Какому этапу освоения триз технологий соответствует фрагмент сочинение загадок

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Золотая рыбка» г. Цимлянска

___________________________________________________________________

347320  Ростовская обл., г. Цимлянск, ул. Октябрьская, 39   тел. (291) 2-49-08    ИНН 6137006469

Мастер -класс

Методика составления загадок по технологии ТРИЗ

                                                              Воспитатель: Болдина Е.А.

2019 г

Цель мастер-класса: предоставить возможность использования методов ТРИЗ по составлению загадок по опорным таблицам на  примере темы: «Загадка как средство развития речи детей дошкольного возраста».

Задачи:

— познакомить с особенностями, методикой, алгоритмом составления загадок детьми, формами работы;

— показать на конкретных примерах способы составления загадок (электронная презентация) в работе по речевому развитию.

Практическая значимость: данный мастер-класс может быть интересен воспитателям и педагогам – специалистам в работе по речевому и интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.

В ходе проведения мастер-класса будет продемонстрирована методика (алгоритм) работы по составлению загадок детьми разными способами по опорным таблицам. 

Прогнозируемый результат мастер-класса:

— получение педагогами представления о методике составления загадок детьми по опорным таблицам разными способами  в работе по  речевому развитию детей:

— активизация внедрения в образовательный  процесс воспитателей  методов  и приёмов активизации интеллектуальных, творческих способностей детей.

Организационный момент, сообщение темы мастер — класса

— Добрый день, уважаемые коллеги!

— Я рада вас приветствовать на нашем мастер —  классе.

— В одной древней китайской пословице говорится: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай сделать — и я пойму».

— Эти мудрые слова можно взять как девиз, условие успешной работы с детьми дошкольного возраста, так как именно через показ,  наблюдение  и  собственную практическую деятельность ребенок  развивается.

— Да и мы, педагоги-дошкольники,  люди творческие, неугомонные,  в своей работе с детьми  чаще следуем пословице:  «Лучше сто раз увидеть, чем сто раз услышать».  А еще лучше  — сто раз сделать.

— Поэтому сегодня мне хотелось бы  не просто рассказать, а показать и дать возможность практически опробовать некоторые методические  приёмы, которые я использую в своей работе с детьми по речевому развитию.

— Но прежде чем озвучить тему сегодняшнего мастер класса, я хотела бы вас спросить:  о ком можно так сказать?

Воспитывает, но не родитель

Обучает, но не учитель

Учится, но не ученик

Играет, но не ребенок.   (ВОСПИТАТЕЛЬ)

— Как вы считаете, к  какому жанру  литературы  можно отнести данный текст?  ЗАГАДКА.Сегодня мы с вами рассмотрим методику проведения составления загадок по технологии ТРИЗ.Загадка является средством развития речи детей дошкольного возраста.

Общая характеристика загадки

— В своей работе с детьми я, как и все воспитатели, часто использую такие малые формы фольклора, как потешки,  сказки, считалки, скороговорки, пословицы,   в том числе и загадки.

— Давайте немного вспомним, что такое загадка?

— Загадка — одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов и явлений.

— Виды загадок: народные и авторские.

— Типы загадок: 

• Описательные, например:

                                          Кафтан на мне зеленый,

                                          А сердце как кумач

                                          На вкус как сахар сладок,

                                          А сам похож на мяч. (АРБУЗ)

• Загадки – звукоподражания, например:

                                         За стеклянной дверцей

                                         Бьется чье-то сердце.

                                         Бьется чье-то сердце

                                         Тихо так,

                                         Тихо так.  (ЧАСЫ)

• Загадки –рифмы, например:

                                         В подполье, в каморке

                                         Живет она в норке

                                         Серая малышка

                                         Кто же это?  (МЫШКА)

• Загадки- перевертыши, загадки – небылицы, например:

                                        Шерсть смотали мы в моток

                                        Выйдет шелковый платок.

                                       Отвечайте, правда ли?  (НЕТ)

 — Использование загадок является очень эффективной  формой в работе по речевому развитию детей.

Загадки:

—  обогащают словарь детей за счет многозначности слов;

—  помогают увидеть вторичные значения слов;

—  формируют представления о переносном  значении слова;

— помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее.

— Но я считаю, что загадка не только позволяет решить проблемы речевого развития детей, но и, что самое главное, доставляет ребенку радость.

— А еще загадка это игра, а игра, как мы знаем,  ведущий вид деятельности детей. Игра в  узнавание, отгадывание, разоблачение того, что спрятано и скрыто, что представлено в ином образе, ином качестве. И это нужно не просто узнать, нужно до — гадаться, от — гадать.

—  Но при использовании загадок я  выявила, что многие дети, даже дети старшего дошкольного возраста,  не умеют отгадывать загадки, хотя старшие дошкольники обладают уже определенными знаниями и интеллектуальными умениями, достаточными для отгадывания загадок.    

— А конкретно выявились следующие проблемы:    

 — невнимательно слушают текст загадки;

 -не запоминают полностью содержание загадки;

 -полностью или частично не понимают текст загадки;

 -при отгадывании и сравнении используют не все признаки, имеющиеся   в загадке;

— не могут  правильно проанализировать, сравнить и обобщить признаки, указанные в загадке.

— Учитывая то, загадка – это своеобразная игра, я решила научить детей играть в загадки: не отгадывать их, а наоборот, придумывать с помощью всем известных методов ТРИЗ, с которым я сегодня хочу вас познакомить.

— Так как же играть в загадки? Попытаемся сейчас  составить загадки по опорным таблицам.

Методика составления загадок о технологии ТРИЗ

Ι ЭТАП.  Предварительная работа: научить детей сравнивать предметы « На что похоже?»

