, с, из-за, вводные слова. Этот тип речи наиболее строгий, сложный. В начальных классах проводится целенаправленная работа над сравнением, сопоставлением, противопоставлением в основном по живым наблюдениям, объяснение причинно-следственных связей явлений; доказательство с помощью примеров, собственных наблюдений и прочие; построение умозаключений; работа над обобщениями и выводами.

Жанры

рассказ письмо заметка в газету отзыв о книге

По языку

эмоционально-образные (художественные) деловые (научные)

Сочинения могут быть классифицированы по тематическим группам:

природа нашей Родины;
школа, семья, товарищи;
труд взрослых и детей;
жизнь и подвиги.

Классификация сочинений помогает глубже понять учебные задачи каждого очередного сочинения, правильно выбрать методические средства.
Не менее половины устных и письменных сочинений должны опираться на ту или иную форму личного опыта учащихся.

Обучаясь связной речи, школьники проходят путь от коллективных работ к самостоятельным, т. е. степень самостоятельности учащихся постепенно возрастает.

Система проведения сочинений:

устные сочинения проводятся чаще, чем письменные;
письменные сочинения проводятся чаще, чем изложения;
в течение года проводятся 12-15 письменных сочинений;
помимо указанного числа на уроках русского языка проводятся сочинения малых форм (миниатюры).

Работа над сочинением начинается в 1 классе. Дети составляют устные рассказы, небольшие по объему, простые по содержанию. Проводится преимущественно коллективная подготовка текста, предназначенного для записи. Элементы индивидуального творчества вводятся здесь в виде небольших зарисовок, сообщений о себе, о своих чувствах.
Для проведения сочинений в 1 классе не требуется специальных уроков. Сочинения являются составной частью уроков русского языка. Все сочинения выполняются под руководством учителя. Чтобы первоклассники приобретали необходимые умения для написания сочинений, необходима система упражнений, основанная на принципе наращивания трудностей:

составление предложений, объединенных темой;
восстановление деформированного текста;
устные ответы на вопросы, объединенные темой;
составление предложений по сюжетным картинкам;
устные рассказы по прочитанному.

Во 2 классе школьники учатся работать самостоятельно. Они получают индивидуальные темы, а в работе над общеклассными темами все меньше занимает подготовительная работа в рамках всего класса непосредственно перед рассказом или письмом сочинения.

Сочинения первоклассников – это небольшие сюжетные рассказы, в которые со второго полугодия вводятся элементы описания.
Важное место в этой работе занимают устные рассказы. Составляя их, учащиеся приобретают умение говорить связно, последовательно, учатся пользоваться планом, правильно строить предложения, точно употреблять слова в собственной речи, приучаются систематизировать, обобщать свои наблюдения, осмысливать свой жизненный опыт. Поэтому устные сочинения расцениваются как подготовительные упражнения. Для устных рассказов целесообразно использовать сюжетные картинки. Рассказы составляются коллективно. Варианты заголовков обсуждаются. Ответы на каждый пункт плана коллективно редактируются. Устные рассказы во 2 классе составляются и по демонстрационным картинам, на которых изображен лишь один эпизод, и учащиеся должны развернуть его в сюжет.

В 3 классе практикуется выбор собственных тем из числа предложенных учителем.

Тема сочинения и ее раскрытие

Первым по времени и по значимости шагом в работе учителя над предстоящим сочинением является выбор темы, а при планировании на длительный период – определение тематики устных и письменных сочинений.

Тема – это предмет сочинения, то, что составляет его содержание. От того, как сформулирована тема учителем, как подведены школьники к ее пониманию, зависят правильность и полнота сочинения.

Темы сочинений можно разделить на две группы:

репродуктивные творческие.

Темы первой группы предполагают раскрытие какого-либо отдельного факта, явления, связанного с опытом детей или отдельным учебным предметом. Темы творческие предполагают, что известное дети должны применять, решая совершенно неожиданную для них проблему, что требует творческой переработки всего фонда знаний. При разработке таких тем ученик вынужден совершать внутри-предметный перенос знаний, да и формулировка темы побуждает его и к проявлению эмоционально-оценочных суждений.
Творческие темы формируют самое главное: потребность в самовыражении, в сопереживании, чувство слова, умение переносить и связывать знания из разных областей, размышлять над известными фактами и явлениями. Тем самым создаются условия для раскрытия всех интеллектуальных и духовных возможностей детей.

Темы бывают широкие, обобщенные: «Осень», «Леса»; они могут быть сужены, конкретизированы. Так, например, детям предлагается тема «Первые признаки зимы». Учащиеся могут озаглавить свое сочинение по-разному: «Зима идет», «Встреча зимы» и т. д. Широкие темы дают школьнику больший простор для выбора материала, а узкие требуют большей определенности, конкретности ибо содержание должно соответствовать теме. Умение раскрыть (понять) тему предполагает со стороны учащихся не только определение предмета высказывания, но и установление подчиненности своего высказывания определенной коммуникативной задаче, поиска средств выражения данной задачи и соотнесенности ее предмету высказывания. Вместе с выбором темы решается вопрос о типе речи, стиле и жанре. Так, сочинение «Изменения в жизни зайцев с приходом зимы» будет описанием, причем деловым, строгим, а не художественным, по жанру – отчет о наблюдениях. Деление широких тем имеет предел сужения: это микротема, которая дальше уже не делится. Текст микротемы обычно равен абзацу и даже одному предложению.
Осмысление темы – общеречевое умение, как в восприятии высказывания, так и в его создании. Так в восприятии высказывания (в процессе слушания и чтения) ученик отвечает на вопрос: «О чем я прочитал или услышал?». А при создании высказывания (говорении или письме) – «О чем я буду говорить или писать?»

Идейный замысел школьных сочинений заключается в том, что дети стремятся выразить свое отношение к фактам, поделиться своими чувствами. В школьных сочинениях отражается внутренний мир детей, содержатся оценки поступков людей, жизненных явлений.

Залогом успеха детских сочинений является ясная, «узкая», конкретная тема. Если учащимся предложить «широкую» тему, то дети будут теряться, не смогут охватить ее с достаточной полнотой: будут писать об отдельных деталях, слабо связывая их между собой.

В работе над устным и письменным сочинением возможен путь не только от поставленной темы к ее раскрытию, но и обратный путь – от накопленного материала к формулировке темы.

Учителю необходимо, знакомить учащихся с возможностью вариативного раскрытия темы сочинения, что позволит школьникам, с одной стороны, понимать собственную речевую деятельность, с другой – формировать гибкость мышления.

Работа над темой – это ее осуждение и отбор материала: выбор того, что относится к теме, отбрасывание того, что к ней не относится. Помогает школьникам раскрыть правильно тему и ее ясная, конкретная формулировка.

План – необходимая ступень любого речевого высказывания, его «проект». Обдумывая свою речь, особенно монолог, ученик всегда намечает основные вехи. В начальных классах работа над специальная работа над планом обязательна при подготовке всех устных и письменных сочинений; исключение составляют зарисовки картин природы и другие сочинения-миниатюры. В то же время нельзя забывать, что и эти тексты ученик проектирует в уме (решает, о чем сказать сначала, о чем после).
Время составления плана определяется видом и целью сочинения: так, план сочинения по картине составляется непосредственно перед его написанием и даже перед рассматриванием картины; могут быть два варианта плана в этом случае: план рассматривается (передний план, задний план, действующие лица) и план рассказа по сюжету картины, если картина подсказывает такой сюжет.
План сочинения по экскурсии составляется на основе плана самой экскурсии или плана наблюдений. План имеет не только вспомогательное, но и самостоятельное значение в умственном развитии школьников. Поэтому работа над темой может быть ограничена составлением или ограничением подробного плана: текст совсем не составляется или ограничивается развернутым раскрытием лишь одного из пунктов плана.
Давать школьникам готовые планы сочинений не рекомендуется. К плану, к построению сочинения, к его композиции школьник должен прийти самостоятельно, даже с риском снижения качества. Не научившись составлять план и пользоваться им, школьник не разовьет самостоятельности мышления, не будет готов к ситуациям жизни.
В 1 классе роль плана выполняют вопросы учителя; во 2 классе учитель начинает привлекать учащихся к постановке вопросов, в определении пунктов плана» в 3 классе план предстоящего сочинения составляется коллективно, под руководством учителя; в 4 классе – в основным самостоятельно.

В начальных классах лучше составлять простой план. Не следует давать учащимся готовых планов. Ученик, привыкший писать сочинения по плану, продиктованному учителем, не разовьет самостоятельного мышления и не будет готов к жизненным ситуациям, в которых никто не подскажет готового плана доклада.

Подготовка к сочинению

В зависимости от типа и задач сочинения характер подготовительной работы меняется, но есть общие положения, которые применимы к любому сочинению, независимо от его типа.

Подготовка – это, во-первых, создание такой ситуации, которая вызвала бы у учащихся потребность рассказать, описать что-либо; во-вторых, накопление достаточно полноценного материала для сочинения; в-третьих, выбор языковых средств к данной теме в соответствие с замыслом ее раскрытия.
Учитель чаще всего не обеспечивает ученику конкретной ситуации общения (осознания того, к кому, зачем, при каких обстоятельствах он обращается с речью) – обычно он «просто» пишет сочинение или «просто» отвечает на вопросы по пройденному материалу.

Таким образом прежде чем дать задание ученикам на создание или восприятие высказывания, необходимо постараться обеспечить возникновение у них соответствующей потребности, желания вступить в речевое общение. Предлагая детям создать текст, важно обеспечить им понимание того, к кому, зачем и при каких обстоятельствах они обращаются.

Работа над сочинением делится на три этапа:

накопление материала: наблюдения, экскурсии, походы, прогулки, рассматривание картин, просмотр фильмов и т.д.
отбор материала в соответствии с темой и замыслом ее раскрытия, систематизация материала, его расположение;
словесное, речевое оформление сочинения, т.е. составление самого текста, его запись, совершенствование, исправление ошибок самими учащимися.

Следует различать два канала и способа накопления материала: общеее развитие, эрудиция, широкий круг компетенции и целенаправленный сбор или отбор материала, его добывание и накопление, подчиненные конкретной цели, выбранной теме предстоящего выступления, сообщения, сочинения. Если у учащихся накоплено достаточно материала для сочинения, если этот материал осмыслен, упорядочен и подготовлена лексика, то составление самого текста обычно не вызывает у них серьезных затруднений.
Материал для предстоящих сочинений не только накапливается в памяти школьников, но и записывается в виде заметок, зарисовывается, составляются словарики, подбираются опорные слова. Продолжительность сбора материала в совокупности намного превышает время выступления или написания текста. Сбор материала завершается его систематизацией, выделением главного, что обязательно должно быть использовано, отсечением лишнего, второстепенного. Параллельно со сбором материала, его расположением идет языковая подготовка:

отбор и подготовка словаря, выверку правописания слов;
составление словосочетаний, предложений и фрагментов текста;
мысленное или письменное черновое составление набросков или всего текста.

Проговаривание всего текста нежелательно, так как оно снижает самостоятельность тех учащихся класса, которые подготовлены хуже.
Проводя устные сочинения, учитель всегда должен помнить, что длительная устная работа утомляет учащихся: снижается умственная активность детей, особенно тех, кто сам не участвует в работе, а остается в числе слушателей.
Подготовка школьника к сочинению по картине:

школьник должен быть элементарно знаком с основами изобразительного искусства;
необходимо уметь рассматривать, анализировать картину: отличать живопись от графики, пейзаж от натюрморта, акварель от барельефа; уметь видеть передний план, понимать композицию картины;
нужно улавливать идею картины, ее пафос, настроение, а неплохо бы – и манеру художника.

Подготовку к любому сочинению можно вести через создание речевых ситуаций для совершенствования речевой деятельности, особенно при проведении сочинений. Охотнее всего младший школьник пишет сочинение для хорошо знакомых ему людей. На вопрос «Для кого бы ты хотел написать рассказ, сказку?» большинство учеников отвечают: «Для своих друзей». Почему бы не использовать это естественное желание ребенка в учебных целях? Ученик хорошо знает своих товарищей, следовательно, ему будет легче представить себе их в качестве читателей своего будущего сочинения и легче учесть при написании сочинения ситуацию, в которой происходит его общение с друзьями. Предоставляя ученикам писать рассказы конкретным знакомым, учитель выполняет не только условия речевой деятельности, но и преодолевает отмеченную ранее характерную для письменной речи абстрагированность от ситуации общения и собеседника.
Хорошо известно, как трудно бывает младшему школьнику найти конкретный эпизод для рассказа, определить те детали, которые нужно выделить и показать. При подготовке к написанию сочинения работу можно организовывать по-разному, в том числе и объединяя усилия учеников.

Прием совместного с товарищами по классу отбора содержания языковых средств помогает формировать у учеников умение в дальнейшем действовать более самостоятельно.

Таким образом можно выделить следующие

этапы подготовки к сочинению:

создание речевой ситуации.

Цель – создание мотива, обеспечение необходимого эмоционального настроя, пробуждение интереса к работе, организация наблюдений, обсуждение задач и условий ситуации;

предварительная подготовка.

Цель – создать баз для последующей работы Подготовка, как правило, рассредоточена во времени, проводится на уроках не только русского языка, но и чтения, природоведения, трудового обучения, изобразительного искусства. Организуется накопление необходимых знаний, впечатлений, ведется обучение использованию языковых средств;

написание сочинения

Об отдельных видах сочинений.

Сочинения-миниатюры – продукт свободного творчества. Подготовка к таким сочинениям сводится к созданию творческой атмосферы в классе, положительных эмоций и устранение боязни неудач. Кроме того, тему выбирает сам автор. Учитель дает лишь общее направление: «расскажите о каком-то случае» и т.п. Следует также помочь детям в языковом оформлении, особенно в орфографии.
Сочинения малых форм создают непрерывность системы самостоятельного письма учащихся, служат как бы фоном для крупных сочинений и других творческих работ. Широкую популярность в школах приобрели сочинения малых форм, или миниатюры. К сочинениям – миниатюрам, которые проводятся в устной или письменной форме преимущественно на уроках грамматики, предъявляются все те же требования, что и к сочинениям крупных размеров. Однако подготовительная работа здесь занимает значительно меньше времени; длительные наблюдения не нужны, беседа очень короткая (всего 2-3 вопроса) или совсем отсутствует, план не составляется в письменной форме, меньше времени уделяется подготовке устного текста. Зато нередко добавляется грамматическое задание. Дети используют в сочинении – миниатюре изучаемые грамматические формы, активизируют их.

Описание картины.

Чрезвычайно велика роль картины в развитии речи учащихся. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы школьнику. Она облегчает ему познание жизни.
В школах используются учебные картины. Они доступны учащимся, удобны для использования на уроке, ноне всегда достаточно выразительны. Поэтому для развития речи следует использовать художественные картины (репродукции). Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи.

Сочинения по картинам делятся на три основных вида: повествовательные сочинения по серии картин или по картинному плану; повествовательные сочинения по одной картине, где картина дает толчок воображению, отражая лишь один момент сюжета; описание картины.

Сочинения (устные и письменные) по серии картин проводятся в I, II и реже в III классе. Серия из 2-5 картин облегчает составление плана, сюжета. Поэтому в I классе обучать детей плану, композиции и сюжету сочинения удобнее всего именно по серии картин. Дети, направляемые вопросами по 1-3 предложения, озаглавливают рассказики.

Не забудьте, что любая ученическая творческая работа должна содержать ТРИ основных части: вступление, основную часть и заключение. Что написать в выводах сочинения? Ответ на вопрос: понравилась ли мне картина или нет? Почему? Вступление, как правило содержит одно-два предложения и начинается со слов: «Передо мной картина (художника) (название картины.)»

Памятка

1. Внимательно рассмотри репродукцию: кто автор? Какова тема? (Что изображено?)

2. Что изображено на переднем плане? На заднем плане? В центре (слева, справа)?

3. Какие краски использует художник?

4. Вспомни слова-фразы, которые помогут написать сочинение.

5. Составь план описания картины.

6. Подбери подходящий эпиграф.

7. Напиши сочинение.

8. Проверь себя, дай проверить взрослому.

Фразы-помощники:	Словарь:
«художник изобразил…»	художник — живописец — мастер кисти — автор
«детали сюжета позволяют понять…»	картина — полотно — репродукция
«колорит картины…»	изобразил — показал — нарисовал — воплотил — создал
«краски создают ощущение…»	тема — идея — сюжет — колорит — детали — настроение — впечатление
«создается настроение…»

Сочинения по одной картине значительно труднее предыдущего вида. Здесь ученик, используя свои знания, свой жизненный опыт, должен создать в воображении сюжет, на метить действующих лиц, представить себе обстановку, на фоне которой протекает событие, до и после того момента, который запечатлен на картине. При этом учащийся должен контролировать себя, чтобы его вымысел не противоречил действительности.
Первые сочинения по одной картине должны быть устными и предваряться беседой. Описание картины – самая трудная форма сочинения. Обычно оно проводится в старших классах, но допустимо и в III классе (элементы описания картины возможны в I – II классах).

На уроке, при подготовке к написанию сочинения по картине Левитана «Золотая осень» сначала я провожу подготовительную работу:

Подготовительная работа

— Кто из вас бывал в осеннем лесу?

— Что особенно интересного вы там заметили?

— Опишите ваше настроение.

После данного вида работы можно показать репродукции картин художников, сравнить их, или же остановить своё внимание на картине И.И. Левитана и провести следующую работу

Рассматривание репродукций картины И. И. Левитана «Золотая осень».
а) Каково общее впечатление от пейзажа – грустное или радостное? Приходилось ли вам наблюдать во время экскурсии нечто подобное? Какие чувства, желания рождает у вас пейзаж?

б) Каков, по-вашему, замысел художника? О чем эта картина? Почему она названа «Золотая осень».

в) Когда лес бывает таким, каким он изображен на картине Левитана, — в начале осени или в конце, в сухую или дождливую погоду?
г) Все ли деревья осенью одеваются в золотистые листья? Назовите, какие деревья зимой остаются зелеными. Покажите их на картине.
д) Прямо ли течет река или меняет свое направление? Почему она становится светло-голубой? Различается ли цвет неба на переднем и заднем плане? Что видно на высоком берегу? Почему крестьянские домики такие маленькие?
е) Вывод-обощение о замысле художника и путях его воплощения (делает учитель).

Затем я провожу речевую подготовку

а) Подберите синонимы к словам: художник (живописец, пейзажист, мастер кисти), создает (пишет), картина (полотно, репродукция).
б) Название каких цветов и оттенков можно употребить при описании? (желтый, золотистый, багряный, красный, оранжевый, синий, голубой, темно-синий, бледно-голубой, коричневый).

в) Найдите неточно употребленное слово и замените его.

Солнечные лучи ярко греют/освещают природу.
Молодые березы сплошь накрыты/покрыты золотистой листвой.

г) Обратите внимание на правописание слов: здесь, справа, слева, рядом, вблизи, вдали, вверху.

После этих видов работ составляется план сочинения. Ребята могут устно проговорить по плану сочинения свой текст или начать его записывать.

(урок «Сочинение-описание по картине И. И. Левитана «Золотая осень» дан в приложении)

В начальных классах дети описывают картину по вопросам, выявляя, во-первых, тему картины (что на ней изображено); во-вторых, ее композицию, передний план, задний план, расположение предметов; в-третьих, действующих лиц, действие, если оно есть; наконец, идейный смысл, «настроение» картины.

Уже в I классе практикуется устное описание картины (« Расскажи, что ты видишь на картине» ). От класса к классу требования к описанию картины усложняются, вводятся элементы анализа, развивается наблюдательность детей.

Сочинения на литературные темы.
В последнее десятилетие, в связи с принятием программ по литературному чтению и выходом в свет учебников по литературному чтению для начальных классов, возрос интерес к литературным сочинениям.
Типология сочинений на литературном материале:

отзыв о прочитанной книге, об отдельных произведениях — рассказах, сказках, стихотворениях;
сочинения на обобщающую тему на основе нескольких произведений, возможно, разных авторов;
сочинение о творчестве одного писателя: « Я люблю читать ….»
рассказ о героях произведений литературы.

Главное в подготовке к сочинению о литературном произведении – так построить беседы, чтобы в сочинении были элементы анализа, оценки, обобщения, сравнения. Элементы пересказа неизбежны и даже нужны, но пусть они в детском сочинении служат примерами собственных мыслей школьников. Сочинения данного вида должны быть обучающими, роль учителя при этом возрастает. Помощь учителя преимущественно индивидуальная. Желательны черновые наброски, их обсуждение с учителем. В процессе работы над сочинением разрешается пользоваться текстом, словарями, справочниками. Отзывы о прочитанных книгах очень важны для воспитания юных читателей. В отзыве школьник дает оценку прочитанному (или просмотренному фильму, спектаклю). Цель отзыва в том, Чтобы глубже, отчетливее уяснить идейное содержание и художественные детали. И подготовка, и описание отзывов связывается с уроками внеклассного чтения учащихся. На этих уроках дети дают устные характеристики прочитанного.
В I и во II классах дети, как правило, еще не пишут развернутых отзывов, они лишь записывают названия прочитанных книг, фамилии их авторов, очень кратко излагают содержание книги или какого — то эпизода и указывают, понравилась им книга или нет.
Так постепенно школьники подготавливаются к III классу, где впервые проводится урок обучения письму отзывов: класс пишет коллективный (с записью на доске и литературной обработкой) отзыв о книге, которая прочитана всеми учениками. Во втором полугодии проводится еще один такой урок, но здесь каждый пишет о своем классе, т.е. сочинения оказываются самостоятельными; допускаются и домашние сочинения – отзывы, если проведена подготовительная работа на уроке. Кроме того, написание отзывов организует библиотека, где ведется журнал читательских мнений.
Обучение письму отзывов в III классе протекает так. Учитель прослеживает, чтобы к моменту письма отзыва о книге (или об отдельной повести, о рассказе) она была прочитана всеми учащимися. Для отзыва выбирается действительно любимое произведение, высокоидейное, художественное. Учащимся заранее сообщается о том, что они будут составлять письменный отзыв (сочинение) о прочитанной книге.
На уроке по внеклассному чтению проводится подробная беседа о книге: кратко излагается сюжет, описываются главные действующие лица, прочитываются отдельные небольшие отрывки, анализируется идейное содержание произведения. Учащиеся говорят, что им особенно понравилось в книге, обосновывают свое мнение. К уроку обычно подготавливается небольшая выставка: портрет автора, иллюстрации. Детей следует ознакомить с несколькими образцами отзывов о прочитанных книгах, разобрать их.

Во многих отзывах дается элементарная характеристика одного или нескольких героев прочитанной книги, т.е. обыкновенно рассказывается о том, какие поступки, подвиги героев взволновали читателя. В то же время дети выказывают свое презрение к врагам и предателям, возмущение подлостью, трусостью, лживостью отрицательных персонажей. В отзывах такого типа читательские оценки выражаются вполне ясно и определенно. Наиболее развитые и начитанные дети пишут отзывы, в которых есть сравнение, сопоставление прочитанного с фактами, известными ученику из других книг и из жизни. Такие отзывы очень интересны. В них встречаются обобщения, а иногда и яркие образы. Наибольший интерес представляют отзывы, в которых речь идет не об одном, а о ряде произведений одного писателя или даже разных писателей (С. Маршака, А. Барто, С. Михалкова, А. Гайдар, Г. Скребицкого). Об одном произведении этого писателя говорится подробнее. Такие работы разнообразны, самостоятельны, в них отражается начитанность школьника, его умение обосновывать свое мнение, обобщать. Выделять главное. Во II классе тоже можно писать отзывы. Но во II классе нужно работать индивидуально, с хорошо развитыми детьми, так как фронтальная работа здесь еще трудна.

Сочинения – отзывы – одна из самых перспективных работ. Постепенно усложняясь, они перейдут в IV – VIII классах в сочинения на литературные темы. Школа вооружает своих воспитанников умениями, необходимыми в общественной жизни. Так в начальных классах дети могут научиться писать простейшие заметки в газету. В сущности сочинения на самые разнообразные темы могут быть написаны как заметки в газету. Дети, поняв общественную пользу от своих сочинений. Охотнее и серьезнее работают над ними. К сожалению, в начальных классах редко издают стенгазеты. Если же газета выходит, она способствует не только сплочению коллектива, но и развитию речи школьников. Они испытывают потребность высказывать свои мысли и чувства: речь мотивируется.
В III классе учащиеся знакомятся с детскими газетами и журналами. Они читают статьи и заметки и обсуждают их, т.е. знакомятся с образцами газетных заметок. Первое же сочинение после такого знакомства – это заметка в газету, например: « На животноводческой ферме» (по экскурсии), «Интересный концерт», «Мой любимый рассказ». В газете всегда на первом плане стоит задача воспитания: уважение и любовь к труду, честность, товарищеская взаимопомощь, хорошая учеба, общественная работа.
Заметка – это небольшая статья, посвященная конкретному факту, положительному или отрицательному. От обычного сочинения заметка отличается краткостью, меткостью языка, а также тем, что в ней всегда остро ставится проблема, нередко содержится призыв, обращение к читателю (иногда и в заглавии). Заметка может также содержать просто сообщение, новую интересную информацию. В III классе (реже во II) проводится специальный урок или фрагмент урока, на котором пишется коллективная заметка, а в дальнейшем эта работа может протекать и во внеурочное время.

Сочинение на основе опыта и наблюдений.

Эти сочинения строятся на непосредственно добытом, живом знании; они могут быть и описаниями, и повествованиями, и рассуждениями, и смешанными типами. Сочинения этой группы могут быть и художественными и деловыми. Иными словами, они могут обладать стилевыми различиями. Наблюдательность очень важна для развития речи. Школа организует систему наблюдений природы, отдельных предметов и процессов. Устные рассказы и письменные сочинения обобщают, упорядочивают результаты наблюдений. Это сочинения-описания. Работая над развернутым описанием, ученики выявляют признаки наблюдаемых предметов, выделяют существенные признаки, синтезируют. Описания приучают школьников к высокой точности в выборе слов, к строгой последовательности изложения, четкости в словесном оформлении своих знаний. Описания бывают « деловые» (например, «Наш кабинет труда») и эмоционально – образные (например, «Наша Мурка», «В саду осенью»). В начальных классах проводятся следующие виды описаний:

описание отдельного предмета по непосредственному наблюдению («Яблоко», «Часы», «Кукла») или по прошлым наблюдениям («Липа весной и осенью: здесь есть дополнительная, осложняющая задача – элемент сравнения.
Описание трудового процесса, выполнявшегося учащимися: «Как сделать скворечник» (на уроках труда), «Как посадить дерево».
Описание картин природы и других сложных предметов, явлений: «Наша улица утром», «В лесу», «В магазине игрушек».

Рассказы по наблюдениям получаются большими по размерам, потому что у детей много материала. А последовательность, полнота описания обеспечиваются подготовительной беседой.
Во II и III классах подобные рассказы могут быть записаны если не полностью, то хотя бы частично. Описание процесса не следует путать с повествованием.
Сложные описания, обычно описание картин природы, проводятся во всех классах. Они допускают большую свободу в отборе материала и в его расположении, чем описания отдельных предметов или процессов. Так, описывая сад, учащиеся расскажут о деревьях и кустарниках, назовут сорта яблок, вспомнят о птицах, о своем труде в школьном саду. Сложные описания типа « Наш город», « Лес осенью», «Закат солнца» не новость и не редкость в школе. Дети их любят, пишут охотно.

Алгоритм действий при написании сочинений

2. Чтение плана, записанного учителем на доске до урока, или коллективная работа над планом.

4. Связный рассказ по плану.

5. Запись сочинения с доски или под руководством учителя.

6. Проверка записанного текста.

Алгоритм написания сочинения-рассуждения

1. Выявления темы текста

2. Формулировка проблемы, комментарии к тексту

3. Выявление позиции автора, аргументация его точки зрения (не менее трех аргументов)

4. Собственное мнение по данной проблеме (теме)

5. Выводы

Заключение

В этой работе я рассмотрела проблемы, которые встречаются в работе при написании сочинений на уроках русского языка в начальной школе.
Сочинение в начальной школе является важнейшим методом воспитания ребенка. Потому что при изложении своих мыслей он приучается концентрировать свои мысли на объекте изучения, анализировать, затем правильно формулирует свои идеи, приходит к какому-нибудь выводу.

В этой работе была проанализирована методическая, литературоведческая литература, труды выдающихся педагогов и психологов, детские работы.

Были определены наиболее содержательные методы обучения.

Мной было проведено исследование в форме анкетирования.

Тема: «Любите ли вы писать сочинения?»

Группе из двадцати восьми (класс) человек задали пять вопросов, полученные данные приведены в диаграмме:

Любите ли вы писать сочинения?
Нравится вам писать сочинения на свободную тему?
Нравится ли вам писать сочинения по прочитанному литературному произведению?
Нравится ли вам писать сочинения по картине или другому произведению искусства?
Как вы считаете, часто ли нужно писать сочинения?

Из проведенного опроса можно сделать вывод:

Большинство считают, что сочинения нужно писать, но, к сожалению, мало кто любит это делать. Особые трудности возникают при написании сочинений по произведению. С чем же это связано?

Во-первых, ограничивается «полет фантазии», здесь уже нельзя чего-то придумать, приукрасить, а следует донести основную мысль автора, и дать ей свою оценку, выразить мнение о прочитанном.

Во-вторых, большинство просто переходит на уровень пересказа произведения.

Успешность и востребованность человека в современном мире во многом зависит от сформированного в нем творческого потенциала. Я считаю, что именно сочинения способствуют развитию творческого начала в человеке.

Проделав данную работу, можно сделать вывод, что нужно осуществлять постоянный контроль над развитием мышления школьника путем систематической диагностики, т.е., изучая его сочинения, вовремя внося поправки в его мировоззрения, стилистику, орфографию. Только в этом случае развивающий эффект обучения будет максимальным.

Список литературы:

Васильева Р. А., Суворова Г. Ф. Сюжетные картинки по развитию речи. 1 класс. – М., 1974.

Васильева Р. А., Суворова Г. Ф. Методическое руководство к картинам по развитию речи. 3 класс. – М., 1974.

Гуськов Т. В. Сочинение по картине И. И. Левитана «Золотая осень» // Начальная школа. — № 9.- 1981.- с. 23-27.

Елисеева М. Т. Работа над изложением и сочинением// Начальная школа. — № 5.- 1981. — с. 26.

Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. – М., 1985

Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. – М., 1975.

Львова М. Е. Взаимосвязь обучения изложения и сочинения // Начальная школа. — № 3. – 1984. – с. 32-36.

Нуруллина Н. Н. Как я учу писать детей сочинения // Начальная школа. — № 3. – 1998. – с. 80.

Попова Л. Ф. Сочинение-описание по картине И. И. Левитана «Золотая осень» // Начальная школа. — № 9. – 1998. – с. 50-53.

План урока сочинения на тему «Весенние цветы»

Материал: Скребицкий «Художник-Весна». II класс.
Чтение рассказа Г. Скребицкого «Художник-Весна».

Почему автор называет Весну художником?
Как разукрасила Весна-Красна сережки осины и тополя, цветы на деревьях, цветы калужницы?
Какие цветы появились первыми, и с чем сравнивает их автор?
Почему автор использует такое сравнение?
Как Г. Скребицкий показывает, что цветов много?

Сегодня будем писать сочинение на тему: «Весенние цветы» (показать первоцвет, стихи).

Подготовка к сочинению

Кто был в лесу весной?
Кто видел первоцвет?
Какие цветы мы называем подснежниками?
Опишите их.

Составление плана

Наступление весны (Весна в лесу. В весеннем лесу)
Первые цветы.
Как хорошо в лесу весной.
Орфографическая работа
1.Наступила, лужицы, проталины, шоколадные, коричневые, березовые ветки, почки.
2.Подснежники, вереница, медуница, мать-и-мачеха, сон-трава или пострелы, голубоватый, мохнатые, голубовато-лиловые, колокольчики.

Письмо сочинения.

Сочинения по материалам экскурсий в зимний парк (лес)

Сочинение проводится по материалам экскурсии. В сочинении дается описание деревьев. Подготовительная беседа: Какие деревья и кустарники вы видели в парке? Чем вы любовались в парке (в саду)? Какие картинки вы могли бы нарисовать о том, что видели на экскурсии?
Примерный план

Заснеженный парк
Деревья зимой

Орфографическая работа
Снег блестит, искрится, чистый, белый, голубоватый

Без листьев, голые, в снегу, хмурые

Сочинение-описание по картине И. И. Левитана «Золотая осень»

Работа над сочинениями вызывает достаточно затруднений как у учителя, так и у учащихся, тем более сочинения-описания по произведениям живописи.

Тема: «Сочинение-описание по картине И. И, Левитана «Золотая осень»

Цель урока:

учить описывать картину; формировать умение строить текст в определенной композиционной форме, определять основную мысль сочинения; путем речевой подготовки предупреждать недочеты грамматические ошибки в сочинениях учащихся; воспитывать творческую активность, эстетическое восприятие окружающей действительности и произведений живописи; развивать способность точного употребления слов в устной и письменной речи.

Оборудование урока:

репродукция картины И. И. Левитана «Золотая осень»,

музыкальный альбом П. И. Чайковского «Времена года»,

выставка рисунков детей, плакат с правилами самопроверки, переносная доска с материалами словарной работы, «Орфографический словарь» Д. Н. Ушакова, плакат с эпиграфом урока: «Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и золото одетые леса…» (А.С. Пушкин).

Предварительная подготовка к уроку: экскурсия в осенний лес и на берег реки; беседа на уроке изобразительного искусства и живописи и о жанре пейзажа.

Вступительное слово учителя и беседа с учащимся.

*Ребята, вспомните нашу осеннюю экскурсию. Какие новые краски проявились у природы осенью? А как красоту осени можно сохранить даже зимой? (Надо собрать гербарий, сфотографировать, нарисовать).

*На уроке изобразительного искусства мы говорили о то, что рисунок, картина с изображением природы называется пейзажем. Многие художники с огромной любовью и теплотой писали нашу скромную, исполненную тихой прелести русскую природу. Среди них и Исаак Ильич Левитан, который жил в конце прошлого века (1860-1900).

Художник рано остался сиротой. Его детство было столь безрадостным, что он не любил даже вспоминать свои детские годы. Когда он учился в Москве в училище живописи, ваяния и зодчества, ему часто приходилось голодать. Он даже ночевал в училище, так как не имел своего угла. Левитан был мягким, отзывчивым человеком, любил все красивое. К своей творческой работе относился очень строго. Современники называли Левитана поэтом русской природы. За 25 лет он написал около тысячи картин, рисунков, эскизов. Умело используя цвет, рисунок, композицию, художник мастерски передает настроения, которые рождают в нас картины родной природы. Его кисть тщательно прорисовывает направления ветвей деревьев, листьев, убегающих вдаль речушек, деревенских дорог, а его палитра дарит нам все разноцветье родной природы.

Рассматривание репродукций картины И. И. Левитана «Золотая осень».

а) Каково общее впечатление от пейзажа – грустное или радостное? Приходилось ли вам наблюдать во время экскурсии нечто подобное? Какие чувства, желания рождает у вас пейзаж?

б) Каков, по-вашему, замысел художника? О чем эта картина? Почему она названа «Золотая осень»?

в) Когда лес бывает таким, каким он изображен на картине Левитана, — в начале осени или в конце, в сухую или дождливую погоду?
г) Все ли деревья осенью одеваются в золотистые листья? Назовите, какие деревья зимой остаются зелеными. Покажите их на картине.
д) Прямо ли течет река или меняет свое направление? Почему она становится светло-голубой? Различается ли цвет неба на переднем и заднем плане? Что видно на высоком берегу? Почему крестьянские домики такие маленькие?
е) Вывод-обобщение о замысле художника и путях его воплощения (делает учитель).

*Обычно осень – время увядания природы – вызывает чувство печали и тоски. Но если на какой-то срок появляется чувство бодрости, жизнерадостное настроение. Очарование огненно-золотистого и багряного цветов на картине «Золотая осень» завораживает нас. Мы ощущаем прозрачный, бодрящий воздух. Художник дает нам возможность почувствовать красоту жизни, прелесть осени в полной ее силе, в золотом сиянии тихого солнечного дня.

Богатством своих красок осень привлекала к себе внимание великого русского композитора Петра Ильича Чайковского, который в 1876 году написал музыкальный альбом «Времена года». Послушайте одну из музыкальных пьес. «Сентябрь. Охота» Что вы представляете себе, когда слушаете музыку? Что общего между впечатлением, полученным от картины Левитана, и впечатлением, полученным от музыки Чайковского?

Речевая подготовка

а) Подберите синонимы к словам: художник (живописец, пейзажист, мастер кисти), создает (пишет), картина (полотно, репродукция).

б) Название каких цветов и оттенков можно употребить при описании? (желтый, золотистый, багряный, красный, оранжевый, синий, голубой, темно-синий, бледно-голубой, коричневый).

в) Найдите неточно употребленное слово и замените его.

Солнечные лучи ярко греют/освещают природу.
Молодые березы сплошь накрыты/покрыты золотистой листвой.

г) Обратите внимание на правописание слов: здесь, справа, слева, рядом, вблизи, вдали, вверху.

Составление и запись плана.

Какое время года изображено на картине?

Какое впечатление производит она на вас?

Что вы видите на переднем плане? Вдали?

Какие цвета преобладают в пейзаже?

Что вам особенно нравится в полотне Левитана?

Написание первого варианта сочинения.
Домашнее задание: отредактировать написанное в классе, написать окончательный вариант сочинения.

Источник

Тема: «Методика работы
над сочинением в начальных классах»

1. Современные
требования к проведению уроков сочинения.

Первые сочинения
невелики по объему. Для проведения сочинений в 1-ом классе не требуются
специальные уроки.

Сочинения являются
составной частью уроков русского языка. Тематика сочинений подсказывается, а
иногда и определяется содержанием читаемых произведений. В ходе работы над
сочинением закрепляются те орфографические навыки и умения, которые получают
учащиеся на уроках грамматики. Все сочинения выполняются под руководством
учителя. Работа носит обучающий характер.

В процессе
подготовки и проведения сочинений необходимо выработать у первоклассников:

1. Умение
коллективно составлять и под руководством учителя писать небольшие рассказы о
своих играх, забавах, работе.

2. Умение
излагать свои мысли по готовому плану, составленному в форме

вопросов;

3. Умение
строить простое предложение: правильно располагать в нем слова,

видеть границы
предложения;

4. Умение
находить для выражения своих мыслей наиболее точные и

выразительные
слова.

составление упражнений, объеденных темой,
восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок, устные
ответы на вопросы, объеденные темой, составление предложений по сюжетным
картинкам, устные рассказы по прочитанному, по аналогии с прочитанным. Выполняя
эти упражнения, учащиеся под руководством учителя учатся излагать мысли в
определенном порядке, последовательно.

Сочинения во 2-ом
классе — это небольшие сюжетные рассказы, в

которые со второго полугодия можно вводить
элемент описания. Проводятся они как в устной, так и в письменной форме на
протяжении всего учебного года. Устному рассказу, как и сочинению, нужно
обучать. Устные рассказы вначале составляются коллективно и служат образцом для
индивидуальных рассказов, которые рекомендуется проводить лишь во втором
полугодии. Сочинения также составляются коллективно по плану, данному учителем
или коллективно составленному. Готовый план учитель записывает на доске до
урока. Если же план составляется коллективно, то запись идет по мере
составления.

В 3-ем классе
учащиеся работают над сочинениями типа рассказа, но к

этим работам
предъявляются более высокие требования. Свои усилия учитель направляет на то,
чтобы научить учащихся:

1.
писать небольшие рассказы с элементами описания и рассуждения об
экскурсиях, работе, наблюдениях.

2.
Написать рассказы о случаях из своей жизни.

3.
Писать рассказы по одной картине и по отдельным эпизодам кинофильма.

4.
Самостоятельно составлять план сочинения в форме вопросительных,

повествовательных и
восклицательных предложений.

5.
Правильно строить простые предложения различных типов.

6.
Умению отбирать слова и употреблять их в речи.

Как устные
рассказы, так и письменные сочинения проводятся в определенной системе. В
начале обучения восстанавливаются навыки работы над сочинением, приобретенные
учащимися ранее. Работа начинается с коллективного составления рассказов на
темы летних впечатлений. Где это возможно, в сюжеты включаются элементы
описания.

В 3-ем классе в
сюжетные рассказы и сочинения также вводятся описания единичных предметов и
несложных действий: описание рисунка в сочинении « Что я люблю рисовать»,
описание грибов в сочинении « За грибами». Методика работы над сочинениями с
элементами описания та же, что и во 2-ом классе.

Сочинения с
элементами рассуждения – новый вид работы. Рассуждение – наиболее сложный
способ изложения мыслей, т.к. основывается на понимании причинно следственных
связей в явлениях и событиях, на умении делать выводы из наблюдений, доказывать
выдвинутые положения

Работа над
сочинениями включает:

Накопление материала: наблюдения,
экскурсии, походы, прогулки, рассматривание картин, просмотр фильмов,
спектаклей, чтение литературы и др..

Отбор материала в соответствии с темой и
ее раскрытием, систематизация материала, его расположение: беседы, обсуждения,
выделение существенного, составление плана, отдельные записи, подготовка
лексики и т.п..

Речевое оформление сочинения, т.е.
составление самого текста, его запись, совершенствование, исправление ошибок
самими учащимися, проверка.

2. Классификация
сочинений, предназначенных для обучения в начальной школе.

Классификация
сочинений
Классификация сочинений помогает учителю в планировании как
каждого отдельного сочинения, так и их системы. В практике учителей наибольшее
распространение получили сочинения по картине и по серии картин, по экскурсии,
по наблюдениям за погодой, растениями и животными, описание картин природы или
отдельных предметов, рассказы о труде взрослых и детей, об играх и
развлечениях, рассказы по аналогии с прочитанным, по данному учителем началу
или концу. К каждому из этих критериев могут быть применена следующая
классификация.

По форме: устные, письменные, комбинированные
(сочинения и иллюстрации к нему).
1. По источнику детской речи:
а) на основе наблюдения за предметом речи;

б) на основе личного опыта (о пережитом, виденном,
слышанном самими учениками;

в) на основе воображения;

г) на основе восприятия произведения искусства (по
книжному материалу, спектаклю, музыкальному произведению);

д) по различным источникам одновременно (по книге и
картине, по картине и личным наблюдениям).
2. По степени самостоятельности:
а) сочинения коллективные;
б) сочинения индивидуальные.
3. По типам текста:
а) повествование;
б) рассуждение;
в) описание;

г) сочинения смешанного типа (повествования с элементами
описания или рассуждения).
4. По тематике:

а) на учебную тему;

б) на свободную тему.