Например: «У меня в руках меховая шапка. На что похоже?» ( на котенка, на крокодила, на сугроб снега, на медвежью берлогу) . Просто ответить на вопрос недостаточно. Надо доказать, что шапка похожа на крокодила. «С какой стороны надо смотреть, чтобы увидеть крокодила? А где у него хвост? А что он сейчас делает?».

II ЭТАП.  Алгоритм сочинения загадок по опорным таблицам

Первая модель:

1. Составление  опорной таблицы вида:

2. Выбор объекта (вписывается на верхней строчке – для читающих детей, для других – картинка   или схематический рисунок). Например:

СОЛНЦЕ

3. Заполнение левой части таблицы: «Какое?»

4. Заполнение правой части таблицы:  «Что такое же яркое (круглое, жаркое), но не солнце?»

5. Вставка «слов – связки» — А НЕ. Составление загадки о солнце

Загадка:  Что это?

                 Яркое, а не лампа?

                 Круглое, а не колесо?

                Жаркое, а не огонь?

Вторая модель

1. Составление  опорной таблицы вида:

2. Выбор объекта (вписывается на верхней строчке – для читающих детей, для других – картинка   или схематический рисунок). Например:

КОМАР

3. Заполнение левой части таблицы: «Что делает?»

4. Заполнение правой части таблицы:  «Кто делает  то же действие?»

5. Вставка «слов – связки» — А НЕ. Составление загадки о комаре.

Загадка:   Что такое?

                   Летает, а не самолёт?

                   Пищит, а не мышь?

                   Кусается, а не собака?

Третья модель

1. Составление  опорной таблицы вида:

2. Выбор объекта (вписывается на верхней строчке – для читающих детей, для других – картинка   или схематический рисунок)

Например:

РАСЧЁСКА

3. Заполнение левой части таблицы: «На что похожа? (на забор, на пилу, на траву)

РАСЧЁСКА

4. Заполнение правой части таблицы: «Чем отличается?»

РАСЧЁСКА

5. Вставка «слов – связки» — КАК, НО. Составление загадки о расчёске

Загадка: Что это?

                 Как забор, но нельзя лазить.

                 Как пила, но не пилит,

                 Как трава, но не растёт.

Работа по подгруппам.

Сейчас я предлагаю вам стать воспитанниками и попробовать самостоятельно по подгруппам  с помощью этой методики  составить загадки по опорным таблицам.

Слова: яблоко, кошка, автомобиль.

Итак, коллеги, давайте посмотрим, что у вас получилось. Предлагаю вам загадать составленные загадки друг другу.

— Скажите, какие речевые задачи вы решали при составлении загадок? (ответы воспитателей).

— Как можно играть в загадки? Можно использовать различные формы.

Формы работы с детьми по составлению загадок:

1. Составление загадок коллективно для одного отгадчика.

Один ребёнок отправляется за дверь. Воспитатель с детьми выбирает предмет и обсуждает, как составить загадку. Предмет прячется, приглашается ребёнок и кто – то из детей загадывает загадку.

1. Составление и загадывание загадок детей друг другу в двух командах или подгруппах.
2. Составление загадок дома по опорным таблицам. К этой работе активно подключаются родители.

— Итак, коллеги, предлагаю вам обменяться информацией:

— Что мы сейчас с вами делали?

— А как мы это делали?

— Таким образом, загадка- настоящее высокое творчество, доступное детям дошкольного возраста.  

      Отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей. Употребление для создания в загадке метафорического образа различных средств выразительности (приема олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствуют формированию образности речи детей дошкольного возраста.

       Анализ загадки помогает не только лучше понимать и быстрее отгадывать ее, но и приучает детей внимательно относиться к слову, вызывает интерес к образным характеристикам, помогает запомнить их, употреблять в своей речи и самим создавать точный, яркий образ.

Подведение итогов мастер – класса, рефлексия.

— Возвращаясь к тому, с чего мы начали, то есть с девиза нашего мастер – класса: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай сделать — и я пойму», мне очень хотелось бы, чтобы сегодняшняя информация  для вас оказалась интересной, полезной, и главное, помогла вам в творческой  работе с детьми.

— Мне очень нравятся слова Е. Ермоловой: «Как общаться с ребёнком? Да очень просто: увлекать, пока не увлечётся. Чем насыщеннее и многослойнее занятия поначалу, тем больше свободы в процессе и больший талант в результате».  Желаю вам успехов и творчества в вашей ежедневной работе с детьми!

А для дальнейшей моей педагогической работы я попрошу вас оценить сегодняшний мастер – класс. Рефлексия:

«Уважаемые коллеги! Прошу вас оценить мероприятие, заполнив таблицу, используя выражения «да», «нет», «частично». Заранее благодарю!

Составление загадок по технологии ТРИЗ как средство формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста.

Одной из главных задач развития детей дошкольного возраста является задача развития речи. Для успешного овладения школьной программой, у дошкольника должно быть сформировано умение связно высказывать свои мысли, строить диалоги, составлять небольшие рассказы на заданную тему. Однако, за последние десятилетия резко возросло количество дошкольников с речевой патологией, у которых наблюдается снижение словарного запаса, недостаточное развитие связной, грамматически правильно построенной диалогической и монологической речи. Особая острота проблемы состоит в том, что дети с недостаточно сформированной устной речью оказываются не готовыми к началу школьного обучения.

Таким образом, весьма актуальной является проблема поиска оптимальных средств развития речи и их системного использования, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей развития детей дошкольного возраста.

Одним из таких способов является система ТРИЗ — теория решения изобретательских задач, созданная Г.С. Альтшулером, которая позволяет осуществлять обучение через творчество, через решение нестандартных задач. ТРИЗ-педагогика, адаптированная к дошкольному детству, ставит целью формирование нестандартного мышления, поисковой  активности, способствует развитию речи  и творческого воображения.