3. Сочинение по картине

В современной методике русского языка
существует множество подходов к пониманию сочинений по картине и к методике их
проведения.

В частности профессор А.В. Текучев рассматривает
сочинения по картине в следующем аспекте:

Это один из самых распространенных и давно
применяемых в школе видов сочинения. Варианты их разнообразны – рассказывание
сюжета картины, описание пейзажа, введение картины в сочинение в качестве
эпизодам, которым начинается или заканчивается сочинение, сочинения по ряду
картин (по картинному плану или сравнение их по какому-либо признаку),
сочинение по картине с грамматическим заданием. Сочинения по картине проводятся
во всех классах и могут быть различными по степени трудности. Перед ними
ставятся задачи: научить учащихся смотреть картину, понимать содержание и
видеть ее художественные возможности, переводить виденное на язык слова.
Картина дает возможность развивать логическое мышление, поскольку при описании
или передаче ее сюжета необходимо уметь выделить главное и второстепенное,
видеть детали и определять отношения между частями, описывать все в нужной
последовательности (то есть иметь план). Тематика сочинений по картине
разнообразна – почти все виды сочинений, различаемых по жанру, могут быть
проведены по картине. С использованием картин на уроках русского языка и
литературы может быть связано обучение учащихся сочинениям самых разнообразных
видов – описаниям по наблюдениям, портретной характеристике, рассуждениям.

Авторы учебника «Методика русского
языка» Е.А. Баринова, Л.Ф. Боженкова,
В.И. Лебедев освещают следующий подход к сочинению по картине:

Сочинения по картине – один из самых
распространенных видов сочинений. Картина, как считает К.Д.Ушинский, позволяет
учащимся организовывать наблюдение, опираясь на личный жизненный опыт,
следовательно, сочинение по картине может рассматриваться как сочинение по
личным наблюдениям и впечатлениям, но не только от виденного, а и от
слышанного, и от прочитанного. Сочинение по картине может быть поэтому, с одной
стороны, сочинением-описанием картины (на основе виденного), с другой стороны,
сочинением по поводу картины (на основе виденного, слышанного или
прочитанного).

Используя картину на уроках развития речи,
преподаватель должен, прежде всего, научить учащихся «читать» ее.

«Прочесть» картину, значит
понять творческий замысел художника, чутко воспринять язык живописи как
искусства «зримых образов», «говорящих» красок, света и
тени и, поняв все это, раскрыть содержание и идейный смысл картины.

В связи с этим большое значение имеет
отбор картин. Начинать работу целесообразно с жанровых картин, интересных по
тематике, близких и доступных детям, несложных в композиционных отношениях.

В VI классе на уроках литературы учащиеся
получают представление об описании, и знакомство с пейзажной живописью
становится для них наиболее необходимым.

Подготовкой к работе над картиной-пейзажем
может служить анализ картины сюжетного характера, при рассмотрении которой
обращается внимание и на пейзаж.

Выбрав для урока картину, преподаватель
сам внимательно рассматривает ее, устанавливает, какова тема, идейное
содержание картины, какими средствами художественной выразительности пользуется
художник, раскрывая свой замысел.

Система вопросов, которые намечает затем
преподаватель, обеспечивает последовательность в раскрытии содержания картины,
глубину анализа, внимание к главному, основному, помогающему понять замысел
художника. Формулируя вопросы, преподаватель предусматривает также и
необходимость направлять учащихся в процессе беседы на целесообразное
использование тех или иных лексических и грамматических средств для раскрытия
темы данной картины; учитывает возможные трудности употребления в речи
отдельных слов и выражений, построения предложений и намечает пути их
преодоления.

В методике обучения сочинения по
картине можно наметить три этапа:

I. Подготовка преподавателя к
уроку по картине.

1. Выбор картины с учетом возраста
учащихся, степени подготовленности класса и цели, поставленной преподавателем.

2. Изучение содержания картины.

3. Знакомство с биографией, творчеством
художника, историей создания картины и средствами реализации замысла художника.

4. Формулировка вопросов для беседы.

5. Составление плана урока.

II. Урок обучающего сочинения по
картине (типа описания виденного).

1. Ознакомление учащихся с темой и целью
работы.

2. вступительное слово преподавателя о
художнике (его творческом пути и отдельных произведениях) или беседа,
содержание и объем которой определяется уровнем подготовленности класса,
степенью трудности восприятия картины, наличием литературы по данному вопросу.

3. Молчаливое рассматривание картины.

4. Беседа по поводу картины с
одновременным анализом ответов учащихся.

5. Коллективное или самостоятельное
составление плана сочинения в зависимости от подготовленности класса.

6. Устное сочинение одного-двух учащихся с
последующим рецензированием его другими учащимися со стороны содержания и
языкового оформления (такой анализ может быть сделан и преподавателем).

7. Выяснение написания некоторых слов и
выражений.

8. Самостоятельная письменная работа
учащихся над сочинением по картине.

III Анализ сочинений учащихся и
исправление допущенных в них ошибок.

Источник

Работа над сочинением в 3-4 классе

Согласно программе по развитию речи к концу 3 класса учащиеся должны уметь: составлять текст по заданной ситуации, по картине (устно).

Сочинения в 3-ом классе — это небольшие сюжетные рассказы, в которые со второго полугодия можно вводить элемент описания. Эти элементы представляют собой очень краткие описания отдельных предметов, животных, людей. Прежде чем приступить к работе над сочинениями с элементами описания, учитель обращает внимание детей на те фрагменты из изучаемых ими художественных произведений, которые содержат описания и могут служить образцом. Чтобы описания получились точными, учитель организует наблюдения.

При определении последовательности обучения сочинениям я предлагаю каждому учителю планировать свою работу.

Составление таблицы.

По таблице видно, какие виды сочинений выпали из поля зрения, какие повторяются.

Тема	Источник материала	Способ подготовки	Жанр (тип, вид)	Примечание
Дата	1	2	3	1	2	1	2	3	4	5	6	7	8	Источник материала: 1) на материале экскурсий, наблюдений; 2)по картине, на книжном материале; 3)на основе творческого воображения (по сюжетной картине, по данному началу, импровизация сказок и пр.)
												Способ подготовки: 1)коллективный; 2)индивидуальный .
												Жанр (тип, вид) 1.Повествование; 2.описание; 3.рассуждение; 4.смешанные; 5.миниатюры; 6.отзыв; 7.заметка (статья) в газету; 8.письма, поздравления.

В школьных сочинениях различают повествования, описания, рассуждения. Сочинения в начальных классах редко выдерживаются в чистом жанре повествования, описания, рассуждения, особенно во 3 и 4 классах.

В повествовании говорится о последовательных событиях, связанных между собой. Сочинения этого жанра могут иметь сюжет. Повествование – самый подвижный, живой и поэтому наиболее доступный детям жанр сочинений. Например: «Новогодний праздник», «Как я провел лето», «Прогулка в лесу».

Суть описания состоит в указании признаков предметов или явлений, цель описания – дать наиболее полные, точные сведения о предмете. Пример: «Моя любимая игрушка», «В лесу осенью».

Рассуждение — связный текст, в котором для доказательства какого-то утверждения используются суждения, сопоставления, примеры, приводящие к новым суждениям – выводам. Пример: «Кем я мечтаю стать», «Если бы я был волшебником».

2.Использование памяток.

Для подготовки к написанию сочинений (составления текстов) разной типологии использовала алгоритмы и памятки.

Как составить текст-повествование?

1.Определи тему текста.

2.Сформулируй основную мысль того, о чем ты хочешь написать.

3.Придумай подходящее заглавие.

4.С чего лучше начать рассказ? Составь начало текста.

5.О чем следует рассказать в основной части (как начиналось действие, как развивалось, какой момент был самым интересным, чем все завершилось)? Составь основную часть текста.

Как составить текст-описание?

Рассмотри внимательно предмет, который нужно описать.
Выдели основные признаки предмета.
Подумай, какие слова можно употребить, чтобы описание было точным и ярким.
Подбери сравнения, которые можно использовать в тексте.
Вырази свое отношение к предмету.

Как составить текст-рассуждение?

1.Кратко назови то, что будешь доказывать.

2.Подбери доказательства.

3.Подумай, как построить текст. Доказательства можно начинать словами: потому, что, объясняется это тем, что.

4. Сформулируй вывод.

Подготовка к сочинению.

Подготовка к сочинению, как письменному, так и устному начинается за несколько дней до самого написания или рассказывания. Независимо от вида сочинения четко выделяются 3 этапа подготовки к нему:

— накопление материала (наблюдение, экскурсии, рассматривание картин, чтение художественных произведений);

— отбор и расположение материала (обсуждение, выделение важного, составление плана);

— словесное, речевое оформление. Т.е. составление самого текста, его запись, совершенствование, самопроверка и проверка учителя.

Всякому сочинению предшествует коллективное составление плана.

В целях оказания помощи, примерно за неделю до письма сочинения, предлагаю учащимся памятки двух вариантов: для учащихся быстро и медленно усваивающих информацию.

В 4-ом классе учащиеся работают над сочинениями типа рассказа, но к этим работам предъявляются более высокие требования. Свои усилия учитель направляет на то, чтобы научить учащихся:

Писать небольшие рассказы с элементами описания и рассуждения об экскурсиях, работе, наблюдениях.
Написать рассказы о случаях из своей жизни.
Писать рассказы по одной картине и по отдельным эпизодам кинофильма.
Самостоятельно составлять план сочинения в форме вопросительных, повествовательных и восклицательных предложений.
Правильно строить простые предложения различных типов.
Умению отбирать слова и употреблять их в речи.

Например: описание деревьев в сочинении «Дерево, которое мне больше всего нравится».

Липа.

У меня под окном растет стройная липа. Она не молода, высокий ствол у нее весь в трещинах. У нее большие длинные ветви. Каждая маленькая веточка на них очень тоненькая, но их много-много. На этих веточках уже начинают набухать коричневые почки. Они уже пухленькие и скоро начнут лопаться. И когда лопнут, то покажутся зелененькие молоденькие резные листочки, похожие на сердечко. И моя липа станет еще прекрасней.

Чтобы описания получились точными, организовывала наблюдения. (Например, было организовано наблюдение в классе.)

Следующий этап подготовительной работы состоял в том, что на уроке дети учились составлять сложные предложения. Затем записывали их в тетради.

Причудливыми узорами сверкают на солнце ледяные веточки. Веточки нарисовал на окнах мороз.

Причудливыми узорами сверкают на солнце ледяные веточки, которые нарисовал на окнах мороз.

В описаниях обычно широко используются прилагательные. Учащимся необходимо указать на это и помочь подобрать нужные слова в каждом отдельном случае. Для этого привожу ряды прилагательных в сочетании с наименованием тех предметов, которые ребята будут описывать. Например: березка – молоденькая, красивая, белая, стройная, нарядная. Листочки – зеленые, изумрудные, клейкие, мелкие. Эти ряды слов записываю на доске и, работая с ними, показываю детям как из многих слов, следует выбирать одно, самое точное и нужное для выражения данного содержания.

В 4 классе при подготовке к сочинению на тему «Осенний лес» вывесила плакат с кармашками, ребят поделила на группы, каждая группа подбирала прилагательные для описания, данного предмета.

Воздух

свежий

лучезарный

хрустальный

чистый

теплый

ядреный

славный

Погода

унылая

печальная прощальная

грустная

скучная

сумрачная

угрюмая

ненастная

Листья

золотые

пурпурные

алые

багряные

разноцветные

пестрые

желтые

мягкий ковер

пятнистые

Ветер

сильный

влажный

холодный

порывистый

легкий

ласковый

тихий

Солнце

яркое

тусклое

грустное

задумчивое

Небо

ясное

голубое

темное

облачное

хмурое

неподвижное

Осень

волшебница

золотая

красавица

дивная

славная

очаровательная

печальная

дождливая

хмурая

чародейка, как и зима

Дождь

моросящий

теплый

холодный

нудный

затяжной

Туман

молочный

Работа над сочинением предусматривает обогащение словаря учащихся. Ввожу в устные рассказы и в сочинения детей новые слова, только что объясненные на уроках чтения (половодье, хлынуло, убранство и др.).

Обогащается словарный запас при подборе глаголов к существительному. Например, к слову подснежник ребята подобрали 20 глаголов. Тянет, проснулся, нежится, дремлет, гордится, беседует, умылся, познакомился, увидел, прислушался, огляделся, обрадовался, повернул, замерз, услышал, потянулся, запел, увидел, улыбнулся, выглянул

Маленький подснежник выглянул из земли, увидел солнышко и улыбнулся ему.

При подготовке к написанию сочинения на тему «Падающие листья» ученикам предложила вопрос-задание: Как падают листья в тихую и как в ветреную погоду?

К слову листья подобрали 20 глаголов. Падают, бегут,

шуршат, танцуют, плавают, устилают, шепчут, прощаются, понеслись, зашумели, запрыгали, полетели, валятся, поворачиваются, сыплются, лежат, покрывают, летят, шумят, разговаривают.

От слов – к словосочетанию и предложению. Как оживают лица

детей в эти минуты творчества! Вот несколько примеров из работ детей:

Медленно и плавно падают листья.

Листья танцуют под музыку ветра.

Падают, каждую секунду меняя цвет, потому что дует ветер, и листья то и дело поворачиваются…

Капает дождь, а вместе с ним в один такт падают листья.

Последний этап подготовки к написанию сочинения – подборка начальных фраз, предложений-зачинов. Предлагаются примерные зачины.

Ученики записывали их в тетради.

Кто не знает, что осенью падают листья? Но как? Когда? Все это происходит незаметно. Трудно уследить. Вот на березе, например, ни одного листика, а дуб еще весь зеленый. Впрочем, нет, и у березы есть листочки – на самых кончиках веток.

Орфографическая подготовка.

Учащиеся изучали трудные слова, которые могут быть употреблены в сочинении. Для этого эти слова включала в устные и письменные упражнения по русскому языку. В классе был вывешен плакат (за несколько дней до написания сочинения), на котором были написаны эти слова, с выделенными орфограммами.

3. Проверка сочинений учащимися.

Проверку своих сочинений учащиеся проводили, пользуясь памяткой.

Памятка №1

1. Соответствует ли содержание текста теме?

2. Не пропущено ли главное, подтверждена ли фактами основная мысль?

3. Нет ли в тексте лишних фактов, предложений, слов?

4. Логично ли построен текст, не надо ли что-то переставить?

5. Хорошо ли связаны между собой части текста и соседние предложения? Выделены ли части текста красной строкой?

6. Те ли слова отобраны для раскрытия темы? Хорошо ли построены

предложения?

7. Интересно и понятно ли все изложение слушателю?

Памятка №2

Проверь, не пропустил ли ты буквы.
Правильно ли написал безударные гласные?
Проверь слова со звонкими и глухими согласными.

4. Не уверен – спроси учителя.

«Минутки поэзии»

На уроках чтения на протяжении 3-4 класса продолжала работать по теории стихосложения. Это побуждает учащихся высказывать свои мысли и чувства в поэтической форме

Пришла весна-красавица,

Ребятам она нравится.

Солнышко греет,

Скоро потеплеет.

Поэтические строки Ф.И. Тютчева вдохновили учеников на сочинение своих стихов по данной строке.

Листья падают в лесу…

Я домой их принесу.

А когда зима завьюжит

И метелями закружит,

Я дворец зимы разрушу –

Листья мне согреют душу.

Скоро ветер унесет

Листья золотые!

И на веточках берез

Засверкает иней.

В зимний день хороший

Снег пушистый кружится.

Свежая пороша

Нас зовет на улицу.

Все на горку мчатся

Наперегонки.

Любим мы кататься

И играть в снежки!

Подобная работа развивает у детей творческое воображение, дар слова.

Именно через эту работу дети шаг за шагом открывают себя, развивают свои эмоциональные творческие способности.

Самостоятельность учащихся при выполнении сочинений постепенно возрастает. Вначале рассказы составляются коллективно, затем 2-3 ученика их повторяют, и только после повторения дети записывают их. Постепенно количество повторений сокращается до 1 и, наконец, коллективно составленный рассказ учащиеся записывают без повторений.

Постепенно, шаг за шагом я раскрывала ребятам способы подготовки к сочинению. В свои тетради («Для подготовки к сочинениям») ребята записывали примерный план, источники материала (где и в какой книге можно прочитать нужную информацию), делали выписки из книг, выбирали наиболее подходящие для их сочинения слова, фразы, подбирали эпиграф или сочиняли сами на поэтических минутках.

Следить за продвижениями своих воспитанников мне помогает папка, куда я заношу лучшие сочинения учащихся, отдельные, составленными ими предложения. Это дает возможность видеть перспективу в работе, устанавливать, как расширился кругозор детей, как накапливался опыт в подборе точных слов, словосочетаний, предложений.

Это позволяет проводить анализ сочинений. Читаю отдельные удачные места из работ одних и тех же учащихся: сначала второклассников, затем третьеклассников по одной теме.

Например: сочинение по наблюдениям на тему «Первый снежок». (3 класс)

Все было спокойно. Но вдруг, после захода солнца пошел тихий снежок. Пушистые снежинки так осторожно падали на землю, словно боялись чего-то. Но потом развеселились и завели веселый хоровод. Снежинки падали на пальто, шапку и все они были разные. Снег шел все сильнее и вдруг повалил большими хлопьями. (Катя М.)

А вот как эта ученица писала во 2 классе:

Снежинки тихо кружились и падали на землю. Они были похожи на звездочки. Некоторые снежинки порхали как бабочки. И ветер уносил их все дальше и дальше. (Катя М.)

В классе веселое оживление, потому что и сама ученица, и все дети видят разницу между этими двумя сочинениями и понимают, как многому они научились.

При изучении темы «Суффиксы» дети писали сочинение-повествование «Мой любимый зверь».

Перед ними была поставлена цель: показать, как, используя слова с суффиксами, можно выразить свое отношение к животному. К своим сочинениям дети нарисовали рисунки.

У меня есть птичка. Живет она в клетке. Мы зовем ее Пинчер. Наша птичка очень красивая. Грудка у нее желтенькая, перышки серенькие. Хвостик – беленький, а из него торчит черненькое перышко. Поет она заливистым голосочком…

Широкую популярность в школах приобрели сочинения малых форм, или миниатюры.

Долгое время писали миниатюры «Погода сегодня». Вот некоторые из них:

Погода сегодня пасмурная, холодная, безветренная. Солнце изредка выглядывает из-за туч.

Небо серое, покрыто снеговыми тучами. Ветер дует со страшной силой, крутит снег. Но не очень холодно.

Работу над сочинением, как я уже отмечала, строила по принципу постепенного наращивания трудности.

Если в 3 классе дети учились писать сочинение-описание одного предмета, описание природы, то уже в 4 классе ребята писали сочинение-описание с элементами сравнения.

Например, тема: сочинение-описание, с элементами сравнения «Мухомор и лисичка».

Цель: составление описания гриба по рисунку и представлению; нахождение элементов описания и сравнения.

Передо мной два различных гриба: мухомор и лисичка. Чем же они отличаются? Да всем.

Мухомор растет в одиночку, как бы любуясь своей красотой, а лисичка селится небольшой семейкой.

Мухомор действительно красив. Шляпка у него красного цвета с белыми пятнами. Ножка тоже белого цвета, высокая и стройная. У лисички ножка маленькая, а шляпка оранжевого цвета. Если шляпка мухомора совсем плоская и напоминает форму тарелочки, то у лисички она совсем другой формы. Гриб похож на глубокий фужер.

А самое главное отличие в том, что мухомор ядовитый гриб, а лисичка съедобный. Если после дождя муха сядет на «тарелочку» гриба, чтобы напиться, то сразу умрет. В тарелочке-то яд! Вот поэтому и назвали гриб мухомором. А лисичка напоминает нам по цвету рыжую лису, может, поэтому она и получила такое название.

Сочинение с элементами рассуждения – новый вид работы. Это наиболее сложный способ изложения мыслей, т.к. основывается на понимании причинно-следственных связей в явлениях и событиях, на умении делать выводы из наблюдений, их нужно вырабатывать постепенно.

К составлению сочинений с элементами рассуждения учащиеся приступают во второй четверти учебного года. На первом этапе работы рассуждения выражаются в оценке того, о чем рассказано в сочинении.

Обучение элементарному рассуждению удобно связать с коллективной работой над планом сочинения. Приведу пример подготовки к сочинению на тему «Что я люблю рисовать».

Выясняю, любят ли дети рисовать и что именно они любят. Затем коллективно составляется план. В заключение спрашиваю у ребят: «О чем бы вы хотели написать в конце сочинения?». Ответы бывают разные, но я помогаю направить их мысль. Говорю: «Обычно, когда человек рассказывает о своей работе, он всегда отмечает, хорошо или плохо выполнена работа, т.е. оценивает свои действия или действия других людей. Давайте попробуем одним предложением оценить ваши рисунки, избегая слов «хорошо, плохо».

Продолжила работу над сочинением такого жанра на материале упражнения №603 (учебник русского языка 4 класс). Текст содержал интересную для детей информацию об исследовании Луны и возможности существования жизни на этой планете. Перед составлением текста-рассуждения на тему «Почему на Луне нет жизни?» напомнила детям, что в рассуждении обязательны три смысловые части:

1-я – то, что объясняется или доказывается;

2-я — само объяснение или доказательство;

3-я — выводы.

Почему на Луне нет жизни?

Людей давно интересовал вопрос о том, есть ли жизнь на других планетах. На Луне нет жизни, и это можно доказать. День там продолжается две недели. Та сторона, которая повернута к Солнцу, нагревается до очень высокой температуры. Ночь наступает мгновенно и длится тоже две недели. Температура лунной поверхности становится очень низкой. И днем и ночью температура не позволяет выжить живому организму на поверхности Луны.

В 4 четверти ребята написали сочинение-рассуждение на тему «Что такое доброта?»

По-моему, доброта – это цветок, который расцветает в душе каждого из нас. Когда я думаю о доброте, мне вспоминается моя бабушка. Руки и лицо у нее покрыты морщинами, но украшают ее ласка и тепло…

Чрезвычайно велика роль картины в развитии речи учащихся.

Сочинение по одной картине развивает воображение учащихся, и в этом смысле является более высокой ступенью в обучении сочинениям.

При составлении текста-описания по пейзажной картине главное, к чему стремилась – создать эмоциональное воздействие живописного полотна на детей, научить их «читать» картину, осмысливать ее содержание, выбирать точные слова для описания.

Фрагмент урока.

— Где можно увидеть луг, на котором не вянут цветы? Осенние деревья, с чьих ветвей не облетают листья, вечернюю зарю, которая не погаснет и через 100 лет?

— На картинах, написанных художниками. (Ответ детей)

— Правильно. Картины природы – леса, долины, луга, написанные художником, называются пейзажами от французского слова «пэи», что означает «страна». Всю страну не вместить в картину, но и одна березка, изображенная художником, расскажет о многом. У каждой страны своя природа, свой особенный пейзаж. Художнику переводчик не нужен. Он разговаривает с людьми без слов, мазками, линиями, цветом. Но надо научиться понимать его особый язык.

— Ваша задача – описать картину А.Платонова «Первый снег».

Затем провожу анализ картины:

— Почему художник так назвал свою картину?

— Какого цвета снег, дома, одежда детей?

— Почему художник использует такие разноцветные сочетания?

— Какое настроение вызывает у вас эта картина?

Затем проводится подготовительная работа:

Постановка знаков препинания.
Орфографическая работа.

Вывешивается план написания сочинения:

Показать самое главное на картине.
Описать действия, явления последовательно.
Назвать время и место действия.

Можно предложить два плана сочинения по картине.

План зрителей

Первый снег.

Описание снега.
Описание детей.
Описание окрестности.

Какие чувства вызвала картина.

Та работа, которая проводилась в классе с 1 по 4 год обучения, помогла учащимся при написании сочинения- описания.

Приведу некоторые из них.

Передо мной картина замечательного художника-пейзажиста А.Платонова «Первый снег».

Падает снег. Крупные, пушистые снежинки обильно ложатся на землю. Все кругом сказочно преображается: земля, избы, деревья. Снег укрывает землю белым покрывалом. Нет еще ни одной протоптанной дорожки, ни одного оставленного следа. Больше всех первому снегу рады дети. Они, наспех одевшись, выбежали на крыльцо. Девочка не успела надеть пальто и стоит в легком платье, накинув только на голову желтый пуховый платок. Мальчик одет в шубку, шапку. Дети с особым восторгом и удивлением смотрят на первый снег.

У меня эта картина вызывает чувство радости. Так и хочется стать с этими ребятами рядом и протянуть руки к пушистым снежинкам.

Передо мной картина известного художника А.Платонова «Первый снег». На ней изображены мальчик в расстегнутом пальтишке и шапке и девочка в розовом платьице. На голове у девочки платок. Дети, торопливо одевшись, выбежали на крыльцо и с любопытством смотрят на падающий первый снег.

А вот совсем другое сочинение.

Эта картина нарисована светлыми красками. Они помогли художнику передать радостное настроение детей во время снегопада. И у меня эта картина вызывает чувство радости.

Восприятие картины у детей разное. Поэтому и сочинения получились разные.

Следующий вид работы — сочинением в жанре интервью.

Работа проводилась по таким этапам.

1. Вспомнить книгу или статью. Решить, у кого и почему вы будете брать интервью.

2. Наметить тему беседы; в соответствии с этим составить вопросы; продумать их последовательность.

3. Примерно ответить на вопросы с точки зрения этого героя. Записать основное содержание беседы.

4. На основе этого интервью написать очерк о той личности, которую вы выбрали.

На уроке внеклассного чтения дети познакомились с рассказом

И.Василенко «Полотенце». Учеников глубоко затронул этот рассказ. Они с большим желанием делились впечатлениями. А я затем предложила детям представить, что они журналисты и у них есть возможность взять интервью у главного героя через 60 лет после окончания войны.

— Сейчас это пожилой человек. Подумайте, какие вопросы вы бы ему задали, а затем примерно ответьте на них с точки зрения этого героя. На основе этого интервью напишите очерк о той личности, которую вы выбрали.

Вот одна из таких работ.

У нас в гостях Нуриев Архат Тимурович – ветеран Великой Отечественной войны.

— Архат Тимурович, вы помните содержание письма, которое написали отцу на фронт?

— Я писал отцу о том, что привез на фронт целый грузовик снарядов. Мне хотелось, чтобы мой отец знал, что его сын тоже помогает бороться с фашистами.

-. Вам было страшно?

— Да, мне было страшно, но я знал, что машину со снарядами ждали солдаты.

— Какую награду Вы получили?

— Меня наградили медалью за Отвагу.

-Чем вы занимались после войны?

— Я продолжил службу.

— Скажите, чем Вы занимаетесь в свободное время?

— Я люблю собирать грибы, люблю животных.

— Что бы Вы пожелали нашим читателям?

— Мира, счастья, удачи во всем.

Очерк.

Передо мной ветеран Великой Отечественной войны. Трудно себе представить в нем мальчика, который смог совершить смелый поступок. Он помог доставить на грузовике снаряды, которые так нужны были солдатам. А ему было тогда только десять лет.

После окончания войны продолжил службу. Архат Тимурович любит природу, животных. Хочет, чтобы все люди жили в мире.

Последний этап в работе над сочинением – его переписывание. Это для детей тоже творчество. Переписывая, они обязательно добавляют что-то новое. Переписывание необходимо только для тех учеников, у которых были допущены стилистические ошибки. Для меня важно, как дети исправят их. Иногда я практикую и такую работу: дети пишут сочинения на уроке. Все сочинения мною проверяются, но оценки за работу не выставляются.

Каждое сочинение я рецензирую, отмечаю, как нужно исправить имеющиеся недостатки, затем сочинения возвращаю ученикам для доработки. После исправления недостатков ставлю оценки.

Такая система написания сочинений дает возможность не только указать каждому ученику на недостатки в его работе, но и отметить пути их преодоления. Как правило, переработанные сочинения становятся лучше по содержанию и стилю, в них меньше грамматических ошибок. Если же только оценить и сделать замечания по качеству его выполнения, но не потребовать исправления недостатков в нем, то вряд ли ученики серьезно продвинутся в приобретении необходимого навыка (в данном случае навыка подробного изложения того или иного события).

Считаю, что такая система работы является оптимальным вариантом работы над сочинением в развитии устной и письменной речи.

Источник

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

ГлаваI.

Методика работы над сочинением. 5

Методика работы над сочинением в 1-ом классе.

Методика работы над сочинением во 2-ом классе. 8

Методика работы над сочинением в 3-ем классе. 10

Тема сочинения и ее раскрытие. 13

Сочинения по картинкам. 14

Сочинения по наблюдениям. 15

Сочинения на основе прочитанного. 17

Сочинения по данной части. 20

Сочинения – миниатюры. 22

ГлаваII.Методика работы над сочинением разных видов. 23

Сочинения на данную тему.

План урока сочинения на тему « Весенние цветы» 24

3. Сочинение по материалам экскурсий в зимний парк

(лес). 25

4. Сочинение – описание предмета « Веточка березы в

вазе» 25

Сочинение – описание по картине И. И. Левитана

«Золотая осень» 28

Заключение 31

Литература 32

Приложение

Введение

Обучение сочинению – это актуальный вопрос современности. Посредством сочинений, учителю легче окунуться во внутренний мир ребенка, познать его.

Вопрос обучения сочинению затрагивает философскую тему воспитания маленького человека, будущего члена общества, личности.

Объект исследования:деятельность учителя и учащихся в процессе обучения написанию сочинений разных видов.

Предмет исследования:методика изучения написания сочинений разных видов как средство обучения, воспитания ребенка.

Цель исследования:определить содержательные методы работы на уроках русского языка по написанию сочинений разных видов.

Гипотеза исследования: Если осуществлять постоянный

контроль за развитием мышления школьников путем проведения систематической диагностики, то развивающий эффект обучения написанию сочинений значительно выше, мышление учащихся будет развиваться интенсивнее.

Задачи исследования:

Проанализировать методическую и литературоведческую литературу по написанию сочинений разных видов.

Изучить опыт педагогов – практиков по проведению уроков русского языка, по написанию сочинений разных видов.

Определить формы, методы, содержание уроков русского языка по написанию сочинений разных видов.

Теоретическая и практическая значимость:

Была проанализирована программа и методика работы с детьми.

Данная разработка уроков по написанию сочинений разных видов может быть использована педагогами – практиками.

Методическая основа исследования:

Труды выдающихся педагогов и психологов.

Методы исследования:

Теоретический анализ научной и методической литературы.

Изучение опыта учителей начальных классов.

Наблюдение за работой учащихся на уроках русского языка.

Беседа с учителями и учащимися.

Этапы исследования:

Изучение литературы по написанию сочинений разных видов (методической, научной).

Разработка уроков по написанию сочинений.

Обобщение материала.

Содержание работы: в введении отражены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы, этапы исследования.

ВI главе – анализ роли написания сочинений на уроках русского языка в школе. Анализ программы по русскому языку для начальных классов средней школы.

ВII главе – описана практическая разработка уроков русского языка.

В заключении изложены выводы исследования.

В приложении – результаты деятельности детей (сочинения).

ГЛАВАI

Методика работы над сочинением в 1-ом классе.

За год обучения в 1-ом классе учащиеся приобретают первоначальный опыт связного изложения собственных мыслей, т.е. опыт работы над сочинением. Первые сочинения невелики по объему, основным источником для них является личный жизненный опыт. Это рассказы о событиях, развертывающихся во времени, например: “ Как мы убирали школьный двор”,” Как мы встречали птиц”. В них описывается начало того или иного действия или события, его развитие и конец. Эти сочинения сюжетны, а потому считаются наиболее доступными для учащихся.

Для проведения сочинений в 1-ом классе не требуются специальные уроки. Сочинения являются составной частью уроков русского языка. Тематика сочинений подсказывается, а иногда и определяется содеожанием читаемых произведений. В ходе работы над сочинением закрепляются те орфографичсские навыки и умения, которые получают учащиеся на уроках грамматики. Все сочинения выполняются под руководством учителя. Работа носит обучающий характер.

В процессе подготовки и проведения сочинений необходимо выработать у первоклассников:

2. Умение излагать свои мысли по готовому плану, составленному в форме вопросов;

3. Умение строить простое предложение: правильно располагать в нем слова, видеть границы предложения;

4. Умение находить для выражения своих мыслей наиболее точные и выразительные слова.

Чтобы дети овладели этими умениями, необходима система упражнений, основанная на принципе постепенного наращивания трудностей. Поэтому письменным сочинениям в 1-ом классе предшествуют различные обучающие устные упражнения: составление упражнений, объеденных темой, восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок, устные ответы на вопросы, обьеденные темой, составление предложений по сюжетным картинкам, устные рассказы по прочитанному, по аналоргии с прочитанным. Выполняя эти упражнения, учащиеся под руководством учителя учатся излагать мысли в определенном порядке, последовательно.[14.с.33].Подготовительная работа к сочинениям начинается в букварный период и проводится на протяжении всего учебного года.

Наиболее элементарными в системе обучающих упражнений являются устные ответы на вопросы, объеденные темой. Эта работа творческая, поскольку от учащихся требуется излагать собственные мысли на заданную тему. Порядок высказывания определяет учитель вопросами,Учащиеся же должны понять вопросы и правильно составить на них ответы в соответствии с темой высказывания. В качестве дидактического материала для этого вида упражнений можно взять демонстрационные картины по развитию речи и учебные диафильмы и диапозитивы.

В альбом демонстрационных картин по развитию речи в 1-ом классе включены картины предметные, сюжетные и пейзажные. Каждая из картин содержит материал, по которому можно составить ответы на вопросы, объеденные темой. Тематика демонстрационных картин тесно связана с материалом для чтения, данным в “Родной речи”, и работа с картиной поможет учащимся глубже понять и осознанно усвоить прочитанное. Вопросы учителя должны быть направлены не только на раскрытие содержания картины, но и на ее осмысление, они должны будить мысль, приучать к самостоятельности суждений, подводить у выводам.

Для примера покажем работу с картиной « Лиса и журавль» художника У.М.Рачева. На картине «Лиса и журавль» изображен лишь один эпизод сказки К. Ушинского – журавль в гостях у лисы. В соответствии с содержанием картины учитель может поставить перед классом следующие вопросы и задания: « К кому пришел журавль на званый обед? Что сделала лиса? С какими словами обратилась она к журавлю? Почему журавль не смог полакомиться кашей? Какой здесь показана лиса? Придумайте название картины.»

Как видим, вопросы сформированы таким образом, сто требуют от учащихся не перессказа сказки, а установления причинно – следственных связей в поступках действующих лиц ( лиса принарядилась, потому что ждала гостя; кашу она размазала по тарелке, чтобы ей больше досталось;- и подводят к выводу: лиса хитрая. Но осмысление содержания картины – это лишь одна сторона дела. Не менее важна и другая – развитие речи учащихся. Составляя вопросы для анализа картины, учитель формирует их так, чтобы ответы на них не были односложными, чтобы учащиеся в ответах использовали новые для них слова и вырожения, правильно определяли порядок слов в предложении. Помня, что подражание- один из эффективных путей развития речи, учитель ориентирует учащихся на использование словарного богатства того художественного произведения, содержание которого отражает картина, поощряет различные варианты ответов на вопросы, учит употреблять точные слова. Так, например, из двух возможных вопросов: « К кому пришел журавль в гости?» и « К кому пришел журавль на званый обед?» – учитель выберет второй и тем самым поможет учащимся использовать в ответе очень точное выраженипе автора сказки, ведь лиса приглашала журавля не просто в гости, а на обед. Не менее важно указать учащимся, что ответы на второй вопрос –»«Что сделала лиса?» – могут быть разными: Лиса нарядилась и Лиса принарядилась. Хозяйка сварила кашу и Хозяйка приготовила кашу. Лиса угощает журавля и Лиса потчует журавля. Так практически учащиеся усваивают разнообразие языка.

По развитию устной речи первоклассникам можно предложить диафильмы и диапозитивы. Эти экранные пособия удобны тем, что учитель сам регламентирует время просмотра каждого кадр.

Одним из видов обучающих упражнений по развитию речи является составление предложений, объеденных темой, и запись их под руководством учителя. Материалом для этой работы могут служить иллюстрации к прочитанному и сюжетные картинки. Учитель обращает внимание детей на иллюстрации в букваре, а затем и в книге « Родная речь» и просит рассказать, что на них изображено. В ходе такой работы у учащихся вырабатывается умение точно подбирать слова, правильно строить предложения на заданную тему.

Наряду с этим учащиеся обучаются умению составлять предложения по нескольким картинкам, объеденным темой. Для этой цели используются сюжетные раздаточные картинки по развитию речи.[3.с.20] и сюжетные картинки, данные в учебниках. Составление предложений по сюжетным картинкам приближает учащихся к связному рассказу, так как последовательность картинок серии отражает развитие сюжета.

Устное рассказывание по теме сочинения. Учитель дает возможность учащимся высказать свои личные впечатления по теме.

Чтение плана, записанного учителем на доске до урока, или коллективная работа над планом.

Составление ответов на каждый вопрос плана, коллективное обсуждение, запись на доске слов, необходимых для составления сочинения, предупреждение орфографических ошибок.

Связный рассказ по плану.

Запись сочинения с доски или под руководством учителя.

Проверка записанного.

В начале работы над сочинением учащимся предлагается внимательно прочесть предложение, записанное на доске; определить, сколько в нем слов; найти слова, трудные для написания, произнести их по слогам, найти слова на изучаемое правило. В ходе выполнения сочинения учитель оказывает индивидуальную помощь слабым учащимся. Он просматривает написанное, обращает внимание детей на слова, в которых допущены ошибки, приучает обращаться с вопросами при затруднении. При такой подготовке большинство учащихся выполнят сочинения без ошибок.

После проверки работ учитель отводит несколько минут очередного урока на их анализ. Вначале дается общая оценка выполнения работы классом в целом, затем читаются одна – две лучшие работы, после чего разбираются типичные ошибки в написании слов, в построении предложений и всего текста. Предложения в исправленном виде читают несколько учащихся. А учащимся, допустившим ошибки, даются затем индивидуальные задания.[6.с.26].

1.2. Сочинения во 2-ом классе — это небольшие сюжетные рассказы, в которые со второго полугодия можно вводить элемент описания. Проводятся они как в устной, так и в письменной форме на протяжении всего учебного года.

С третьей четверти в сочинения и рассказы можно включать элементы описания. Эти элементы представляют собой очень краткие описания отдельных предметов, животных, людей. Прежде чем приступить к работе над сочинениями с элементами описания, учитель обращает внимание детей на те фрагменты из изучаемых ими художественных произведений, которые содержат описания и могут служить образцом.[9.с.21]. Чтобы описания получились точными, учитель организует наблюдения. В описаниях обычно широко используются прилагательные. Учащимся необходимо указать на это и помочь подобрать нужные слова в каждом отдельном случае. При подготовке сочинений следует проводить ряды прилагательных в сочетании с наименованием тех предметов, которые учащиеся будут описывать, например: березка – молоденькая, красивая, белая, стройная, нарядная; листочки – зеленые, изумрудные, клейкие, мелкие. Эти ряды слов записываются на доске, и, работая с ними, учитель может показать, как из многих слов следует выбирать одно, самое точное и нужное для выражения данного содержания.[9.с.23].Во втором классе расширяется как тематика, так и круг источников для сочинений. К сочинениям на основе жизненного личного опыта прибавляются сочинения по наблюдению за природой и трудом людей, сочинения по сюжетным картинкам (в 1-ом классе по сюжетным картинкам составлялись лишь устные рассказы), сочинения по диафильмам.[23.]

Сообщение темы и цели работы.

Чтение вслух плана рассказа, данного учителем, или коллективное составление плана.

Коллективное составление плана рассказа по плану.

Обдумывание рассказа в целом каждым учеником.

Связные рассказы по плану.

При использовании сюжетных картинок работа проводится по такому плану:

1. Постановка перед классом цели работы.

2. Рассматривание картинок и уяснение сюжета.

3. Озаглавливание картинок.

4. Устные рассказы по плану.

Хороший материал для устных рассказов содержат иллюстрации, данные в книге «Родная речь». С этой целью следует брать иллюстрации, открывающие каждую новую тему для чтения, или серии картинок о жизни детей, о труде людей в разные времена года. Все они красочно выполнены, многопредметны, доступны по содержанию. Чтобы использовать их как дидактический материал в целях обучения, необходимо помочь учащимся понять содержание каждой иллюстрации и составить по ней рассказ.[7].

Самостоятельность учащихся при выполнении сочинений постепенно возрастает.[23.]. Вначале рассказы составляются коллективно, затем два – три ученика их повторяют, и только после повторения учащиеся записывают их. Постепенно количество повторений сокращается до одного, и, наконец, коллективно составленный рассказ учащиеся записывают без повторений. Большие трудности для учащихся представляют сочинения об индивидуальном жизненном опыте, в особенности о случаях из жизни. Чтобы научить детей писать такие сочинения, следует поработать над готовыми рассказами, которые можно отобрать из художественных текстов, а иные учитель может составить сам.

Введение в устные рассказы и в сочинения детей новых слов, только что объясненных на уроках чтения (половодье, хлынула, убранство и др.)

Подбор синонимов или выбор из синонимического ряда слов, наиболее подходящих для выражения данного содержания (птицы поют, распевают, заливаются и др.)

Включение в рассказы и тексты сочинений фразеологических оборотов наряду со свободным сочетанием слов с тем же значением (Река вышла из берегов – разлилась; спит как убитый – крепко).

Усвоение сочетаемости слов. Учащимся необходимо как можно чаще давать слова в их связи с другими словами. При составлении сочинения учитель предлагает словосочетания, но следует выбрать те, которые более других подходят по смыслу. Слова могут иметь очень широкую сочетаемость, но учитель в списки включает самые необходимые, например: травка зеленеет, растет иглами, показалась, пробивается и др.

1.3. В 3-ем классе учащиеся работают над сочинениями типа рассказа, но к этим работам предъявляются более высокие требования. Свои усилия учитель направляет на то, чтобы научить учащихся:

писать небольшие рассказы с элементами описания и рассуждения об экскурсиях, работе, наблюдениях.

Написать рассказы о случаях из своей жизни.

Писать рассказы по одной картине и по отдельным эпизодам кинофильма.

Самостоятельно составлять план сочинения в форме вопросительных, повествовательных и восклицательных предложений.

Правильно строить простые предложения различных типов.

Умению отбирать слова и употреблять их в речи.[ 10.]