Одним из объектов изобретательства для дошкольников является загадка. На материале загадок можно решить множество методических проблем: от систематизации свойств предметов и явлений до построения моделей и развития ассоциативного мышления. Кроме того, сочинение загадок – это творчество, доступное даже 4 – 5 летним детям. Ведь придумать загадку, зарисовать её, загадать её родителям для ребёнка действительно творческая задача, намного интереснее, чем выполнять задание педагога «опиши предмет». Сочиняя, дети не занимаются скучным обобщением, а создают нечто новое.

Сочинение загадок и использованием элементов ТРИЗ хорошо развивает не только речевое творчество и креативность мышления детей, но и способствует их психологическому раскрепощению, устраняет боязнь неправильного высказывания, вырабатывает смелость в фантазии.

Как известно, творчество не должно испытывать принуждение, знакомство с ТРИЗом следует проводить в игровой форме, и строится, учитывая возрастные особенности детей и особенности развития речи на каждом этапе. Цели ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить и изъясняться системно, с пониманием происходящих процессов.

Этапы работы при составлении загадки:

Первый этап: через игровое упражнения научить детей сравнивать предметы «На что похоже». Чтобы детям было легко и интересно находить и сравнивать, мы используем компьютерные презентации, картинки, которые помогают детям, справиться с поставленной задачей — находить простейшие сходства.

Следующий второй этап — составление загадок по моделям. Для составления загадок предлагается три основных модели.

Первая модель составление загадок по принципу: «Какой? Что бывает таким же?». Для составления загадки выбирается объект (вписывается на верхней строчке – для читающих детей, для других – картинка или схематический рисунок). Далее дается образная характеристика (цвет, форма, действия, качества), которая записывается в левой части таблицы. Содержание правого столбца обговаривается с педагогом, и заполняется самостоятельно детьми в виде рисунков. После заполнения таблицы детям предлагается прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки «КАК», «А НЕ» или «НО НЕ». Например: СОЛНЦЕ

Загадка: Что это?

Яркое, но не радуга

Круглое, но не арбуз

Горячее, но не свеча

Когда дети свободно могут подбирать существительные для сравнения, обогащаем речь детей прилагательными.

Затем знакомим детей со второй моделью составления загадок. Загадки составляются по принципу: «Кто делает? Кто (что) делает так же?». Для составления загадки используем связки «КАК» или «НО НЕ».

Третья модель составления загадок: «На что похоже? Чем отличается?».

Методика работы аналогична работе с предыдущими моделями. Обучение детей составлению загадок идет от полуактивного этапа (воспитатель с детьми составляет общую загадку) к активному (ребенок сам выбирает объект и модель загадки). При этом ребенок может пользоваться смешанной моделью.

Работу по обучению составлению загадок необходимо начинать с детьми среднего возраста (пятый год жизни). Объектами для составления загадок служат предметы, с которыми дети чаще всего сталкиваются, многократно воспринимают и которые оказывают на них эмоциональное воздействие: игрушки, предметы домашнего обихода, домашние животные и т.д. Детям предлагается назвать яркие, характерные признаки внешнего вида (цвет, форму, величину), отметить те качества и свойства, которые дети хорошо знают. У детей старшего дошкольного возраста значительно расширяется кругозор. Следовательно, и тематика для составления загадок становится разнообразнее. Объекты для составления загадок выбираются в соответствии с изучаемой лексической темой: «Фрукты», «Овощи, «Транспорт» и т.п., которые имеют многоплановую характеристику и позволяют выбрать широкий круг других объектов для сравнения. Педагог стимулирует детскую речевую активность, предлагает использовать яркие, образные сравнения. Такой подход ведет к формированию устойчивого интереса дошкольника к созданию собственного речевого продукта. Составление загадок доступно всем детям, так как занимательная форма загадки делает обучение ненавязчивым и интересным.

Процесс составление загадок побуждает детей к наблюдениям, размышлению, познанию, требует активной работы мысли, что особенно важно для детей с общим недоразвитием речи, для которых характерно, наряду с различными отклонениями в фонетике, лексике и грамматике, нарушение памяти, внимания, мышления.

Таким образом, использование ТРИЗ технологии в работе с детьми старшего дошкольного возраста повышает уровень развития творческого мышления и обогащает речь дошкольника.

Использование современной образовательной технологии ТРИЗ является необходимым условием эффективности обучения. Данная технология позволяет решать задачи речевого развития с опорой на интерес ребенка.

Список литературы

1. Аман Т. С., Ведерникова Т. И. Загадка как средство развития речи детей дошкольного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 46.

2. Андриянова Т. Н., Гуткович И. Я., Самойлова О.Н. Учимся системно думать. Сборник игровых заданий по формированию системного мышления дошкольников [Текст] — Ульяновск, 2014. — 134 с.

3. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с использованием технологии ТРИЗ [Текст] // Дошкольное воспитание. – 2016.- № 3.

4. Гин, С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду /С. И. Гин. Минск, ИВЦ Минфина, 2008.

5. Григорович, Л.А. Формирование творческого мышления в дошкольном возрасте. [Текст] // Дошкольное воспитание. — 2015- № 7.

6. Илларионова, Ю.Р. Учите детей отгадывать загадки [Текст] // Дошкольное воспитание. – 2016.- № 1.

7.Корзун, А.В. Веселая дидактика: Использование элементов ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками [Текст] — Минск, 2000г.

8. Нестеренко, А.С. Страна загадок: программа и условия ее реализации в детском саду [Текст] — Москва: Мозаика-Синтез- 2015.

9. Страунинг, А.С. Методы активации творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста [Текст] — Москва: Академия, 2014. .

10. Сидорчук, Т.А. Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи [Текст] — Москва: Академия, 2015.