В 3-ем классе в сюжетные рассказы и сочинения также вводятся описания единичных предметов и несложных действий: описание рисунка в сочинении « Что я люблю рисовать», описание грибов в сочинении « За грибами». Методика работы над сочинениями с элементами описания та же, что и во 2-ом классе.

С необходимостью рассуждать учащиеся сталкиваются нередко. Так, например, в ходе смыслового анализа рассказа А. Гайдара «Горячий камень» учащимся предлагается ответить на такие вопросы: « Чье счастье настоящее: Ивашки, старика или рассказчика?» Эти вопросы побуждают детей к выяснению причинно следственных зависимостей в поступках героев рассказа и требуют излагать мысли в форме элементарных рассуждений.

Обучение элементарному рассуждению удобно связать с коллективной работой над планом сочинения. Приведу пример подготовки сочинения на тему « Что я люблю рисовать». Выяснив в ходе подготовительной беседы, любят ли дети рисовать и что именно они любят, следует приступить к коллективному составлению плана сочинения. Вопросы учителя помогают учащимся определить сюжет рассказа, а по ходу развертывания сюжета вырисовывается план сочинения. План по мере его составления записывается на доске. В заключение учитель спрашивает учащихся: « О чем бы вы хотели написать в конце сочинения?» Ответы могут быть самые различные, но учитель направляет мысль детей. « Обычно, — говорит он, — когда человек рассказывает о своей работе, он всегда отмечает, хорошо или плохо выполнена работа, интересная она или скучная, т.е. оценивает свои действия или действия других людей. Вы рассказали, как рисуете животных, людей, предметы. Давайте попробуем одним предложением оценить ваши рисунки, избегая слов хорошо или плохо». Попытки детей дать оценки своему труду учитель корректирует и помогает включить в сюжет элемент рассуждения. Так как в сочинении на данную тему учащиеся пишут о разных предметах, то последний пункт плана может получиться в общем, виде (удачный рисунок) и заключительные предложения у каждого ученика будут различными по лексическому составу. Так под руководством учителя дети впервые вводят в сюжетный рассказ элемент рассуждения.[ 16.с.80].

Большое место в системе работы по развитию связной речи, как в I—II классах, так и в III классе, отводится устным рассказам: по личным впечатлениям и наблюдениям; используя сюжетные картинки; диафильмы; демонстрационные картины. Но в отличие от II класса для этой цели рекомендуются художественные картины: « Чапаев в бою» П.В.Васильева, « Сосновый бор» И.И.Шишкина.

Письменные сочинения в III классе разнообразны по тематике. Наряду с сочинениями на темы из жизненного опыта и по наблюдениям, с рассказами по сюжетным картинкам и диафильмам, проводятся и сочинения по одной картине, по отдельным эпизодам, фрагментам кинофильмов. При подборе тематики сочинений следует стремиться к тому, чтобы дети писали их по свежим впечатлениям, чтобы сюжеты не были надуманы, чтобы они отражали жизненную правду.[22.с.53].

ВIII классе продолжается работа по обучению особому виду сочинений – составлению писем. Учитель должен помочь детям уяснить требования, которым нужно следовать при работе над сочинениями этого вида: писать грамотно, ясно, конкретным лицам. Письмо особым образом оформляется: вначале пишется приветствие и называется человек, к которому письмо адресовано, а в конце ставится дата, подпись. Учитель помогает детям начать переписку с учащимися других школ и тактично руководит ею.

2.Тема сочинения и ее раскрытие.

Тема – это предмет сочинения, то, о чем говорится в этом тексте. Она определяет отбор материала, фактов, явлений, признаков, которые находят отражение в сочинении. От того, как сформулирована тема учителем, как подведены школьники к ее пониманию, зависит правильность и полнота сочинения.

Первым по времени и по значению шагом в работе учителя над сочинением является выбор темы, а при планировании на длительный период – определение тематики сочинений, рассказов.[12.]

Тема и заглавие сочинения не всегда совпадают. Например, детям предложена тема « Первые признаки весны». Конечно, сочинение может быть так и озаглавлено. Но учитель ( в III классе сами дети) может и по другому сформулировать заглавие: « Добро пожаловать, весна!», « Первые вести о весне», « Весна идет». Дети любят яркие, меткие, образные заглавия. Ведь понимание темы отчасти зависит от того, как она преподносится: сухо или образно, строго лаконично или художественно. Если в работе над сочинением школьники не просто выполняют задание учителя, а руководствуются более глубокими и серьезными побуждениями – стремлением рассказать о чем – то для них важном, поделиться своими чувствами, то лучше проявляется их творчество: в таких сочинениях, без сомнения, есть идейное содержание, неразрывно связанное, слитое с темой.

Но если учащимся предлагается слишком широкая тема, они теряются, не могут раскрыть ее достаточно определенно и глубоко: пишут об отдельных деталях, слабо связывая их между собой.

Поверхностное раскрытие темы – один из типичных недостатков детских рассказов и сочинений. Но не единственный. Не всегда дети умеют найти границы темы. Они пишут обо всем, что хотя бы отдаленно связывается в их сознании с темой. Иными словами, тема оказывается неточно понятой.

В работе над рассказом или сочинением можно идти от накопленного материала к теме или от назначенной темы через наблюдения к материалу для сочинения.[ 13.] Для гармонического развития учащихся оба способа важны. Причем в первом случае учитель организует подготовку, иногда длительную, учит наблюдать, накапливать материал, факты, обдумывать, сопоставлять их, обобщать, делать выводы. Так протекает работа над сочинениями о походах, прогулках, описание виденного и пережитого.

Во втором случае учащимся предлагается тема, намечается план подготовки к ее раскрытию, накапливается материал, отбирается наиболее важное, систематизируется, и затем дети пишут текст. Работа над некоторыми темами объединяет оба способа. Таким образом, первое условие хорошего сочинения – это правильная работа над темой, ее понимание и раскрытие.

3.Сочинение по картинам.

В школах используются учебные картины. Они доступны учащимся, удобны для использования на уроке, ноне всегда достаточно выразительны. Поэтому для развития речи следует использовать художественные картины ( репродукции) [11.с.49]. Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи.

Сочинения ( устные и письменные) по серии картин проводятся в I,II и реже в III классе. Серия из 2-5 картин облегчает составление плана, сюжета. Поэтому в I классе обучать детей плану, композиции и сюжету сочинения удобнее всего именно по серии картин. Дети, направляемые вопросами по 1-3 предложения, озаглавливают рассказики.

Первые сочинения по одной картине должны быть устными и предваряться беседой. Описание картины – самая трудная форма сочинения. Обычно оно проводится в старших классах, но допустимо и в III классе ( элементы описания картины возможны в I – II классах).

В начальных классах дети описывают картину по вопросам, выявляя, во-первых, тему картины ( что на ней изображено); во-вторых, ее композицию, передний план, задний план, расположение предметов; в-третьих, действующих лиц, действие, если оно есть; наконец, идейный смысл, « настроение» картины.

Уже в I классе практикуется устное описание картины ( « Расскажи, что ты видишь на картине» ). От класса к классу требования к описанию картины усложняются, вводятся элементы анализа, развивается наблюдательность детей.

4. Сочинения по наблюдениям.

Наблюдательность очень важна для развития речи. Школа организует систему наблюдений природы, отдельных предметов и процессов. Устные рассказы и письменные сочинения обобщают, упорядочивают результаты наблюдений. Это сочинения_ описания. Работая над развернутым описанием, ученики выявляют признаки наблюдаемых предметов, выделяют существенные признаки, синтезируют. Описания приучают школьников к высокой точности в выборе слов, к строгой последовательности изложения, четкости в словесном оформлении своих знаний.[ 15.] Описания бывают « деловые» ( например,» Наш кабинет труда») и эмоционально – образные ( например, « Наша Мурка», « В саду осенью»). В начальных классах проводятся следующие виды описаний:

описание отдельного предмета по непосредственному наблюдению ( « Яблоко», «Часы», «Кукла») или по прошлым наблюдениям ( «Липа весной и осенью: здесь есть дополнительная, осложняющая задача – элемент сравнения.

Описание трудового процесса, выполнявшегося учащимися: « Как сделать скворечник» ( на уроках труда), « Как посадить дерево».

Описание картин природы и других сложных предметов, явлений: « Наша улица утром», « В лесу», «В магазине игрушек».

ВоII и III классах подобные рассказы могут быть записаны если не полностью, то хотя бы частично. Описание процесса не следует путать с повествованием.[ 12.]

Сложные описания, обычно описание картин природы, проводятся во всех классах. Они допускают большую свободу в отборе материала и в его расположении, чем описания отдельных предметов или процессов. Так, описывая сад, учащиеся расскажут о деревьях и кустарниках, назовут сорта яблок, вспомнят о птицах, о своем труде в школьном саду. Сложные описания типа « Наш поселок», « Лес осенью», «Закат солнца» не новость и не редкость в школе. Дети их любят, пишут охотно. Но в сложных описаниях нередки логические недочеты. Чтобы их предупредить, нужна значительная работа по организации самих наблюдений, а также составление отдельных фрагментов – зарисовок. Роль таких подготовительных упражнений могут выполнить устные описания простых предметов по наблюдению. Устные зарисовки помогают учителю выбрать слова для записи на доске. Эти слова служат опорой для составления всего текста. План может быть составлен как до, так и после зарисовок. Младшим школьникам, по мнению большинства учителей, легче составлять сюжетные сочинения, хотя методисты считают, что и описания интересуют их, оказываются доступными.

5. Сочинения на основе прочитанного

Отзывы о прочитанных книгах очень важны для воспитания юных читателей. В отзыве школьник дает оценку прочитанному (или просмотренному фильму, спектаклю). Цель отзыва в том, Чтобы глубже, отчетливее уяснить идейное содержание и художественные детали. И подготовка, и описание отзывов связывается с уроками внеклассного чтения учащихся. На этих уроках дети дают устные характеристики прочитанного.

ВI и во II классах дети, как правило, еще не пишут развернутых отзывов, они лишь записывают названия прочитанных книг, фамилии их авторов, очень кратко излагают содержание книги или какого — то эпизода и указывают, понравилась им книга или нет.

Обучение письму отзывов в III классе протекает так. Учитель прослеживает, чтобы к моменту письма отзыва о книге (или об отдельной повести, о рассказе) она была прочитана всеми учащимися. Для отзыва выбирается действительно любимое произведение, высокоидейное, художественное. Учащимся заранее сообщается о том, что они будут составлять письменный отзыв (сочинение) о прочитанной книге.

Во многих отзывах дается элементарная характеристика одного или нескольких героев прочитанной книги, т.е. обыкновенно рассказывается о том, какие поступки, подвиги героев взволновали читателя. В то же время дети выказывают свое презрение к врагам и предателям, возмущение подлостью, трусостью, лживостью отрицательных персонажей. В отзывах такого типа читательские оценки выражаются вполне ясно и определенно. Наиболее развитые и начитанные дети пишут отзывы, в которых есть сравнение, сопоставление прочитанного с фактами, известными ученику из других книг и из жизни. Такие отзывы очень интересны. В них встречаются обобщения, а иногда и яркие образы. Наибольший интерес представляют отзывы, в которых речь идет не об одном, а о ряде произведений одного писателя или даже разных писателей (С. Маршака, А. Барто, С. Михалкова, А. Гайдар, Г. Скребицкого). Об одном произведении этого писателя говорится подробнее. Такие работы разнообразны, самостоятельны, в них отражается начитанность школьника, его умение обосновывать свое мнение, обобщать. Выделять главное.[ 20]. Во II классе тоже можно писать отзывы. Но воII классе нужно работать индивидуально, с хорошо развитыми детьми, так как фронтальная работа здесь еще трудна.[10.]

ВIII классе учащиеся знакомятся с детскими газетами и журналами. Они читают статьи и заметки и обсуждают их, т.е. знакомятся с образцами газетных заметок. Первое же сочинение после такого знакомства – это заметка в газету, например: « На животноводческой ферме» ( по экскурсии), « Интересный концерт», « Мой любимый рассказ». В газете всегда на первом плане стоит задача воспитания: уважение и любовь к труду, честность, товарищеская взаимопомощь, хорошая учеба, общественная работа.

Заметка – это небольшая статья, посвященная конкретному факту, положительному или отрицательному. От обычного сочинения заметка отличается краткостью, меткостью языка, а также тем, что в ней всегда остро ставится проблема, нередко содержится призыв, обращение к читателю (иногда и в заглавии). Заметка может также содержать просто сообщение, новую интересную информацию. В III классе (реже во II) проводится специальный урок или фрагмент урока, на котором пишется коллективная заметка, а в дальнейшем эта работа может протекать и во внеурочное время.

6. Сочинения по данной части

Сочинение имеет три вида:

сочинение по данному началу;

сочинение по середине;

сочинение по концу;

Требования:

Отрывок должен быть кратким.

Начало должно включать завязку.

Середина должна включать кульминацию.

Конец должен включать развязку.

Можно обьеденить по данному концу и началу.

Любая часть должна направить мысли ребенка по определенному руслу.

Методика работы

Сочинения по данному началу.

Однажды рано утром Витя с отцом отправились на охоту. Когда они входили в лес, было совсем темно. Вдруг в кустах раздался треск сучьев…

Подготовительная работа.

Кто был в лесу рано утром?

Зачем вы ходили в лес?

Кто из вас был с отцом на охоте?

Расскажите о каком – нибудь интересном случае.

II. Чтение данной части (текст на доске).

III. Сообщение цели урока. Наша задача продолжить рассказ.(если нужно)

IV. Работа над текстом, записанном на доске. Вопросы по содержанию записанной части (если нужно).

V. Составление рассказа.

Что произошло дальше? (проходил лось, медведь, потерявшаяся корова).

Что делало это животное?

Что сделали охотники? (притаились).

Что сделали дальше? (полюбовались и ушли).

Опишите животных.

Если предлагаете самостоятельную работу, то можно только выслушать версии ребят.

VI. Составление плана.

Раннее утро.

Треск сучьев.

В погоню.

Лоси на поляне.

Наутек.

При составлении плана и рассказа параллельно нужно вести словарно – орфографическую работу. Строится сочинение по кульминации, завязке.[1.с.73]

Сочинение по кульминации

Сочинение очень похоже по содержанию на прочитанный рассказ. Эти сочинения связаны с прочитанным материалом или рассказом учителя. Сочинение дается после прочитанного образца, поэтому работа начинается с чтения и анализа

Содержания рассказа. Эта работа будет подготовкой к сочинению.

Выбирается произведение близкое детям по жизненному опыту.

ХОД РАБОТЫ

Чтение произведения. Анализ его содержания. Сообщение темы и цели урока.

Подготовительная беседа. Цель: определить содержание будущего сочинения (опираясь на прочитанное и используя жизненный опыт ребят).

Составление плана и лексико-орфографическая работа.

Рассказывание по плану.

Письмо сочинения с самопроверкой.[17.с.24]

7.Сочинения миниатюры

Широкую популярность в школах приобрели сочинения малых форм, или миниатюры. К сочинениям – миниатюрам, которые проводятся в устной или письменной форме преимущественно на уроках грамматики, предъявляются все те же требования, что и к сочинениям крупных размеров. Однако подготовительная работа здесь занимает значительно меньше времени; длительные наблюдения не нужны, беседа очень короткая (всего 2-3 вопроса) или совсем отсутствует, план не составляется в письменной форме, меньше времени уделяется подготовке устного текста. Зато нередко добавляется грамматическое задание. Дети используют в сочинении – миниатюре изучаемые грамматические формы, активизируют их. Приведу пример такого сочинения:

КОТЕНОК.

Маленький котеночек ползал по полу. У него ушки остренькие, а сам он рыженький, глаза черненькие, точно бусинки.(16 слов; II класс)

Написано при изучении темы « Имя прилагательное»; употреблено четыре прилагательных, они помогли изобразить котенка живо и ярко.

Систематическое выполнение подобных сочинений создает непрерывность в развитии связной речи, повышает самостоятельность учащихся.

ГЛАВАII

МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ РАЗНЫХ ВИДОВ

Сочинения на данную тему

Сочинения на данную тему опираются на жизненный опыт детей и на литературный материал. Требования к формулировка темы. Учитель сообщает, что тема коротко и четко сформулирована содержанием рассказа. Это то, о чем вы будете писать.[8.с.32]

Работа над планом

С первого класса учить работать по плану.

Коллективное составление плана (учитель должен сам четко сформулировать каждый пункт плана и представлять его).

Самостоятельное составление плана. Требуется самостоятельно составлять план со II класса.

Ход работы

Чтение темы и обдумывание содержания сочинения (« Как Юра пас стадо»)

О чем можно написать в сочинении?

II.Беседа по содержанию.

Где пас стадо Юра?

Сколько волков напало на стадо?

Как он стал защищать стадо от волков?

Что сделали собаки?

Составление плана

На поляне.

Нападение волков.

Находчивость Юра.

Собаки приходят на помощь.

Опасность миновала.

Лексико-орфографическая работа

Стадо овечье, телячье паслось, разбрелось.

Тревожное, волки, серые, разбойники, хищники, звери. Крадутся, таятся, подбираются, выбегают, выскакивают, хватают, несутся прочь.

Находчивый, решительный, вежливый.

Собаки примчались, бросились в погоню, защитили стадо.

Рассказ по плану.

Письмо сочинения с самопроверкой.

2. План урока сочинения на тему

« Весенние цветы»

Материал: Скребицкий «Художник-Весна». II класс.

Чтение рассказа Г. Скребицкого «Художник-Весна».

Почему автор называет Весну художником?

Как разукрасила Весна-Красна сережки осины и тополя, цветы на деревьях, цветыкалужницы?

Какие цветы появились первыми, и с чем сравнивает их автор?

Почему автор использует такое сравнение?

Как Скребицкий показывает, что цветов много?

Сегодня будем писать сочинение на тему: «Весенние цветы» (показать первоцвет, стихи).

Подготовка к сочинению

Кто был в лесу весной?

Кто видел первоцвет?

Какие цветы мы называем подснежниками?

Опишите их.

Где можно их встретить?

Составление плана

Наступление весны ( Весна в лесу. В весеннем лесу)

Первые цветы.

Как хорошо в лесу весной.

Орфографическая работа

1.Наступила, лужицы, проталины, шоколадные,

коричневые, березовые ветки, почки.

2.Подснежники, вереница, медуница, мать-и-мачеха, сон-трава или

пострелы, голубоватый, мохнатые, голубовато-лиловые, колокольчики.

Письмо сочинения.

3.Сочинения по материалам экскурсий в зимний парк (лес)

Примерный план

Заснеженный парк (снег блестит, искрится чистый, белый, голубоватый).

Деревья зимой (без листьев, голые, в снегу, хмурые).

Примерное сочинение

Вчера был теплый солнечный день. Мы ходили на экскурсию в зимний парк. Там много снега. Только у стволов деревьев он растаял.

В парке растут хвойные и лиственные деревья. На ветвях деревьев шапки снега. Иногда они срываются и падают на землю хлопьями. Ветки покачиваются. Снежная пыль сверкает в воздухе.

Очень красиво в зимнем парке!

4.Сочинение-описание предмета «Веточка березы в

вазе»

Среди речевых упражнений, как устных, так и письменных, в последние годы, особенно с введением усовершенствованных программ по русскому языку и чтению, серьезное внимание отводится задачам развития речи учащихся. Эти программы ориентируют учителя на развитие речи учащихся, на общее умственное и творческое развитие их. Дети любят писать сочинения. Любят за то, что можно проявить инициативу, самостоятельность, можно написать свое, сокровенное.

Мне нравится проводить сочинения с элементами описания предметов, т.е. когда красиво, образно, эмоционально, словом, художественно описывается детьми какой-то предмет. В методике, в частности у М. Р .Львова , виды подобных работ имеют такое название: «образно-эмоциональное описание предмета».

Сочинение описание способствует развитию точности в выборе слов, словосочетаний, предложений, четкому оформлению собственных мыслей. Ученики же, давая художественное описание предмета, учатся наблюдать, выделять его основные признаки, выделять по этим признакам предмет среди других предметов. Используются описания отдельных предметов по непосредственным и по прошлым наблюдениям. Элементы эмоционального описания предмета включаются в сочинения постепенно. Они состоят на первых порах из 2-3 предложений. Чтобы учащиеся могли включать элементы описания в свои творческие работы, они под руководством учителя предварительно составляют короткие устные и письменные зарисовки (2-3 предложения) описательного характера хорошо знакомых предметов и явлений природы, внешности человека.[9.с.23]

Начинается такая работа уже с I класса, ибо в школу приходят малыши с огромным эмоциональным зарядом, воображением, удивленными глазами. Дети учатся описывать березу, липу, цветок, листочек. Пока это небольшие устные сообщения, эмоциональные рассказы.

Приведу пример сочинения-описания предмета «Веточка березы в вазе». В начале урока можно прочитать стихотворение С. Есенина «Береза». Затем я ставлю в вазу принесенную веточку березы. Предлагаю детям такие вопросы:» Какое впечатление произвела на вас эта веточка березы? Какое настроение она вызвала у вас? Какой вид придает веточка нашему классу, когда за окном еще снег, хотя и ярко светит апрельское солнце? Как появилась у нас эта чудесная веточка?»

Цель такой беседы: подготовить учеников к сочинению с элементами образно-эмоционального описания. « Эта веточка принесла в наш класс радость. Так хочется поделиться с другими ребятами этой радостью, — говорю я. — Опишите эту веточку так, чтобы другие люди , прочитав сочинение, смогли увидеть то, что увидели сегодня вы, чтобы читающий пережил ту же радость, что и вы. Подумайте, как вы начнете»

Здесь важно заметить, что начать свое сочинение каждый ученик может по-своему и интересно. Далее предлагается детям внимательно рассмотреть веточку (можно тихо подойти к столу, где стоит веточка) и описать ее. В течение 20-25 минут дети пишут сочинение: «На столе учителя в классе стоит зеленая веточка. За окном снег, но уже ярко светит апрельское солнце…»

После написания сочинения проверяются работы учеников, исправляются орфографические ошибки. Оценки пока не ставятся. На следующем уроке. На следующем уроке провожу анализ сочинений. На столе стоит та же вазочка. Цель этого урока: вызвать у ребенка потребность совершенствовать написанное, научить их этому. Обязательно читаю наиболее удачные отрывки из сочинений, кратко их комментирую. Затем работы раздаю учащимся. Обсуждаем названия: «Зеленая веточка», «Маленькая радость», «Гостья весны». Далее провожу анализ построения предложений с элементами описания. В первой части описания следовало назвать предмет, чтобы заинтересовать читателя. Дети читают и обсуждают эту часть своих сочинений. Во второй части описания, которая является основной, дети отмечают, какие стебелек, листья и сережки. В конце анализа делаю вывод: «Многие дети обратили внимание на стебелек, листья, сережки. НО вы заметили лишь то, что сразу бросается в глаза, на что указывала я. Снова рассмотрите веточку и ответьте, одинаковой ли величины листья, на которые падает луч солнца; сколько листьев не каждой веточке, какого цвета сережки, как можно более точно описать их форму и оттенки желтого цвета, чем отличается основной стебелек от своих ответвлений по цвету, размеру, форме.» Учащиеся получают задание на дом: еще раз описать веточку березы. Напоминаю детям, что они должны описать «нашу» веточку, поэтому надо стараться все время «видеть» ее перед собой. И обязательно передать свое настроение, отношение к веточке. В классе составляем альбом интересных работ.

Анализ сочинений показал, что учащимся интересна работа с элементами описания, а проведение ее систематически и целенаправленно приучает детей к культуре чтения. Ребенок не пройдет мимо описания какого-то предмета в художественном произведении, он обязательно прочтет и подивится красоте описываемого писателем предмета. А что-то, может быть, возьмет и для своего будущего сочинения.

5. Сочинение-описание по картине И. И. Левитана

«Золотая осень»

Учитель Борисовской средней школы, с. Кривец Добровского района Липецкой области Л. Ф. Попова предложила типовой план подготовки и проведения уроков русского языка, развития речи, на которых проводится сочинение по произведениям живописи:

словарная, терминологическая работа на уроках русского языка, развития речи, изобразительного искусства по теме картины. Непосредственные наблюдения за окружающим миром;

рассказ о художнике и истории создания картины;

беседа по картине;

словарно-стилистическая работа по теме урока;

составление плана сочинения;

составление устного высказывания по картине;

написание первого варианта сочинения (редактирование);

написание окончательного варианта сочинения;

анализ творческих работ школьников.

Тема: «Сочинение-описание по картине И. И, Левитана «Золотая осень»

Цель урока: учить описывать картину; формировать умение строить текст в определенной композиционной форме, определять основную мысль сочинения; путем речевой подготовки предупреждать недочеты грамматические ошибки в сочинениях учащихся; воспитывать творческую активность, эстетическое восприятие окружающей действительности и произведений живописи; развивать способность точного употребления слов в устной и письменной речи.

Оборудование урока: репродукция картины И. И. Левитана «Золотая осень», музыкальный альбом П. И. Чайковского «Времена года», выставка рисунков детей, плакат с правилами самопроверки, переносная доска с материалами словарной работы, «Орфографический словарь» Д. Н. Ушакова, плакат с эпиграфом урока: «Люблю я пышное природы увяданье,/ В багрец и золото одетые леса…» (А. С, Пушкин). Предварительная подготовка к уроку: экскурсия в осенний лес и на берег реки; беседа на уроке изобразительного искусства и живописи и о жанре пейзажа.

ХОД УРОКА

Вступительное слово учителя и беседа с учащимся.

Ребята, вспомните нашу осеннюю экскурсию. Какие новые краски проявились у природы осенью? А как красоту осени можно сохранить даже зимой? (Надо собрать гербарий, сфотографировать, нарисовать).

На уроке изобразительного искусства мы говорили о то, что рисунок, картина с изображением природы называется пейзажем. Многие художники с огромной любовью и теплотой писали нашу скромную, исполненную тихой прелести русскую природу. Среди них и Исаак Ильич Левитан, который жил в конце прошлого века (1860-1900).

Рассматривание репродукций картины И. И. Левитана «Золотая осень».

б) Каков, по-вашему, замысел художника? О чем эта картина? Почему она названа «Золотая осень»?

в) Когда лес бывает таким, каким он изображен на картине Левитана, — в начале осени или в конце, в сухую или дождливую погоду?

г) Все ли деревья осенью одеваются в золотистые листья? Назовите, какие деревья зимой остаются зелеными. Покажите их на картине.

д) Прямо ли течет река или меняет свое направление? Почему она становится светло-голубой? Различается ли цвет неба на переднем и заднем плане? Что видно на высоком берегу? Почему крестьянские домики такие маленькие?

е) Вывод-обощение о замысле художника и путях его воплощения (делает учитель).

Обычно осень – время увядания природы – вызывает чувство печали и тоски. Но если на какой-то срок появляется чувство бодрости, жизнерадостное настроение. Очарование огненно-золотистого и багряного цветов на картине «Золотая осень» завораживает нас. Мы ощущаем прозрачный, бодрящий воздух. Художник дает нам возможность почувствовать красоту жизни, прелесть осени в полной ее силе, в золотом сиянии тихого солнечного дня.

Речевая подготовка

в) Найдите неточно употребленное слово и замените его.

Солнечные лучи ярко греют/освещают природу.

Молодые березы сплошь накрыты/покрыты золотистой листвой.

г) Обратите внимание на правописание слов: здесь, справа, слева, рядом, вблизи, вдали, вверху.

Составление и запись плана.

Какое время года изображено на картине?

Какое впечатление производит она на вас?

Что вы видите на переднем плане? Вдали?

Какие цвета преобладают в пейзаже?

Что вам особенно нравится в полотне Левитана?

Написание первого варианта сочинения.

Домашнее задание: отредактировать написанное в классе, написать окончательный вариант сочинения.

Заключение

В этой работе я рассмотрела проблемы, которые встречаются в работе при написании сочинений на уроках русского языка в начальной школе.

Сочинение в начальной школе является важнейшим методом воспитания ребенка. Потому что при изложении своих мыслей он приучается концентрировать свои мысли на объекте изучения, анализировать, затем правильно формулирует свои идеи, приходит к какому-нибудь выводу.

В этой работе была проанализирована методическая, литературоведческая литература, труды выдающихся педагогов и психологов, детские работы. Были определены наиболее содержательные методы обучения.

Литература

Балашова Т. Ю. Подготовка третьеклассников к сочинению-описанию животного // Начальная школа. — № 10 – 1998. – с.70-75.

Васильева Р. А., Суворова Г. Ф. Картины по развитию речи. 1 класс. – М., 1973.

Васильева Р. А., Суворова Г. Ф. Сюжетные картинки по развитию речи. 1 класс. – М., 1974.

Васильева Р. А., Суворова Г. Ф. Методическое руководство к картинам по развитию речи. 3 класс. – М., 1974.

Гуськов Т. В. Сочинение по картине И. И. Левитана «Золотая осень» // Начальная школа. — № 9.- 1981.- с. 23-27.

Елисеева М. Т. Работа над изложением и сочинением// Начальная школа. — № 5.- 1981. — с. 26.

Закожурникова М. Л. Обучение изложению и сочинению в начальной школе. – М., 1953.

Корепина Л. Ф., Борисенко Ю. Н. Работа над сочинениями разных жанров // Начальная школа. — № 12. – 1997. – с. 30-35.

Купров В. Д. Образно – эмоциональное описание предмета // Начальная школа. — № 2. – 1989. – с. 20–23.

Кустарева В. А., Назарова Л. К., Рождественский Н. С. и др. Методика русского языка. — М., 1982.

Латышко Н. А. По системе Л. В. Занкова // Начальная школа. — № 10. – 1995. –с. 47-49.

Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. – М., 1985

Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. – М., 1975.

Львова М. Е. Взаимосвязь обучения изложения и сочинения // Начальная школа. — № 3. – 1984. – с. 32-36.

Методика развития речи / Под ред. Ладыженской Т. А. – М., 1991.

Нуруллина Н. Н. Как я учу писать детей сочинения // Начальная школа. — № 3. – 1998. – с. 80.

Побединская Л. М. Упражнения при подготовке к сочинению // Начальная школа. — № 6. – 1987. – с. 23-24.

Потурьева Л. В. Обучение сочинению в ! — № классах // Начальная школа. — № 2. – 1988. – с. 30-35.

Рализаева Т. Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1979.

Розенберг Л. А, Развитие творческих сил, литературных способностей младших школьников // Начальная школа. — № 2 – 1995. – с. 25-28.

Романовская З. И, Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л. В. Занкова // Начальная школа. — № 8. – 1994. – с. 50-55.

Черноусова Н. С. Сочинения в начальных классах. – М., 1976.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/180671-metodika-raboty-nad-sochineniem-v-nachalnoj-s

Источник

Автор: Серикова Светлана Валерьевна
Должность: учитель начальных классов

Учебное заведение: МБОУ Ряженская сош
Населённый пункт: Ростовская область, Матвеево-Курганский район
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: «Обучение младших школьников написанию сочинений»

Раздел: начальное образование

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЙ
Серикова Светлана Валерьевна,
учитель начальных классов
МБОУ Ряженской сош,
Матвеево-Курганского района

Введение
Развитие речи школьников — одна из главных задач деятельности учителя
начальных
классов.
И
качество
дальнейшего
обучения
и
воспитания
во
многом зависит от успешной ее реализации.

Сочинение занимает важное место в системе развития речи младших
школьников и является высшей формой проявления творческих способностей
каждого
ребенка.
Учителю

данный
вид
работы
позволяет
определить
уровень развития речи ребенка. Но для ученика, особенно на начальной
стадии обучения, данная работа является сложной, так как ребенок пытается
создать свой оригинальный текст. Следовательно, сочинение перерастает в
серьезную планируемую умственную работу, имеющую не только учебно-
воспитательное
значение,
но
и
служащую
самовыражению,
становлению
личности учащегося.
В основе первых детских сочинений должны лежать личные впечатления
от окружающей жизни, наблюдения за внешним миром, мысли, чувства,
интересы юных авторов. Как же выглядят первые творческие работы детей?
Это прежде всего рассказы о родной природе, об интересных случаях из
жизни, о прогулках, играх, любимых игрушках и близких людях.

Но как показывает практика, написание сочинения часто вызывает у
младших школьников трудности, а порой и негативное отношение.
Это
объясняется тем, что отсутствие самых элементарных практических приемов
в выполнении данной работы порождает нежелание выражать свои мысли и
чувства. Большинство детских сочинений страдают однообразием языковых
средств,
невыразительностью
языка,
отсутствием
эмоциональной
окрашенности, скудным словарным запасом. Дети легко и свободно выражать
свои
чувства
в
устной
речи.
А
вот
письменная
речь
требует
от
них
выполнения
определенных
правил,
которые
порой
затеняют
творческий
порыв ребенка.

Обращаясь к новому стандарту образования, мы понимаем, что главной
целью
обучения русскому языку в начальных классах
является научить
ребенка пользоваться языком в различных ситуациях общения.

Таким образом, по окончанию начальной школы учащиеся
научатся
распознавать: текст и его виды, определять тему и главную мысль, находить
опорные слова.
А так же учащиеся получат возможность научиться:

работать с текстом, делить текст на части, выделять опорные слова,
озаглавливать текст;

писать изложение по коллективно составленному плану;

писать сочинение повествовательного характера по сюжетной картине,
личным наблюдениям;

отвечать
на поставленные
вопросы к тексту, ориентироваться в
смысловом содержании текста;

определить тему и идею (основную мысль) произведения; соотносить
смысл и заглавие произведения;

следить
за
ходом
повествования
и
соблюдать
последовательность
событий при изложении; составлять план текста;

выражать свое отношение к прочитанному, давать оценку персонажам
произведения, объяснять мотивы их поступков, находить аналогичные
примеры в реальных жизненных ситуациях;

творчески
осмысливать
содержание
прочитанного,
создавая
тексты
собственного сочинения.
А одной из важнейших задач обучения в начальной школе является
обогащение
речи
школьников,
а
также
повышение
ее
образности.
Поставленную задачу помогают решать такие виды работ, как изложение и
сочинение.
Уже
в
1
классе
во
всех
УМК
предусматривается
работа
по
воспроизведению предложения или небольшого текста, а также создание
собственных высказываний.
Изложение выступает неким трамплином, способствующим развитию
понимания учеником темы текста, его основной мысли, состава микротем,

их последовательности, особенностей использования языковых средств и т.д.,
а затем воспроизведение авторского замысла.
При
подготовке
сочинения
ученику
предстоит
все
определить
и
реализовать самому.
Прежде
чем
приступить
к
написанию
изложения
или
сочинения,
следует
позаботиться
о
создании
определенной
ситуации
общения,
включения
каждого
ученика
в
творческую
деятельность,
создание
им
благоприятных условий
и ситуации успеха.
Только такая деятельность
обеспечивает
осознанное
понимание
содержания
текста,
предполагает
дифференцированный
подход,
системность,
формирует
речевые
умения;
уровень
сложности
соответствует
возможностям
учащихся;
закрепляются
орфографические
навыки,
обогащается
грамматический
строй
речи,
развивается словарный запас и т.д.
“Основы речевого навыка закладываются в начальной школе” и из этого
следует,
что
период
обучения
в
начальных
классах
особенно
важен
для
усвоения устной и письменной связной речи, а положительный результат
будет только в том случае, если ему предшествовала “долгая, кропотливая
работа учащихся и учителей”. (М. Р. Львов)
Данное пособие, несомненно, поможет учителям и даже родителям в
организации
работы
по
подготовке
младших
школьников
к
написанию
сочинений. В нем представлены основные виды работ и упражнений по
развитию речи учащихся, тексты, направленные на формирование умений
грамотно выражать и формулировать свои мысли.

Обучение сочинению в начальной школе.
Сочинение – это самый трудный вид речевого упражнения. Учащемуся
предстоит спланировать содержание будущей работы, создать высказывания,
связанные
одной
темой,
изложить
их
по
порядку,
а
главное
–
написать
грамотно.
Система обучающих упражнений, основанная на принципе постепенного
наращивания трудностей, способствует обучению написания сочинений:

— составление предложений из указанных слов, деление предложений на
группы (объединение общей темой);
—
составление предложений, объединенных одной темой;
—
построение предложений с правильным расположением слов;
—
умение определять границы предложений;
—
восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок;
—
устные рассказы по прочитанному.
Благодаря этим упражнениям у младших школьников развивается умение
грамотно
и
четко
излагать
мысли,
правильно
определять
порядок
и
последовательность записи предложений.
Очень важно обучать младших школьников различным умениям: собирать
материалы
для
сочинений,
уметь
наблюдать
и
видеть
интересное,
вдумываться в смысл происходящего, находить подтверждение своим мыслям
в поступках людей, приводить примеры из прочитанных произведений.
Каждый ученик через собственное творчество учится воспринимать и
понимать специфику жанра. Благодаря работе над сочинением развивается
художественно-эстетический вкус, бережное отношение к языку, образное
мышление и творческое воображение.
Сочинения
можно
классифицировать
по
источникам
материала,
по
степени самостоятельности, по способам подготовки, по типам текста, по
жанрам, по языковым особенностям (т.е. по стилям). На это стоит обращать
особое
внимание,
так
как
классификация
сочинений
позволяет
понимать
учебные задачи и правильно выбирать методические средства.

По источнику

материала

Обучение
написанию
сочинений
должно
проходить
в
определенной
системе, начиная с
1 класса
. Для этого не требуется проводить специальных
По сюжетным
картинкам,
фильмам
На материале
собственных
наблюдений, игр,
экскурсий
На материале
прочитанных
произведений
Сочетание книжных
сведений с личным
опытом

По степени

самостоятельности
Коллективные
Самостоятельные

По типам

текста
Рассуждение
Описание
Повествование

По жанрам
Заметка в газету
Дневник
Письмо
Рассказ
Отзыв о книге

По языку
Художественные
Научные

уроков. Сочинение должно стать составной частью каждого урока. Поэтому
на
начальном
этапе
вводится
система
упражнений,
которые
будут
выполняться под чутким руководством учителя. Такие как:

1.
составление предложений, объединенных темой;

2.
восстановление деформированного текста по серии сюжетных
картинок.
Приложение 2б, 3б

3.
устные ответы на вопросы, объединенные темой;

4.
составление предложений по сюжетным картинкам.
Приложение

2а, 3а

5.
устные рассказы по прочитанному.

6.
Обязательная работа со словарями (сначала с помощью учителя,
потом самостоятельно).
Все первое полугодие 1 класса учащиеся записывают слова, вставляют
пропущенные буквы и дополняют текст предложениями. На данном этапе
первоклассники приобретают необходимые умения для дальнейшей работы
над сочинением.
Особое внимание уделяется составлению устных рассказов, небольших
по объему, простых по содержанию. Именно они занимают важное место в
подготовительной
работе. Составляя их, учащиеся приобретают умение
говорить связно, последовательно, учатся пользоваться планом, правильно
строить
предложения,
точно
употреблять
слова
в
собственной
речи,
приучаются
систематизировать,
обобщать
свои
наблюдения,
осмысливать
свой жизненный опыт.
В
1
классе
учащимся
предлагается
составление
текстов
цепной
структуры. Поэтому устные сочинения расцениваются как подготовительные
упражнения. Для устных рассказов целесообразно использовать сюжетные
картинки.

Рассказы
составляются
коллективно.
Варианты
заголовков
обсуждаются. Ответы на каждый пункт плана коллективно редактируются.
Проводится коллективная подготовка текста, предназначенного для записи.

Элементы
индивидуального
творчества
вводятся

в
виде
небольших
зарисовок, сообщений о себе, о своих чувствах.
Приложение 1
Некоторые упражнения можно предлагать в игровой форме. Например,
предложить сочинить сказку по сюжетной картинке.
Приложение 1 а
Младшие школьники активно принимают в этом участие и ситуация
успеха обеспечивается каждому ребенку.
Простое, но довольно полезное упражнение, направленное на выявление
тематических связей слов и формирование смыслового поля для будущего
высказывания. Сначала учащимся предлагаются простые слова, со временем
задание усложняется. Данное упражнение основано на технологии развития
критического мышления у младших школьников.
1. Начинается
игра.
Учителем
объявляется
главный
герой
игры
(предмет
разговора) — лиса. Обязательно показывается картинка. Задаются вопросы:
— Кто это? (Лиса)
— Как можно лису назвать ласково? (Лисонька)
Слова лиса и лисонька записываются как заглавие таблицы.
2. Учащимся предлагается вспоминать все, что они знают о лисе, постараться
подобрать слова, которые помогут рассказать что-то важное и интересное о
жизни этого животного, их особенностях, повадках.
3. Задаются вопросы: Кто такая лиса?
—
Это
животное,
растение
или
какой-то
неживой
предмет?
(Животное)
Понадобится нам слово животное, чтобы объяснить, кто такая лиса? (Да,
понадобится). Запишем это слово в таблицу.
— Животных на свете много. Какое именно животное лиса? Это насекомое,
рыба. Птица или зверек? (Зверек) Запишем это слово в таблицу.
— Где живет это животное. Слово живет так же понадобится, чтобы что-то
рассказать о лисе? Запишем слово в таблицу.
— А где живут лисицы? (В лесах, зоопарках). Запишем эти слова лес, зоопарк.
— Как называется лисий дом?(Нора). Запишем также слово нора.

— Какой этот зверек по размеру? (Средний). Запишем слово средний.
— А вам нравится этот зверек? (Нравится)
—
За
что
он
вам
нравится?
(Он
красивый)
Запишем
слово нравиться,
красивый.
— А можно сказать о лисоньке, что она очень красивая? Включаем в таблицу
слово очень.
— Вспомните, как выглядит лиса? Что покрывает ее тело? После дополнения и
уточнения
ответов
детей
в
таблице
фиксируются
слова тело,
шерсть,
шерстка, мех, а также слово покрывать.
— А теперь вопрос звучит иначе: что носит лиса зимой и летом? Во что она
одета? (В шубку) Запишем слово шубка.
—
Представьте
себе
шубку
лисы.
Какая
она?
В
таблицу
включаются
слова пушистый, пышный, рыженький.
— А чем еще интересна лиса? Какай у нее хвост? Какие глазки? В таблицу
вносятся слова хвостик, глазки, ушки.
—
Змеи
ползают,
птицы
летают,
рыбы
плавают.
А
как
передвигаются
лисы? (Бегают, ходят)
—
Если
лиса
животное,
значит,
она
что-то
ест,
чем-то
кормится,
чем-то
питается. Нужны нам слова: есть, питаться, кормиться, чтобы рассказать о
лисах? (Данные слова вносятся в таблицу)
—
Какой
корм
добывает
лиса,
чем
она
питается?
(Фиксируются
слова земляника, черника, вишня, виноград, мыши, зайцы, птицы)
— Выводят ли лисы детенышей? Как называются их детеныши? (В таблицу
вносятся слова: выводят, детеныши, лисята)
— А какие лисята? Как они выглядят? (Они слепые, маленькие, хорошенькие,
забавные и т. д.) Слова вносятся в таблицу.
Данную таблицу учащиеся используют в выполнении речевых заданий, таких
как:
составление
словосочетаний,
предложений,
текстов
в
устной

и
письменной форме.