11. Ушакова, О.С. Теория и практика развития морфологической стороны речи дошкольника [Текст] /О.С. Ушакова — Москва, 2014.

Сочинение загадок средствами технологии ТРИЗ

С опорой на сходство признаков Схемы:

.., но не … .

… как … .

.., а не … .

Алгоритм:

1. Придумать, о чем будет загадка, 

2. Выделить у этого объекта основные признаки (не более 4),

3. К каждому признаку подобрать другой объект, который обладает этим же признаком

4. Оформить загадку, добавив слова связки: но не, а не, как.

Объект

Какой?

Ручей

, но не

Холодный

Что (кто) такое же?

, а не

Звонкий

Быстрый

снег

как

колокольчик

заяц

Холодный, но не снег.

Звонкий, но не смех.

Быстрый как зайчишка.

Шумный как мальчишка .

Холодный, но не снег.

Звонкий, но не колокольчик.

Быстрый, но не заяц.

РУЧЕЙ

С опорой на сходство действий Схемы:

… , но не ….

… как … .

.., а не … .

Объект

Что делает?

Летит

, но не

Пищит

Что (кто?) делает так же?

, а не

Кусает

самолёт

как

цыплёнок

собака

Летит, а не самолёт.

Пищит, а не цыплёнок.

Кусает, а не собака.

КОМАР

С опорой на сходство по признакам и действиям Схема:

По … как … .

Алгоритм :

1. Придумать, о чем будет загадка, 

2. К признакам (действиям) подобрать объекты (не более 4), которые обладают этими же признаками (действиями)

3. Оформить загадку по схеме

Объект

Имя признака

Как

(действия)

Цвет

Что такое же?

Размер

  цыплёнок

Форма

(что делает так же?)

Материал

  месяц

Назначение

Движение

  Вкус

  дыня

По цвету как цыплёнок.

По форме как месяц.

По вкусу как дыня.

Банан

С опорой на сходство и отличия Схемы:

Как …, но … .

Похож на …, но … .

Алгоритм :

1. Придумать, о чем будет загадка, 

2. Записать на какие объекты (не более 4) похожа наша отгадка и чем от них отличается

3. Оформить загадку по схеме

Объект

На что похоже?

Чем отличается?

На тучу

Никуда не двигается

На зеркало

Не разобьешь

На озеро

Не проплывешь

Похожа на тучу, но никуда не двигается.

Похожа на зеркало, но нельзя разбить.

Как озеро, но в не проплывешь.

Лужа

Сочинение загадки по принципу разбора предмета

• Разбор предмета на части с указанием их количества

Алгоритм :

1. Придумать, о чем будет загадка, 

2. Назвать из каких частей состоит предмет и их количество

• Разбор предмета на части с указанием их количества и внешнего сходства с другим предметом

Алгоритм :

1. Придумать, о чем будет загадка, 

2. Назвать из каких частей состоит предмет и их количеств

3. Назвать на что похожа каждая часть

1 турник, 10 перекладин, 100 гимнастов

1 рамка, 10 спиц, 100 костяшек

Счёты

Название частей

рамка

Их количество

На что похоже?

1

спицы

турник

костяшки

10

перекладины

100

гимнасты

Счёты

Составление загадок с использованием моделей ТРИЗ

Развивает речевое творчество и креативность мышления детей

Способствует психологическому раскрепощению, устраняет боязнь неправильного высказывания

Вырабатывает смелость в фантазии

Проект «Книга загадок»

«Творчеству можно научить!» Барнет Бэйн

Спасибо за внимание!

МБДОУ детский сад «Ромашка»с. Базарные Матаки Алькеевского муниципального района РТ

«Использование технологии (ТРИЗ) при с оставление загадок по моделям А.А.Нестеренко»

Воспитатель: Хайруллина И.С.

Актуальность

Данная технология позволяет научить дошкольников составлять загадки. В процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого творчества

• В практике работы с детьми дошкольного возраста используются три основных модели составления загадок.

Модель 1

• «Слова-связки» – «а, не»

Модель 2

• «Слова-связки» – «но, не»

Модель 3

• «Слова-связки» – «как, но»

Какой?

Кто (что) бывает таким же?

Что делает?

Кто (что) делает так же?

На что похоже?

Чем отличается?

Яблоко (1 модель)

• Какое? Что еще бывает такое?

• Круглое мяч
• Красное помидор
• Сочное арбуз
• Сладкое мороженное

Яблоко

• Какое? Что еще бывает такое?

• Круглое но не мяч
• Красное но не помидор
• Сочное но не арбуз
• Сладкое мороженное

• ВОПРОС: Что это?

а

не

а

не

а

не

а

не

Яблоко

• Круглое, а не мяч,

красное, а не помидор,

сочное, а не арбуз,

сладкое, а не мороженное.

Что это?

это — ЯБЛОКО

(это для среднего возраста)

Снег (2 модель)

Что делает?

Кто(что) делает так же?

Падает

Дождь

Холодит

Лед

Тает

Мороженное

Вставляем « Слова – связки» — «но, не» и составляем загадку про снег.

Загадка:       Падает, но не дождь?

Холодит, но не лед?

                    Тает, но не мороженое?

Что это? Это – снег.

Солнце (3 модель)

На что похоже?

Чем отличается?

Шар

Не катается

Мяч

Не кинешь

Колобок

Не съешь

Вставляем « Слова – связки» — «как, но» и составляем загадку про солнце.

Загадка:  

                  Как шар, но не катается.

                  Как мяч, но не кинешь.

                  Как колобок, но не съешь.

Что это? Это солнце.

• Вывод: Таким образом, использование ТРИЗ технологии в работе с детьми старшего дошкольного возраста повышает уровень развития творческого мышления и обогащает речь дошкольника.

• Использование современной образовательной технологии ТРИЗ является необходимым условием эффективности обучения. Данная технология позволяет решать задачи речевого развития с опорой на интерес ребенка.
•  

Спасибо за внимание

Обучение дошкольников 4-7 лет составлению загадок с использованием приемов ТРИЗ в системе работы по развитию речевого творчества.

Перед современными педагогами стоит главная задача: заменить репродуктивные способы обучения на обучение через творчество, через решение нестандартных задач. Однако, наши дети должны воспринимать довольно много информации об окружающем мире, представлять объекты как совокупность элементов и как часть чего-то большего. Приходится давать задания: к чему относится предмет? Из каких частей состоит? Какие функции выполняет? Подобные задания необходимы, но это не слишком творческие задачи, и детям малоинтересны. Возникает противоречие: нетворческие задания должны быть, чтобы систематизировать знания детей об окружающем мире, и их не должно быть, чтобы не гасить интерес к учебе.

Составление загадок — один из способов решения этого противоречия. Ведь придумать загадку, зарисовать её, загадать её родителям для ребёнка действительно творческая задача, намного интереснее, чем выполнять задание педагога «опиши предмет». Сочиняя, дети не занимаются скучным обобщением, а создают нечто новое.

В основе работы по сочинению загадок лежит метод синектики (аналогии), разработанный У. Гордоном (США) в 50-х годах. Использование символической аналогии, а именно: метафор, поэтических образов, сравнений для характеристики объектов, либо процессов, происходящих в них, позволяет описать воображаемый объект и представить его в виде загадки.

Составление загадок проходит в виде мозгового штурма (автор А. Осборн) и представляет собой групповое обсуждение с целью формирования у детей умения давать большое количество идей в рамках заданной темы. При обсуждении критические и оценочные высказывания запрещены. Необходимо выслушать идеи детей и одобрить самые неожиданные и оригинальные. Таким образом, у детей устраняется боязнь неправильного высказывания. Каждый ребёнок при составлении загадки может предложить свой вариант, отразив его затем в своём схематичном рисунке.

Объекты для составления загадок выбираются в соответствии с изучаемой лексической темой: «Растительный и природный мир», «Предметы быта», «Транспорт» и т.д.

Работу по обучению составлению загадок я начинаю с детьми среднего возраста (пятый год жизни). Объектами для составления загадок служат предметы, с которыми дети чаще всего сталкиваются, многократно воспринимают и которые оказывают на них эмоциональное воздействие: игрушки, предметы домашнего обихода, домашние животные и т.д. Детям предлагается назвать яркие, характерные признаки внешнего вида (цвет, форму, величину), отметить те качества и свойства, которые дети хорошо знают.

У детей старшего дошкольного возраста значительно расширяется кругозор. Следовательно, и тематика для составления загадок становится разнообразнее. Детям предлагается сочинить загадки о насекомых, рыбах, современной технике, о буквах и словах.

В старшем дошкольном возрасте у детей проявляется большая чуткость к смысловым оттенкам слова, они начинают понимать смысл образных выражений, что находит отражение в сочиненных ими загадках, в т.ч. и о словах с переносным значением, с использованием противоречий.

Составление загадок побуждает детей к наблюдениям, размышлению, познанию, требует активной работы мысли, что особенно важно для детей с общим недоразвитием речи, для которых характерно, наряду с различными отклонениями в фонетике, лексике и грамматике, нарушение памяти, внимания, мышления. Составление загадок доступно всем детям с ОНР, т.к. занимательная форма загадки делает обучение ненавязчивым и интересным.

Модели составления загадок

I. Модель составления загадок и сравнений (символическая аналогия).

Объект Свойства Аналогичные свойства у других объектов.

Данные заносим в таблицу. Допустим, сочиняем загадку о цыпленке.

Какой? — Что такое же?

желтый — солнышко

пушистый — мех

легкий — пух

Разделив каждую пару выражениями «но не» или «как» получаем фразы сравнения с элементом загадки:

«Желтый, но не солнышко»,

«Пушистый, но не мех»,

«Легкий, но не пух».

Или же:

«Желтый, как солнышко»,

«Пушистый, как мех» и т.д.

II. Возможен другой вариант, когда объект сравнивается с другими предметами и при этом указываются отличия.

Объект Схожий объект Отличия

Например, рассматриваем объект – мяч.

На что похож? — Чем отличается?

Земля — маленький

Воздушный шарик — прочный

яблоко — несъедобный

Получилась загадка:

«Как Земля, но маленький,

Как воздушный шарик, но прочный,

Как яблоко, но несъедобный.»

III. Модель работы по прямой аналогии.

Объект Описание функции Прямой перенос их на объект.

Рассматриваемый объект – мяч.

Что делает? — Чем такое же?

скачет — кенгуру

катится — колесо

летит — птица

Получаем:

«Скачет, но не кенгуру,

Катится, но не колесо,

Летит, но не птица».

IV. Модель составления загадок о предметах с указанием частей и их количества.

Название частей Количество На что похоже.

Рассматриваемый объект – вилка.

Название частей — Сколько? — На что похоже?

ручка — 1 — палочка

зубья — 4 — зубы акулы

Получается загадка:

«На одной палочке 4 зуба акулы».

Для поддержания интереса к составлению загадок данного типа первый столбик убираем (загибаем часть листа или стираем).

На таких загадках можно изучать части мебели, машины, посуды, строение растений и животных.

V. модель составления загадок о слове.

Место нахождения Схожий объект Объект Схожий объект.

Вот, например, сочиненная детьми загадка про лук:

Желтый, но не солнышко,

Круглый, но не кольцо,

С корешками, но не цветок,

С зелеными перьями, но не индеец.

Или же загадка, сочиненная по модели:

Объект схожий по свойству объект действие схожий по действию объект.

Этот красный колпачок

Во рту жжет, как огонек.

(Горький перец).

Задания, описанные здесь, предполагают умение читать и писать. Можно это требование обойти, дав опору устно и активно помогая детям. А можно заменить слова рисунками, условными обозначениями.

Дети с большим интересом придумывают загадки, самостоятельно описывают с помощью сравнений выбранный объект, обязательно загадку зарисовывают или схематически «записывают».

Т.о. мы знакомим детей с графической аналогией. Графической аналогией детей подводят к понятию-приему «свертывание» — умению выделять в образе самое главное. Чаще всего символическое изображение детям дают педагоги, в частности, знакомят детей с моделями к блокам Дьенеша и экологическими моделями Н.Н. Кондратьевой. используя эти модели можно составить загадки, в которых описываются свойства предметов, а именно: цвет, формы, размер, толщина (по моделям блоков Дьенеша), и загадки об объектах живой природы.

Например:

Тело покрыто рыжей шерстью, как у белки,

Четыре лапы, как у медведя,

Хищная, как волк.

(Лиса)

Но если мы хотим выработать у ребенка богатое воображение, способность к преобразованию, надо научить детей находить графическую аналогию самостоятельно. Можно предложить следующее задание: придумать карнавальные костюмы для букв, подрисовав характерные детали, затем полученные графические портреты использовать при составлении мнемотаблиц к загадкам.

(Мнемотаблица к загадке о лисе)

Можно предложить детям «поиграть» линией, стрелкой, и с их помощью изобразить глаголы, прилагательные. Необходимо на изображение давать определенное время — это может быть небольшая пауза. Данный прием необходим, чтобы дети не увлекались подробностями в изображении. Подобные упражнения помогут детям научиться выявлять суть явления или предмета, развивают образное мышление и помогают запоминать информацию через образы.

Сочинение загадок и использованием элементов ТРИЗ хорошо развивает не только речевое творчество и креативность мышления детей, но и способствует их психологическому раскрепощению, устраняет боязнь неправильного высказывания, вырабатывает смелость в фантазии.

При использовании в занятиях элементов ТРИЗ реализуется главное кредо тризовцев: «Каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимального эффекта». (Генрих Альтшуллер).

Список используемой литературы:

• Ю. Илларионова «Учите детей отгадывать загадки», М.: «Просвещение», 1985
• Т. А. Сидорчук, «Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи», Ульяновск, 1996
• А. Нестеренко, «Страна загадок». Ростов – на – Дону, 1993
• А. Страунинг, «Методы активации творческого мышления», ж. «Дошкольное воспитание» № 4/1997

Методические рекомендации

«Развитие творческого мышления и речи детей дошкольного возраста через ТРИЗ — технологию путём составления загадок»

Содержание

Введение……………………………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические аспекты развития классификационных умений детей дошкольного возраста

1. Познавательное развитие детей дошкольного возраста……………………………………….4

2. Особенности обучения детей созданию образных характеристик объектов…………………..5

Глава 2. Формирование навыков речевой деятельности детей дошкольного возраста с использованием технологии ОТСМ – ТРИЗ.

2.1. Технология обучения детей составлению загадок………….……………………………….…..6

2.2. Дидактические игры для развития выразительности речи……………………………………12

Заключение…………………………………………………………………………………………….16

Список литературы……………………………………………………………………………………17

Приложения

Приложение 1. Технологические карты непрерывной образовательной деятельности.

Приложение 2. Электронные образовательные ресурсы.

Приложение 3. Фотоматериалы.

Введение

В основе любой классификации лежит видение целостной картины мира.

Умение классифицировать – это навык, формирующийся на основе способности вычленять признаки объектов.

Классификация предметов по признакам, лежит в основе формирования у ребенка обобщённых понятий, развития элементов логического мышления. Задания, игры на классификацию очень важны. Они воспитывают речевую активность, самостоятельность мышления, его гибкость – качество необходимое в любой деятельности. Используя различные виды классификации мы показываем детям всю многогранность неоднозначность каждого предмета, его связи и отношения с другими. Развитие классификационных умений у детей дошкольного возраста является главной целью данной работы. Отсюда вытекает ряд задач:

— учить группировать и классифицировать знакомые предметы (мебель, одежда, овощи, фрукты, игрушки);

— закреплять представления о признаках объектов;

— формировать представления о природных и рукотворных объектах

Известно, что дошкольный возраст — возраст становления и развития наиболее общих способностей, которые по мере взросления ребенка будут совершенствоваться и дифференцироваться. Одна из наиболее важных способностей — способность к познанию.

Оригинальность и новизна работы заключается в следующем:

— обоснованы педагогические условия использования технологии ОТСМ – ТРИЗ в развитии классификационных навыков дошкольников;

— апробирована и адаптирована для использования в условиях нашего ДОУ система работы по развитию классификационных навыков дошкольников в педагогическом процессе;

Практическая ценность методических рекомендаций заключается в том, что разработана система по развитию классификационных навыков дошкольников:

— определены формы и методы работы с использованием инновационной технологии ТРИЗ по развитию классификационных навыков

— разработаны технологические карты непрерывной образовательной деятельности.

Результаты работы позволяют внедрять данные методические рекомендации в практику педагогической деятельности педагогами других дошкольных учреждений с целью реализации содержания образовательной области «Познавательное развитие».

Результаты работы были озвучены и получили одобрение на заседании городской опорной площадки в 2015-2016 учебном году.

Глава 1. Теоретические аспекты развития классификационных умений детей дошкольного возраста

1.1. Познавательное развитие детей дошкольного возраста

Известно, что дошкольный возраст — возраст становления и развития наиболее общих способностей, которые по мере взросления ребенка будут совершенствоваться и дифференцироваться. Одна из наиболее важных способностей — способность к познанию.