Со второго полугодия на написание сочинения уже отводятся целые
уроки, с обсуждением и редактированием текстов. Это самый благоприятный
период в подготовке и написании первых сочинений.
За первый год обучения учащиеся приобретают первоначальный опыт
связного изложения собственных мыслей, а это и есть опыт работы над
сочинением.

Рассказ по опорным словам
Цель: формировать умение излагать свои мысли в определенном порядке,
объединенные темой.
Рыбалка.
Мальчики,
озеро,
рыбачить,
закинули,
удочки,
выдернули,
рыбка,
рыболовы.
Приложение 2
За грибами.
Ребята, грибы, подберезовик, подосиновик, маслята, росли, грибной суп.

Приложение 3
Березовый сок.
Весна, березка, дятел, бьет по коре, сладкий сок, прилетели насекомые.
В лесу.
Утро, облака, ветерок, дерево, поляна, ребята, ягоды, дождь, заяц, встреча.

Рассказ по картинкам и вопросам
Цель: излагать свои мысли по готовому плану, составленному в форме
вопросов:

Ранняя весна.
1.
Какое
время
года
наступило?
(весна)
2.
Какое
небо
ранней
в е с н о й ?
(голубое, чистое)
3.
Каким стал снег? (потемнел, осел)
4.
Где подтаял? (у стволов деревьев)
5.
Что
появило сь
на
д о р о г а х ?
(ручейки)

Зима.
1.
Какое
время
года
наступило?
(зима)
2.
Чем покрыта земля? (снегом)
3.
Кто зимой голодает? (птицы)
4.
Что сделали для птиц? (кормушка)
5.
К а к и е
п т и ц ы
п р и л е т а ю т
в
столовую? (воробьи, синички)
1.
Кто изображен на картинке?
2.
Видел ли ты зайца и где?
3.
Какая у зайца голова? Уши? Хвост?
Лапы?
4.
Какие зайцы зимой? Летом?
5.
Чем питаются зайцы?
6.
Полезны ли зайцы?

Рассказ по вопросам
Цель: формировать умение находить для выражения своих мыслей точные
и выразительные средства.

Ранняя весна.
6.
Какое время года наступило? (весна)
7.
Какое небо ранней весной? (голубое, чистое)
8.
Каким стал снег? (потемнел, осел)
9.
Где подтаял? (у стволов деревьев)
10.Что появилось на дорогах? (ручейки)

Зима.
6.
Какое время года наступило? (зима)
7.
Чем покрыта земля? (снегом)
8.
Кто зимой голодает? (птицы)
9.
Что сделали для птиц? (кормушка)
10.Какие птицы прилетают в столовую? (воробьи, синички)

Рассказ по личным впечатлениям и наблюдениям
Цель: формировать умение отражать в рассказе видение мира.
Основой
сочинений
служат
непосредственные
наблюдения
детей
в
природе,
впечатления
от
экскурсий.
А
самый
богатейший
материал
для
сочинений это собственные впечатления от увиденного и пережитого.
После
того,
как
учащиеся
сходили
на
экскурсию,
дается
задание
написать
сочинение.
Каждый
учащийся
сам
озаглавливает
свое
будущее
сочинение, в парах сменного состава составляет план сочинения. Затем также
в парах обсуждает содержание своей темы. Обсудив, садится и записывает
самостоятельно сочинение.

Рассказ по началу.
Цель: сформировать умение понять основную идею рассказа и продолжить
эту логику.
1.
Был теплый летний день. Ярко светило солнце. Отряд школьников шагал
по тропинке лева. Вот и берег реки….
2.
Жил в лесу волчишка с матерью. Ушла мать на охоту. …
3.
Гроза
надвигалась.
Большая
черная
туча
закрывала
небо.
Деревья
тревожно шевелились….
4.
У
школьников
начались
весенние
каникулы.
На
неделю
отложены
учебники и тетради …
5.
Володя готовил уроки и забыл убрать со стола тетради, книги. В доме
жили котята Пушок и Барсик. Пушок прыгнул на стол. За Пушком полез и
Барсик. …
6.
Наташа Зубкова – отличница. Она старательная и прилежная ученица.

Рассказ по картинам.
Цель: формировать умение читать картину, осмысливать ее содержание,
идейную направленность.

Примерный план.
1.
Кто автор картины?
2.
Что красивого увидел художник и изобразил на картине?
3.
Какими изображены речка, земля?
4.
Что ты видишь справа? слева?
5.
Куда движется твой взгляд?
6.
Что изображено вдали?
7.
Опиши небо.
8.
Какие краски использовал художник?
9.
Что хотел показать художник, используя такие цвета?
10.Твое отношение к картине.

В о

к л а с с е
школьникам
представляется
возможность
работать
самостоятельно. Вниманию детей предлагаются тексты, в которых поменяны
местами
абзацы,
пропущены
предложения
и
пунктуационные
знаки,
использованы не точные слова, а также допущены орфографические ошибки.
Желательно предлагать индивидуальные темы, а на подготовительную работу
над общеклассными темами отводить все меньше времени. Работа проходит
непосредственно перед рассказом или письмом сочинения.
Устные рассказы во 2 классе также остаются, но составляются они по
демонстрационным картинам, на которых изображен лишь один эпизод, и
учащиеся должны развернуть его в сюжет.
При подготовке
к сочинению учитель должен продумать не только
содержание и приемы, но и последовательность работы. Именно на этом
этапе у многих учащихся может проявиться негативное отношение к данной
работе. Поэтому должны быть четко сформулированы действия ребенка.
1.
Устное
рассказывание
по
теме
сочинения
(у
каждого
учащегося
появляется возможность высказать свое личное отношение по теме
или даже задать вопрос, если появилось непонимание темы).
2.
Коллективная работа над планом сочинения с записью его учителем
на доске.
3.
Тезисные высказывания по каждому пункту плана, запись опорных
слов.
4.
Запись связного рассказа под руководством учителя.
5.
Проверка прочитанного.
Рекомендуется использовать такой вид работы по созданию текста, как
сочинение
–
мозаика.
Методика
проведения
очень
проста.
Условно
ее
проведение можно разделить на три этапа.
1.
Ознакомительный (начальный) — учащимся предлагается рассмотреть
ряд сюжетных картинок, серию рисунков. Под чутким руководством
учителя
определяется
последовательность
развития
сюжета
или
события,
определяется
главная
мысль,
придумывается
заголовок.

После этого учащиеся делятся на группы. Число групп определяется
количеством картинок или рисунков.
2.
Подготовительный — каждая группа начинает совместную работу по
описанию своей картинки или рисунка. Создание творческой работы
происходит
в
коллективе.
Учащиеся
советуются,
подбирают
подходящие слова, строят предложения, связывая их одной мыслью.
3.
Заключительный
–
каждая
группа
представляет
свою
работу,
т.е.
отрывок,
на
заданную
тему.
Затем
все
эти
отрывки
с
помощью
учителя складываются в общее сочинение. Сложность заключается в
том,
что
нужно
соединить
части
в
целое.
Для
этого
необходимо
определить средства связи, исправить или устранить несоответствия в
описании героев, места, действия и т.д.
После
проделанной
работы,
учащиеся
самостоятельно
записывают
сочинение.
Очень важно к каждому творческой работе составлять планы. Сначала они
будут выглядеть в виде вопросника. Этот прием используется для того, чтобы
научить
детей
понимать
и
четко
отвечать
на
поставленные
вопросы,
а
главное, осознавать значение плана. Сохраняя лексику вопросов, достаточно
добавить одно-два слова, получив правильно построенное предложение. Так
же следует внимательно относиться к составлению вопросов. Их порядок
должен определять связность и последовательность мысли.

Полезно
в
своей
работе
использовать
план
с
нарушением
последовательности событий. И стоит отметить, что затруднений у учащихся
данный вид работы не вызывает.

От сочинения к сочинению трудности в работе должны нарастать, а
активность и самостоятельность со стороны учащихся должна проявляться в
большей степени.
Первое сочинение учащиеся пишут под чутким руководством учителя.
Запись
первого
сочинения
идет
по
предложениям.
Обсуждаются
все
варианты предложений и только лучшие записываются. Нужно помнить, что

написание сочинения – это еще и работа над грамотностью. Поэтому очень
важно
первые
сочинения
прописывать
на
доске,
объясняя
вс е
орфографические правила. Полезно вести запись трудных и словарных слов.
Вторая творческая работа усложняется. Коллективно составляется план
сочинения. Учащиеся дают четкие и полные ответы на все пункты плана,
затем
под
диктовку
записывают
предложения,
в
завершении
работы
проводится коллективная проверка. Количество предложений в сочинении
определяется количеством вопросов.
Работа над следующим сочинением будет выглядеть несколько иначе. На
предложенную тему учащиеся с помощью учителя составляют план. Затем
составляется устный рассказ по пунктам плана. На доске учитель записывает
опорные слова, а вот запись работы учащиеся выполняют самостоятельно.
Очень
важно
научить
школьников
использовать
в
своей
речи
слова
и
обороты, для выражения собственных мыслей, а также уметь использовать
синонимичные замены.

В 1-2 классах сочинения носят обучающий характер, поэтому не
рекомендуется за работу ставить отрицательные оценки. Также не советуют
исправлять грамматические ошибки в работе или просить выделять зеленой
ручкой орфограммы. Это объясняется тем, что школьники будут выбирать
слова, в написании которых они уверены или в которых встречается мало
орфограмм.
Обязательно
нужно
читать
лучшие
работы
и
находить
положительные моменты в слабых, тем самым создавая ситуацию успеха для
каждого учащегося.

В 3 классе
практикуется выбор собственных тем из числа предложенных
учителем. Сочинения в 3 классе – это небольшие сюжетные рассказы с
элементами описания. Начинать работу над сочинением следует всегда с
беседы. Многим ученикам она поможет
в составлении плана, некоторым
разъяснит непонятное.
Примерный план проведения сочинения по серии сюжетных рисунков:
1.
Определение порядка расположения рисунков.

2.
Рассмотрение всех рисунков.
3.
Составление плана.
4.
Придумывание заголовка к тексту.
5.
Запись заголовков учителем на доске и выбор лучшего.
6.
Работа с каждым рисунком, анализ его содержания.
7.
Написание сочинения.
8.
Самопроверка учащихся созданных работ.
Проводя такую работу, в процессе, на доске появляется план сочинения,
опорные слова, которые подбирают сами дети. В работе принимает участие
весь
класс:
ребята
слушают,
дополняют,
контролируют,
эмоционально
переживают. Любую работу нужно постараться связать с жизненным опытом
учащихся.
Одним из интереснейших видов упражнений по развитию связной речи
является фотомонтаж. Этот вид был предложен отечественным методистом
М.А. Рыбниковой. Фотомонтаж представляет собой сочетание нескольких
крупных, красочных фотографий по принципу «перекликающихся тем». В
создании речевого высказывания участвуют мышление и эмоции, поэтому
нужно тщательно относиться к выбору фотографий, так как на человека
воздействует не только содержание частей, а их взаимосвязь, сочетание и
единство.
Данный вид упражнения в современной начальной школе может служить
сильным методическим приемом. Как правильно подобрать фотографии?!

Количество фотографий может быть различным. Это зависит от того
какую
цель
вы
ставите
перед
учащимися.
Фотомонтаж
может
служить
основой для сравнительного описания предметов, явлений, которые дети не
могут
встретить
в
повседневной
жизни.
Также
для
создания
текста-
повествования,
не
соответствующего
по
времени
обитания
(динозавр
-многоэтажный
дом)
и
текста-рассуждения,
отражающего
причинно-
следственные
связи
(цветущий
сад
–
выбросы
промышленных
отходов).

Приложение

4, 5

Самой интересной работой является соединение героев различных сказок,
мультфильмов.
Предполагается два варианта работы с фотомонтажом:
1.
Написание
сочинения
по
фотографиям,
данным
в
определенной
последовательности.
2.
Написание
сочинения
по
фотографиям,
где
последовательность
определяют учащиеся самостоятельно.
В обоих случаях заголовок сочинения придумывается коллективно.
На протяжении всего 3 класса школьники будут учиться составлять
планы,
самостоятельно
записывать
небольшие
рассказы
о

своих
играх
прогулках,
наблюдениях.
Также
составлять
и
записывать
рассказы
по
сюжетным
картинкам,
учиться
использовать
в
своих
р а б от а х
восклицательные и вопросительные предложения, включать предложения-
оценки, работать над обогащением активного словарного запаса.
Написание
различных
видов
творческих
диктантов
играют
большую
роль в развитии письменной речи.
1.
Написание
творческого
диктанта,
предполагающего
дополнение
текста
прилагательными,
глаголами
(словами
любой
части
речи),
составление предложений – оценки.
2.
Написание
творческого
диктанта
с
изменением
текста-образца.
В
тексте
производится
замена
времени
глаголов,
замена
слова
его
синонимом, антонимом.
Устная
подготовка
сочинений
сокращается,
коллективная
работа
и
наблюдения
уходят
на
второй
план.
Основной
задачей
для
учащихся
становится передать свои личные впечатления, наблюдения, выразить свое
отношение к написанному.
Работа над сочинением по сюжетным и пейзажным картинам требует
определенной подготовки, как от учителя, так и от учеников.
К
выбору
картины
стоит
относится
серьезно.
Следует
учитывать
возрастные особенности учащихся, задачи урока и тип будущего текста.

Анализируя картину, учитель должен обратить внимание учащихся на ее
содержание,
композицию,
цвет,
свет,
настроение.
Полезно
изучение
биографии и творчества художника, истории создания картины и дальнейшая
ее история.
Обязательна
подготовительная
работа
на
уроках
русского
языка
и
литературного
чтения

в
течение
5-7
дней.
Данная
работа
поможет
в
подготовке к написанию сочинения. Это могут быть тематический диктант
или творческое изложение, написание начала и конца будущего сочинения,
чтение литературных произведений, близких по теме к картине. Если есть
возможность, то желательно посещение музея, где учащиеся могут увидеть
настоящую репродукцию, рассмотреть и проанализировать работу в целом.
Примерный план проведения урока обучающего сочинения по картине
может быть таким:
1.
Определение темы и задач урока, введение учащихся в определенную
речевую ситуацию.
2.
Подготовка
учащихся
к
восприятию
картины
(беседа
о
жизни
художника,
о
его
творчестве,
чтение
отрывков
из
произведений,
слушание музыки)
3.
Первичное рассмотрение картины в полной тишине.
4.
Коллективный анализ картины под руководством учителя.
5.
Выявление
микротем,
составление
плана
(в
зависимости
от
подготовленности класса: самостоятельное или коллективное).
6.
Составление устного рассказа, описания картины.
7.
Определение типа текста будущего сочинения.
8.
Орфографическая подготовка.
9.
Самостоятельная письменная работа (черновик, чистовой вариант).
10.Самопроверка, редактирование.

В 4 классе учащиеся работают самостоятельно над сочинениями. Они
могут
составлять
тексты
разных
типов,
объем
работы
соответствует

количеству слов равной норме по технике чтения. К работам учащихся в 4
классе
предъявляются
более
высокие
требования.
Но
в
то
же
время
продолжает
вестись
работа
по
обучению
учащихся
писать
рассказы
с
элементами описания, рассуждения, описывать свои наблюдения. Огромное
внимание
уделяется
составлению
плана
в
форме
вопросительных
и
восклицательных
предложений,
обогащению
словарного
запаса
и
употреблении в речи более точных слов.
Сочинение с элементами рассуждения, как новый вид работы, вводится в 4
классе. Для школьников в этом возрасте очень сложно определить причинно-
следственные связи в событиях, явлениях и выразить свои мысли. Таким
умением школьники еще не владеют, поэтому работы такого вида носят
обучающий характер.
Обучение написанию сочинения-рассуждения проходит коллективно под
руководством
учителя.
Вопросы
учителя
помогают
составить
план,
определить сюжет рассказа. В данном виде работы уместны предложения-
оценки, только учащимся предстоит правильно определить их место в тексте.
На
протяжении
всего
обучения
в
начальной
школе
учащиеся
имеют
возможность научиться писать записки, письма, приглашения, составлять
инструкции и рецепты. В зависимости от УМК, выбранного учителем, эти
виды речи изучаются в разных классах. Но к концу 4 класса каждый ученик
владеет умением написания всех видов письменной речи. На
уроках по
развитию речи желательно использовать памятки. Они оказывают огромную
помощь учащимся и их родителям в работе над сочинением.
Проверка сочинений учителем не должна продолжаться более двух дней,
т.к. в противном случае учащиеся забывают если не основное содержание, то
детали, лексику, синтаксис своего сочинения.
Примерный объем сочинения:
3 класс – 50-60 слов, около 9-10 предложений;
4 класс – 70-80 слов, около 11-12 предложений.

В 1 — 2 классе объем сочинений не устанавливается. Во-первых, это
связано
с
обучающим
характером
творческой
работы.
Во-вторых,
учитываются возрастные особенности развития младшего школьника, его
словарный запас.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая – за содержание
и
речевое
оформление,
вторая
–
за
грамотность,
т.
е.
За
соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

последовательность,
логика
построения,
обо снованно сть,
аргументация изложения, нет ли повторов или существенных пропусков,
выделено ли главное, есть ли обобщения, выводы;

тип
речи,
жанр,
стиль
(е сть
ли
элементы
описания
в
повествовательном
тексте,
элементы
рассуждения,
соблюдается
ли
коммуникативная целесообразность выбора языковых средств, соблюдено ли
единство стиля, оправдан ли тип текста и стиль задачам раскрытия темы
сочинения
и
ситуацией;
уместны
ли
элементы
изобразительности,
художественности);


размер
сочинения
(количество
слов,
предложений;
лаконизм
или
многословие);

лексика (правильность ее употребления, ее разнообразие, наличие или
отсутствие
слов,
обладающий
оттенками
значений,
—
использование
синонимов, антонимов и т.д.);

синтаксис
(размеры
предложений,
разнообразие
или
единообразие
синтаксических
конструкций,
наличие
сложных
конструкций,
глубина
фразы).
Грамотность
оценивается
по
числу
допущенных
учеником
ошибок
орфографических,
пунктуационных
и
грамматических,
учитывается
каллиграфия и внешнее оформление.

Исследование ошибок и их причин позволяет классифицировать ошибки
к а к стилистические,
которые,
в
свою
очередь,
делятся
на
речевые
и
неречевые ошибки.

Речевые

ошибки

–
это
неудачно
выбранное
слово,
неправильно
построенное предложение, искаженная морфологическая форма.
Речевые ошибки делятся на:

лексико-стилистические (повторение слов, употребление слов в
неточном значении, нарушение сочетаемости слов, употребление
просторечных слов и словосочетаний);

морфолого-стилистические (пропуск морфем, образование формы
множественного
числа
тех
существительных,
которые
употребляются только в единственном числе);

синтаксико
—
стилистические
(неудачный
порядок
слов,
не
соотнесение
временных
и
видовых
форм
глаголов,
нарушение
границ предложений и т.д.).

Неречевые

ошибки

–
это
композиционные,
логические,
искажение
фактов. Типичная композиционная ошибка – несоответствие сочинения
предварительно
составленному
плану.
Причины
композиционных
ошибок кроются в подготовке к сочинению.

К числу логических ошибок относятся:

пропуск необходимых слов;

нарушение логической последовательности и обоснованности;

употребление в одном ряду понятий разных уровней;

нелепые, парадоксальные суждения.

Система

работы

над

исправлением

предупреждением

речевых

ошибок:

исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся;

классная работа над общими, типичными ошибками на уроке;

индивидуальная и групповая внеурочная работа, их обнаружение,
уяснение и исправление;


система стилистических и иных языковых упражнений; языковой
анализ текстов на уроках чтения и русского языка;

языковые упражнения перед каждым рассказом, сочинением;

стилистические акценты при изучении грамматических тем;

обучение
самопроверке
и
самостоятельному
редактированию
изложения и сочинения.
На уроке, посвященном анализу сочинения, зачитываются лучшие
работы,
разбираются
недочеты
содержания,
раскрытия
темы,
орфографические
и
типичные
речевые
ошибки.
Индивидуальные
ошибки исправляются вне урока с отдельными учениками или группами.

ПАМЯТКА «КАК НАУЧИТЬСЯ ПИСАТЬ СОЧИНЕНИЯ»

№ 1. Описание неодушевленного предмета

План:
1.
Какой предмет изображен на рисунке.
2.
Какого цвета этот предмет или его части.
3.
Где находится этот предмет, что ты видишь на заднем плане.
4.
Особенности
этого
предмета
(размер,
состояние: новый,
старый,
чистый; свойства: красивый, полезный).
5.
Для чего используется этот предмет, кому он мог бы принадлежать
(пригодиться, понравиться).
6.
Какие
краски
использовал
художник
(яркие,
тусклые,
светлые,
темные…).
7.
Твое отношение к этому предмету (нравится, хотел бы такой иметь).
8.
Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть).