Познавательное развитие по ФГОС в ДОУ предполагает вовлечение малыша в самостоятельную деятельность, развитие его воображения и любознательности.

В ДОУ вся программа по воспитанию, развитию и обучению детей основана на ФГОС. Поэтому воспитатели должны четко придерживаться разработанных критериев.

Познавательное развитие в соответствии с ФГОС в ДОУ преследует следующие задачи:

1. Поощрение любознательности, развитие и выявление интересов ребенка.

2. Формирование действий, направленных на познание окружающего мира, развитие сознательной деятельности.

3. Развитие творческих задатков и воображения.

4. Формирование знаний о самом себе, других детях и людях, окружающей среде и свойствах различных предметов.

Дети знакомятся с такими понятиями, как цвет, форма, размер, количество. Малыши начинают осознавать время и пространство, причины и следствие. Дети получают знания о своей Отчизне, им прививаются общие культурные ценности. Даются представления о национальных праздниках, обычаях, традициях. Дошкольники получают представление о планете как всеобщем доме для людей, о том, как многообразны жители Земли и что у них общего. Ребята узнают обо всем многообразии растительного и животного мира и работают с местными экземплярами.

К основным формам, направленным на познавательное развитие по ФГОС в ДОУ, относятся: личная вовлеченность детей в исследование и разную деятельность;

-применение различных дидактических заданий и игр;

-использование приемов в обучении, которые помогают в становлении у детей таких черт, как воображение, любознательность и развитие речи, пополнение словарного запаса, формирование мышления и памяти.

Познавательное развитие по ФГОС в ДОУ предполагает использование экспериментов и опытов. Их можно проводить в любой режимный момент: во время умывания, прогулки, игры, занятий. Темы по познавательному развитию выбираются с учетом возраста и требований ФГОС. Если малыши изучают свойства предметов, то более старшие дошколята уже способны понять устройство мира.

1. Особенности обучения детей созданию образных характеристик объектов

Обучение детей выразительности речи – одна из проблем дошкольного воспитания. Под выразительностью понимается не только эмоциональная окрашенность звучания, достигающаяся междометиями, силой, тембром голоса, но и образность речи.

Ребёнок достаточно быстро может научиться использовать такие части речи, как существительное, глагол, наречие, но прилагательные нечасто используются детьми. А ведь именно они помогают значительно глубже воспринимать и отражать окружающий мир.

Для того чтобы побуждать ребёнка использовать образные слова и выражения в речи, необходимо поставить задачу, связанную с его творческой речевой деятельностью. Такая деятельность будет успешна при условии, если ребёнок поймёт, как, каким образом он может САМ строить «красивые» слова и выражения. Только тогда он получит удовольствие от этой деятельности.

Разработанные алгоритмы технологией ОТСМ – ТРИЗ по созданию образных характеристик достаточно легко усваиваются дошкольниками и дают возможность значительно повысить уровень выразительности их речи.

Работа по обучению детей образной речи должна начинаться и отрабатываться с обучения детей составлять разнообразные загадки.

Глава 2. Формирование навыков речевой деятельности детей дошкольного возраста с использованием технологии ОТСМ – ТРИЗ .

2.1. Технология обучение детей составлению загадок

Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Причем, методика не дает конкретных рекомендаций, как учить детей отгадывать загаданные объекты. Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников как бы само собой на уровне инсайта или путем перебора вариантов. При этом большая часть детей группы являются пассивными наблюдателями. Воспитатель выступает в роли эксперта. Верный ответ одаренного ребенка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ. Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.

А. А. Нестеренко разработаны модели составления загадок для детей школьного возраста. В адаптированном варианте данная технология позволяет научить составлять загадки и дошкольников. В процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого творчества.

Задачами обучения детей дошкольного возраста составлению загадок являются:

Младший возраст

Учить детей:

— выделять признаки у объекта и сравнивать их с признаками других объектов (полуактивный этап);

— понимать сравнение, произнесенное педагогом;

— упражнять в сравнении объектов по признакам, значениям признаков. Ввести в активную речь словесный оборот «такой же…(по признакам цвета, формы и т.д.), как…»;

— повторять за педагогом сравнения;

— составлять сравнения по двум-трём значениям признака.

Средний возраст

Продолжать учить детей:

— выделять у объекта признаки и сравнивать их с признаками других объектов (активный этап);

— понимать сравнение, произнесенное педагогом. Упражнять в сравнении по признакам, значениям признаков;

— составлять сравнения по двум – трем признакам. Побуждать детей к созданию двух – трехстрочных загадок по разным моделям;

— оценивать сравнения и выбирать лучшие.

Старший возраст

Необходимо научить детей:

— самостоятельно выделять признаки у объекта и сравнивать их с признаками других объектов; понимать сравнения, встречающиеся в художественной литературе и употребляемые педагогом; побуждать детей объяснять смысл данного сравнения; сравнивать объекты по различным признакам.

— самостоятельно составлять двух – трехстрочные загадки по разным моделям;

— оценивать сравнения (загадки) и выбирать лучшие.

Обучение детей составлению загадок начинается с 3,5 лет. В практике работы с детьми дошкольного возраста используются три основных модели составления загадок. Обучение должно идти следующим образом.

Воспитатель вывешивает одну из табличек с изображением модели составления загадки и предлагает детям составить загадку про какой-либо объект.

Модель 1

Для составления загадки выбран объект (самовар). Далее детьми даются образные характеристики по заданным воспитателем признакам.

— Какой самовар по цвету? – Блестящий.

Воспитатель записывает это слово в первой строчке левой части таблицы.

Какой самовар по действиям? – Шипящий (заполняется вторая строчка левой части таблицы).

Какой он по форме? — круглый (заполняется третья строчка левой части таблицы).

Воспитатель просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы:

Далее детей просят дать образные характеристики объектам, выбранным для сравнения (правая часть таблицы).

ПР: блестящий – монета, но не простая, а начищенная монета.

Табличка может выглядеть следующим образом:

После заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки «Как» или «Но не».

Чтение загадки может происходить коллективно всей группой детей или каким-либо одним ребенком. Сложенный текст неоднократно повторяется всеми детьми.

Итоговая загадка про самовар: «Блестящий, как начищенная монета; шипящий, как проснувшийся вулкан; круглый, но не спелый арбуз».

Рекомендации: целесообразно значение признака в левой части таблицы обозначать словом с четко выделенной первой буквой, а в правой части допустима зарисовка объекта. Это позволяет тренировать детскую память: ребенок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом.

После освоения модели «Какой – что бывает таким же» на активном уровне необходимо познакомить детей с особенностями сравнений. Загадки можно составить на основе «занижения» свойств объектов (самовар тусклый, как нечищеные ботинки) или их «завышения» (самовар блестящий, как начищенная монета).

Модель 2

Методика работы с моделью 2 аналогична работе с первой моделью.

Перед детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется (сначала в левой, а потом в правой части).

Протокол составления загадки про ёжика с детьми 5 лет.

Что делает ежик?

Пыхтит, собирает, семенит.

Пыхтит как кто или что?

Пыхтит как новенький паровозик (сравнение на «завышение»).

Пыхтит как старый чайник (сравнение на «занижение»).

Собирает как хорошая хозяйка (сравнение на «завышение»).

Собирает как жадина (сравнение на «занижение»).

Семенит, как ребенок, который учится ходить (сравнение на «завышение»).

Семенит как старый дедушка (сравнение на «занижение»).

Далее воспитатель предлагает составить загадку в целом, используя связки «Как», «Но не».

ПР: Составление загадки про ежика с приемом «завышение»: «Пыхтит, как новенький паровозик; собирает, как хорошая хозяйка; семенит, но не ребенок, который учится ходить».

ПР: Составление загадки про ежика с приемом «занижение»: «Пыхтит, но не сломанный чайник; собирает, но не жадина; семенит, как старый гном».

Модель 3

Особенностью освоения этой модели является то, что ребенок, сравнивая один объект с каким-либо другим объектом, находит между ними общее и различное.

Протокол составления загадки про гриб:

На что похож гриб? – На мужичка.

А чем отличается от мужичка? – У гриба нет бороды.

Еще на что похож? – На дом, но без окон.

А еще? – На зонтик, но у зонтика тоненькая ручка.

Текст получившейся загадки: «Похож на мужичка, но без бороды; похож на дом, но без окон; как зонтик, но на толстой ножке».

Модель 4

«Назови части объекта и сравни их с частями другого объекта».

У объекта выделяются части, делается подборка объектов с такими же частями.

ПР: «Часы: стрелки, как у компаса, цифры, как в математике, круг, как полная луна». Выбирается лучший вариант. Строится содержание загадки аналогично предыдущим моделям. Итог: «Стрелки, но не как у компаса, цифры, но не из учебника математики, на круге, но не полная луна».

У объекта выделяются части, обозначающие их количество, подбираются объекты с такими же характеристиками. Строится содержание загадки.

Итог: «Шестьдесят точек как звёзды, с двумя стрелками как указки, на одном круге, но не на полной луне».

Взяв за основу данные модели можно составить смешанный тип загадки. В ней построчно могут собираться различные типы сравнений.

Примечание.

При обучении составлению загадок важно помнить, что главная цель: усвоение МОДЕЛЕЙ составления загадок.

Побуждать детей 5-7 лет самостоятельно составлять загадки без опоры на таблицу.

2.2. Дидактические игры для развития выразительности речи

Предложенные игры реализуются в организованной образовательной деятельности. Примерные конспекты непрерывной образовательной деятельности представлены в Приложении 1.

При обучении детей классификационным навыкам широко используются мультимедийные разработки. Примерные электронные образовательные ресурсы представлены в Приложении 2.

Заключение

Классификация предметов по признакам, лежит в основе формирования у ребенка обобщённых понятий, развития элементов логического мышления. Задания, игры на классификацию очень важны. Они воспитывают речевую активность, самостоятельность мышления, его гибкость – качество необходимое в любой деятельности. Используя различные виды классификации мы показываем детям всю многогранность неоднозначность каждого предмета, его связи и отношения с другими.

Представленная нами технология способствует развитию классификационных умений у детей дошкольного возраста:

— формирует умение группировать и классифицировать знакомые предметы (мебель, одежда, овощи, фрукты, игрушки);

— закреплять представления о признаках объектов;

— формирует представления о природных и рукотворных объектах.

Таким образом, результаты работы позволяют рекомендовать данные методические рекомендации, в практику педагогической деятельности педагогами других дошкольных учреждений с целью реализации содержания образовательной области «Познавательное развитие».

Список используемой литературы:

1. Т.А. Сидорчук: «Методы формирования навыков мышления, воображения и речи дошкольников», 2015 г.

2. Т.А. Сидорчук. Э.Э. Байрамова: «Технологии развития связной речи дошкольников», 2015г.

3. Т.А. Сидорчук: «Я познаю мир» , 2015г.

4. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. – Иркутск, 1989.

Нормативно – правовые акты:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Интернет источники:

1. Оксана Вербицкая. Педагогический совет «Формирование у дошкольников классификационных навыков». http://www.maam.ru/detskijsad/pedagogicheskii-sovet-formirovanie-u-doshkolnikov-klasifikacionyh-navykov.html

2. Башкирова Э. И., МБДОУ «Детский сад №17 «Гнездышко» г. Воркута. 2014 год. http://vospitateljam.ru/metodika-formirovaniya-u-doshkolnikov-klassifikacionnyx-navykov.html

14