№ 2. Описание растения

План:
1.
Какое растение изображено на рисунке.
2.
Какого цвета это растение или его части.
3.
Где растет это растение, что ты видишь на заднем плане.
4.
Какое время года художник изобразил на рисунке.
5.
Особенности этого растения (размер, стадия роста, свойства: красивый,
полезный).
6.
Какие
краски
использовал
художник
(яркие,
тусклые,
светлые,
темные…).
7.
Твое отношение к этому растению (нравится, хотел бы такое иметь,
понюхать (о цветах), потрогать).

8.
Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть).

№ 3. Описание животного

План:
1.
Какое животное изображено на рисунке.
2.
Какого цвета это животное или его части
.
3.
Что оно делает, его поза.
4.
Где находится это животное, что ты видишь на заднем плане.
5.
Особенности этого животного (размер, возраст, свойства: красивый,
полезный…).
6.
Какая у него морда.
7.
Какое у него настроение, какой характер.
8.
Какие
краски
использовал
художник
(яркие,
тусклые,
светлые,
темные…).
9.
Твое отношение к этому животному (нравится, хотел бы такое иметь,
поиграть,
погладить,
встретить, дружить).
10.
Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть).

№ 4. Портретное описание человека или сказочного персонажа

План:

1.
Кто (какой сказочный персонаж) изображен на рисунке.

2.
Из какой он сказки.

3.
Что он делает, его поза.

4.
Его возраст.

5.
Какое у него лицо (морда).

6.
Какое у него настроение, какой характер.

7.
Во что он одет, какого цвета его одежда.

8.
Где находится этот персонаж, что ты видишь на заднем плане.

9.
Какие
краски
использовал
художник
(яркие,
тусклые,
светлые,
темные…).

10.
Твое
отношение
к
этому
персонажу
(нравится, хотел бы с ним
встретиться, поиграть, подружиться).

11.
Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть).

№

Описание

сюжетной

иллюстрации

сказке

(изображен

один

персонаж)

План:
1.
Какой сказочный персонаж изображен на рисунке.
2.
Из какой он сказки.
3.
Что он делает, о чем он думает; его поза.
4.
Его возраст.
5.
Какой момент из сказки изображен на рисунке.
6.
Какое у героя лицо (морда).
1.
Какое у него настроение, какой характер.

2.
Во что он одет, какого цвета его одежда (шкура, чешуя, перья).
7.
Где находится этот персонаж.
10.
Какое время года изображено на рисунке.
11.
Что нарисовано ближе всего к тебе.
12.
Что находится в центре картинки.
13.
Что ты видишь на заднем плане.
14.
Какие
краски
использовал
художник
(яркие,
тусклые,
светлые,
темные…).
15.
Твое
отношение
к
этому персонажу
(нравится, хотел бы с ним
встретиться, поиграть, подружиться).
16.
Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть) .
17.0 чем ты думаешь, глядя на этот рисунок.

№

Описание

сюжетной

иллюстрации

сказке (изображено

несколько персонажей)

План:
1.
Какие сказочные персонажи изображены на рисунке.
2.
Из какой они сказки.
3.
Какой момент из сказки изображен на рисунке.
4.
Что они делают, о чем они думают, о чем разговаривают; их позы.
5.
Какое у первого героя лицо (морда).
6.
Его возраст.
7.
Какое у него настроение, какой характер.
8.
Во что он одет, какого цвета его одежда (шкура, чешуя, перья).
9.
Твое
отношение
к
этому
персонажу
(нравится ли, хотел бы с ним
встретиться, поиграть, подружиться).
10.
Какое у второго героя лицо (морда)?
11.
Его возраст.
12.
Какое у него настроение, какой характер
13.
Во что он одет, какого цвета его одежда (шкура, чешуя, перья).
14.
Твое отношение к этому персонажу.
15.
Где находятся эти персонажи.
16.
Какое время года изображено на рисунке.
17.
Что нарисовано ближе всего к тебе.
18.
Что находится в центре картинки.
19.
Что ты видишь на заднем плане.
20.
Какие
краски
использовал
художник
(яркие,
тусклые,
светлые,
темные…).
21.
Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть) .
22.
О чем ты думаешь, глядя на этот рисунок .

№ 7. Описание сюжетного рисунка (изображен один персонаж)

План:
1.
Кто изображен на рисунке.

2.
Что он делает.
3.
Как он это делает, с каким настроением.
4.
О чем он думает, говорит, поет.
5.
В какой позе он нарисован.
6.
Какое у него лицо (морда).
7.
Его возраст.
8.
Какое у него настроение, какой характер.
9.
Во что он одет, какого цвета его одежда.
10.
Где находится этот персонаж.
11.
Какое время года изображено на рисунке.
12.
Что нарисовано ближе всего к тебе.
13.
Что находится в центре картинки.
14.
Что ты видишь на заднем плане.
15.Какие
краски
использовал
художник
(яркие,
тусклые,
светлые,
темные…).
16.
Твое
отношение
к
этому
персонажу
(нравится,
хотел
бы
с
ним
встретиться, поиграть, подружиться).
17.Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть).
18.0 чем ты думаешь, глядя на этот рисунок.

№

Описание

сюжетного

рисунка (изображено

несколько

персонажей)

План:
1.
Кто изображен на рисунке?
2.
Что они делают?
3.
Что делает первый персонаж?
4.
Как он это делает, с каким настроением?.
5.
О чем он думает, говорит, поет?
6.
В какой позе он нарисован?
7.
Какое у него лицо (морда)?
8.
Его возраст.
9.
Какое у него настроение, какой характер?.
10.Во что он одет, какого цвета его одежда?.
11.
Что делает второй персонаж?
12.
Как он это делает, с каким настроением?.
13.
О чем он думает, говорит, поет?
14.
В какой позе он нарисован?
15.
Какое у него лицо (морда)?
16.
Его возраст.
17.
Какое у него настроение, какой характер.
18.
Во что он одет, какого цвета его одежда.
19.
Твое отношение к этому персонажу (нравится ли, хотел бы ты с ним
встретиться, поиграть, подружиться).
20.
Где находятся эти персонажи.
21.
Какое время года изображено на рисунке.

22.
Что нарисовано ближе всего к тебе.
23.
Что находится в центре картинки.
24.
Что ты видишь на заднем плане.
25.
Какие
краски
использовал
художник
(яркие,
тусклые,
светлые,
темные…).
26.
Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть).
21.0чем ты думаешь, глядя на этот рисунок.

№ 9 Описание сюжетного рисунка (изображен один персонаж)
1. Кто изображен на рисунке?
2. Что он делает?
3. Как он это делает, с каким настроением?
4. О чем он думает, говорит, поет?
5. В какой позе он нарисован?
6. Какое у него лицо?
7. Его возраст
8. Какое у него настроение, какой характер?
9. Во что он одет, какого цвета его одежда?
10.Где находится этот персонаж?
11.Какое время года изображено на рисунке?
12.Что нарисовано ближе всего к тебе?
13.Что находится в центре картинки?
14.Что ты видишь на заднем плане?
15.Какие
краски
использовал
художник?
(яркие,
тусклые,
светлые,
темные…)
16.Твое
отношение
к
этому
персонажу
(нравится,
хотел
бы
с
ним
встретиться, поиграть, подружиться).
17.Твое
отношение
к
этой
картинке
(нравится,
приятно
но
на
нее
смотреть)
18.0 чем ты думаешь, глядя на этот рисунок?

Как составить текст-повествование
1.Определи, о чем будешь рассказывать (какова тема текста)?
2.Какая мысль в рассказе будет основной?
3.Как лучше озаглавить текст?
4.С чего можно начать рассказ (о чем будет говориться во вводной части)?
5.О чем ты расскажешь в основной части (как развивалось
действие,
какой момент был самым напряженным, чем все завершилось)?
6.Как можно закончить рассказ (какой будет заключительная
часть)?
7.Озаглавь текст и напиши его.
8.Проверь работу.

Как составить текст-описание
1. Определи свое отношение к предмету, который будешь описывать. Что

ты хочешь показать в своем тексте?
1. Выдели признаки предмета.
2.Подумай,
какие
слова
и
словосочетания
можно употребить, чтобы
описание было точным и ярким, какие сравнения
использовать.
2.Озаглавь текст и напиши его.
3. Проверь работу.

Как составить текст-рассуждение
1.Тезис, краткое сообщение о том, что ты будешь доказывать.
2.Доказательство,
рассуждение.
Его
можно
начать так:
«Происходит
это потому, что…», «Объясняется это тем, что…» и т. п.
3. Вывод.
4.Озаглавь текст и напиши его.
5.Проверь работу.

Список использованной литературы
1.
Е.В.
Архипова.
Основы
методики
развития
речи
учащихся.
М.,2004.
2.
В.И.
Воробьева.,
С.К.
Тивикова.
Сочинения
по
картинам
в
начальных классах. М., 2002.

3.
М.Р. Львов. «Школа творческого мышления». Учебное пособие
по
русскому
языку
для
обучения
в
начальных
классах.
М.,
«Дидакт», 1993.
4.
Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. Методика обучения русскому языку в
начальных классах. М., «Просвещение», 1979.
5.
Т.Г. Рамзаева. Русский язык в начальной школе. Справочник к
учебникам
Т.Г.
Рамзаевой
«Русский
язык»
для
1-4
кл.
М.,
«Дрофа», 2000.
6.
М.С. Соловейчик. Русский язык в начальных классах. Методика
развития
речи
младших
школьников.
Часть I.
М.,
«ЛИНКА-
ПРЕСС», 1994.
7.
А.Н. Матвеева. Преемственность и перспективность в обучении
русскому языку. Пособие для учителей. М., 1982.
8.
Н.В. Нечаева. Обучение грамоте. Организация литературного
творчества. Методические рекомендации. М., 1992.
9.
Л.В. Попкова. «Из опыта работы над сочинениями», журнал
«Русский язык в школе», 2002, № 2.
10.
М.А.
Горлова.
«Обучение
написанию
сочинения»,
журнал
«Начальная школа», 2006, № 8.
11.
Г.С. Щеголева. Уроки развития речи в начальной школе. Спб.,
2000.
12.
Т.Б.
Михеева,
О.В.Печкурова.
Уроки
развития
речи
в
3-4
классах. М., «Русское слово», 2008.

Источник

Введение

Работа по развитию творческих способностей на
уроках русского языка многогранна. Одно из её
направлений – написание сочинений разных видов.

Обучение сочинению – это актуальный
вопрос современности. Посредством сочинений,
учителю легче окунуться во внутренний мир
ребёнка, познать его.

Вопрос обучения сочинению затрагивает
философскую тему воспитания маленького
человека, будущего члена общества, личности.

Сочинение – это первые попытки
ребёнка выразить окружающий его мир во
внутреннем своём отображении, высказывать своё
отношение к каким-то проблемам. Сочинение
заставляет ученика упорядочить свои мысли в
соответствии с требованиями времени, учит
красиво высказываться, кроме этого обогащает
язык и учит грамотности.

Согласно программе по развитию речи,
во всех классах даются сочинения типа рассказа,
но во втором классе в сочинения вводятся
элементы описания, а в третьем-четвёртом –
элементы рассуждения.

Методика работы над сочинением

За год обучения в первом классе мои
ученики приобрели первоначальный опыт связного
изложения собственных мыслей, т.е. опыт работы
над сочинением.

Письменным сочинениям в 1-м классе
предшествуют различные обучающие устные
упражнения: составление предложений,
объединённых темой, восстановление
деформированного текста по серии сюжетных
картинок, устные ответы на вопросы, объединённые
темой, составление предложений по сюжетным
картинкам, устные рассказы по прочитанному.

Выполняя эти упражнения, учащиеся под
руководством учителя учатся излагать мысли в
определённом порядке, последовательно.
Подготовительная работа к сочинению начинается
уже в букварный период и продолжается на
протяжении всего года.

Сочинения первоклассников – это коллективно
составленные рассказы об играх, забавах, работе,
и, работая над ними дети учатся осмысливать свою
деятельность. При подборе тематики сочинений я
исхожу из интересов учащихся и продумываю
последовательность работы:

Устное рассказывание по теме сочинения. Даю
возможность детям высказать свои личные
впечатления по теме.
Чтение плана с доски или коллективная работа
над планом.
Составление ответов на каждый вопрос плана,
коллективное обсуждение, запись на доске слов,
необходимых для составления сочинения,
предупреждение орфографических ошибок.
Связный рассказ по плану, при этом уделяется
большое внимание построению простого
предложения: правильно расположить в нём слова,
видеть границы предложения.
Запись предложения с доски или под руководством
учителя.
Проверка записанного.

Сочинения во втором классе – это уже
небольшие сюжетные рассказы, в которые вводятся
элементы описания.

Из опыта работы могу сказать, что моим
ученикам нравится писать такие сочинения, т.е.
когда красиво, образно, эмоционально,
художественно описывается какой-то предмет или
явление природы.

Сочинение-описание способствует
развитию точности в выборе слов, словосочетаний,
предложений, чёткому выражению мыслей.

Ученики же, давая художественное
описание предмета, учатся наблюдать, выделять
его основные признаки, выделять по этим
признакам предмет среди других предметов.

Первым по времени и по значению шагом в
работе над сочинением является выбор темы.

Прежде всего – это чёткая, прозрачная
формулировка темы. Следует решительно
отказаться от неконкретных, расплывчатых тем,
например: “Осень”, “Зима” и т.д., чтобы не
ставить детей перед неосуществимой задачей –
объять необъятное.

Конкретность темы – залог правильного
её раскрытия в сочинении. Например, не “Весна”, а
“Первый весенний цветок”. Не “Осень”, а
“Краски осеннего леса”. Не “Зима”, а “Первый
снег” или “Зимний лес”.

Я учу детей вглядываться в природу,
провожу последовательные наблюдения (первый
снег; самый холодный день зимы; зима отступает),
многие ребята делают записи в индивидуальных
дневниках, своеобразные “заготовки” будущего
сочинения. Учу умению слышать как хрустит снег
под ногами, какого редкого
голубовато-фиолетового цвета бывают тени на
снегу ранней весной, как меняется запах воздуха и
т.д.

В качестве дополнения к наблюдениям я
использую репродукции картин художников:
“Первый снег” В.Д. Поленова, “Зимний пейзаж”
И.Э. Грабаря, “Золотая осень” И. Левитана,
“Опавшие листья” М. Остроухова. Предлагаю
прослушать отрывки из альбома П.И. Чайковского
“Времена года”, мелодии Грига, Г. Свиридова.

Я учу детей вдумываться в каждое слово
темы, предваряя сочинение выяснением, все ли дети
осмыслили до конца тему. Помогаю детям отобрать и
привести в систему материал, осмыслить его в
свете сочинения, систематизировать. Ведущую роль
отвожу подготовительной беседе. Вместо беседы
иногда использую свободное устное рассказывание
по теме с последующим обсуждением.

Все сочинения в начальных классах как
устные, так и письменные составляются по плану.
От готовых планов в первый год обучения дети
подводятся к коллективному составлению плана
сочинения, а затем и к самостоятельной работе над
ним. Что является важной целью в обучении
выражения своих мыслей в разных видах сочинений.

Но бывает, что план, предложенный мной
или даже составленный коллективно, иногда не
становится костяком будущего сочинения. Мысль
юного автора идёт по своему логическому руслу, а
план – по другому.

Нередко дети задают вопрос:

— А можно без плана?

В этом вопросе учитель порой видит
недобросовестность ребёнка, предполагая, что он
хочет выполнить работу кое-как. А ведь за этим
часто стоит естественная потребность ученика
мыслить самостоятельно, любимое всеми детьми: “Я
сам!”

Сочинения в начальной школе носят
обучающий характер. Но, обучая детей, как писать и
что писать, руководя их действиями, в
определённой последовательности направляя
детскую мысль, я стараюсь ни в коем случае не
заглушить и не подавить инициативу, фантазию,
творческую мысль ребёнка.

Думаю, что учить детей умению
составлять план можно не только в связи с
подготовкой к письменной работе, но и на
прогулке, экскурсии, при подготовке праздника,
классного часа, при обсуждении текущих дел и т.д.
И тогда у ребёнка вырабатывается не только
умение, но и потребность в определении
очерёдности выполнения дел или
последовательности в изложении материала.
Очевидна при этом руководящая, направляющая роль
учителя: он ставит задачу, может быть,
подсказывает основные направления, подтверждает
правильность определения главного и
второстепенного, но составлять план большинство
детей к четвёртому классу должны самостоятельно.

Считаю, что несамостоятельность в
творческой работе весьма опасна. Она
способствует духовному обеднению человека,
приучает действовать по трафарету, мешает
раскрыть творческую и личную индивидуальность.

Там, где учитель заботливо формирует
детскую речь, поощряет самостоятельность в
словесном рисовании и письменных работах,
упражняет детей в подборе точного образного
слова, там не встретишь, как это нередко бывает,
сочинения, похожие друг на друга, там звучит
удивительное, в своей неожиданности, живое
детское слово:

Весеннее солнышко слизывает последний
снег, словно мороженое.

На заснеженных ветках берёзы зажглись
красные огоньки. Это снегири – птицы зимы.

В лесу волк ходит-бродит, а заяц волка
за нос водит. Медведь улёгся в спячку и лапу
вкусную сосёт.

Работа над сочинениями во втором
классе предусматривает обогащение словаря
учащихся, т.е. усвоение новых слов, углубление
понимания уже известных слов, различие между
синонимами, подбор антонимов, многозначность
слов, фразеологизмы, усвоение сочетаемости слова
с другими словами, уместность их употребления,
культура речи (ударение, произношение). Учу детей
работать с орфографическим и толковым словарями.

Из опыта работы знаю, что когда дети
пишут творческие работы, они часто употребляют в
них различные виды сложных предложений и,
естественно, допускают многочисленные ошибки.
Тогда учителя советуют использовать маленькие,
простые предложения. В результате задерживают
естественное речевое развитие детей.

Чтобы избежать этого, я тренирую ребят
в составлении словосочетаний, в распространении
нераспространённых предложений, в
конструировании различных вариантов
предложений, в том числе и сложных; употреблении
вводных слов, прямой речи, диалога.

Реализовать эту задачу невозможно и
без формирования пунктуационной зоркости
учащихся. На своём опыте я убедилась, что
начинать обучение пунктуации можно уже в первом
классе. Малышей, овладевающих письменной речью, я
учу видеть знаки препинания, отличать их от букв,
понимать в общих чертах их назначение.

На каждом уроке русского языка и
литературного чтения я обращаю внимание детей на
“работу” и “интонацию” того или иного знака
препинания, опираясь, прежде всего, на смысловой
и интонационный принципы русской пунктуации,
реже – на грамматический, т.к. пока дети не
владеют элементарными знаниями по грамматике.

В ходе выполнения сочинения, я
обязательно оказываю индивидуальную помощь,
особенно слабым ученикам. Просматриваю
написанное, обращаю внимание детей на слова, в
которых допущены ошибки, предлагаю вспомнить
правило или обратиться к словарю, приучаю
обращаться с вопросами при затруднении. После
проверки работ отвожу несколько минут
очередного урока на их анализ. Даю общую оценку
выполнения работу классом в целом, зачитываю
лучшие работы, после чего разбираются типичные
ошибки в написании слов, в построении
предложений и всего текста. Ребятам, допустившим
ошибки, даю индивидуальные задания. Считаю, что
самая эффективная работа над речевыми ошибками
– привлечение самих детей к исправлению ошибок и
неточностей в детской речи, а также к
редактированию своих работ.

Обладая в этом возрасте неудержимой
фантазией, мои ученики очень любят писать
сочинения, например, от имени осеннего дождя или
зимнего ветра, рассказывать о путешествии
дождевой капельки или снежинки. Давая домашние
задания по литературному чтению, я предлагаю
детям не просто пересказать текст, а взглянуть на
описанные в произведении события глазами
какого-либо героя, изменить сюжетную линию или
придумать другой финал. Всё это способствует
развитию творческой мысли, устной и письменной
речи.

Ребята моего класса активно принимают
участие в конкурсах сочинений. То что детям
интересно писать сочинения, говорит и то, как они
стремятся их оформить: сопровождают рисунками,
используют компьютер.

В третьем-четвёртом классах к работе
над сочинением предъявляются более высокие
требования. В сочинения вводятся элементы
рассуждения, анализа.

Рассуждение – наиболее сложный способ
изложения мыслей, т.к. основывается на понимании
причинно-следственных связей в явлениях и
событиях, на умении делать выводы из наблюдений,
доказывать выдвинутые предположения.

Такие виды сочинений мои ученики будут
учиться писать в последующие два года обучения.

Заключение

Первые школьные сочинения должны
отражать детское видение мира, его личные
впечатления и, пусть крохотный, но свой жизненный
опыт, а не быть сухим перечнем признаков времён
года, набором общих фраз и штампов.

Учителю начальной школы приходится
решать одну из основных и трудных задач –
научить школьника писать сочинения
содержательные и логичные, самобытные и
эмоциональные, образные и грамотные.

Нам, учителям начальной школы,
отвечать за то, чтобы язык ребёнка, этот
неиссякаемый, как жизнь, родник, с каждым годом
становился всё более полноводным.

Источник

Классификация сочинений

Учим писать сочинение правильно: важные аспекты

Этап 1. Работаем над темой сочинения

Этап 2. Определяем границы темы и формулируем главную идею

Прием, развивающий умение формулировать идею

Этап 3. Составляем план сочинения

Этап 4. Собираем материал

Этап 5. Пишем сочинение

Этап 6. Проверка сочинений

Этап 7. Анализ сочинений

Оглавление

Приложение

Введение

МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ РАЗНЫХ ВИДОВ

Заключение

Не пропустите также: