Какой ученый предложил использовать в сказкотерапии метод общего сочинения историй

Отправьте статью сегодня! Журнал выйдет 21 января, печатный экземпляр отправим 25 января.

Опубликовать статью в журнале

Сказкотерапия: история и теория направления

Автор: Соломина Екатерина Андреевна

Организация: МБОУ СШ №78

Населенный пункт: город Красноярск

Дени Дидро говорил: «Страна, в которой учили бы рисовать, как учат читать и писать, вскоре превзошла бы все страны мастерством по всем наукам и искусствам». Мысль, высказанная великим французским просветителем XVIII века, сегодня звучит как никогда актуально.
На мой взгляд, выражение Дидро применимо не только к художественной деятельности – так называемой изотерапии, но и к другим видам арт-технологий – музыкотерапии, драмтерапии, песочной терапии, сказкотерапии и многих других, представляющих инновационное направление в российской педагогике XXI века.
Привлекательность сказкотерапии для педагогов объясняется прежде ее универсальностью ее составляющих учебно-методических элементов. В символически-кодированной форме сказка содержит фундаментальную информацию о мире, социальной роли человека и его поведении, содействует развитию межличностных отношений, нравственных и эмоциональных качеств, определяющих внутренний мир человека – а значит, выполняет те необходимые педагогу коррекционные функции, способствующие нормализации психологических и социальных аспектов развития личности ребенка.
Обратимся к истории и теории сказкотерапии. В современном научно-образовательном пространстве сказкотерапия – успешно развивающееся научно-практическое направление, интегрирующее опыт педагогики, медицины, психологии, философии и социологии.
Исследователь Татьяна Михайловна Грабенко выделяет в истории развития сказкотерапии четыре основных этапа.
Первый этап уходит своими корнями в древнее время – это, конечно, устное народное творчество, начало которого «затеряно» в глубине веков.
Второй этап – собирание и исследование мифов и сказок. Эти процессы в психологическом аспекте связаны с именами известных ученых первой половины 20 столетия, таких как К.Ю. Юнг, Б. Беттельхейм, В.Я. Пропп и др.
Третий этап – психотехнический, когда происходит осмысление сказкотерапии как результативной практической технологии для психодиагностики, коррекции и гармоничного развития личности.
Четвертый этап – интегративный, связанный с пониманием сказкотерапии как «природосообразной» человеческому восприятию психолого-педагогической системы, проверенной поколениями.
Несмотря на то, что сказкотерапия далеко не нова относительно истории развития человечества, в научно-практическое направление она оформилась сравнительно недавно. Стоит отметить, что в рамках арт-технологий, получивших активное развитие за рубежом во второй половине XX века, сказкотерапия – это одна из немногих успешно развивающихся методик, которая внедрена именно российскими педагогами и психологами в 1990-е годы – время актуализации в нашей стране прогрессивных зарубежных технологий и терапий.
Автором данной методики является санкт-петербургский педагог-психолог Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. Она решила объединить в одно пространство мир сказки и психологические знания:
«Дорогие друзья, не думайте, что сказки – это детская забава. – говорит Зинкевич-Евстигнеева. – Если задаться целью научиться читать сказки не только по-писанному, но и по “неписанному”, откроются кладовые жизненных закономерностей. А они, в свою очередь, уберут многие пустые неурядицы из жизни. Оставят только те трудности, которые необходимы нам для развития» [2, с. 83].
При появлении сказкотерапии в научно-педагогических кругах исследователи отнесли ее к разновидности «арт-терапии» (т.е. «лечение искусством»). Однако при теоретическом осмыслении были обнаружены специфические особенности данных терапий, поэтому сказкотерапия закрепилась в российской науке как самостоятельная методика.
Сегодня Зинкевич-Евстегнеевой защищена авторская Концепция Комплексной сказкотерапии, под ее руководством с 1998 года функционирует российский институт комплексной сказкотерапии (г. Санкт-Петербург). На современном этапе сказкотерапией занимаются такие психологи и педагоги, как: Э. Берн, Э. Гарднер, И.В. Вачков, М. Осорина, Е. Лисина, Т. Зинкевич-Евстигнеева, О.А. Шорохова и многие другие.
Так как сказкотерапия молодое направление, в научно-педагогической литературе существуют разногласия относительно категориально-понятийных аспектов. У разных авторов сказкотерапия представляет собой:
1) течение в психологии (Викисловарь);
2) метод практической психологии [Психологический словарь];
3) направление в практической психологии,
4) прием коррекционной работы (И.В. Вачков) и другие определения.
Авторское определение Зинкевич-Евстегнеевой звучит так: «Сказкотерапия – это психологический метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром» [2, с. 284].
То есть сказкотерапия изучает сказки как форму существования и проявления психических, социокультурных процессов человека.
«Сказка, по словам Зинкевич-Евстегнеевой – это средство приобщения к миру человеческих судеб, к истории: это «золотой ключик» к изменению окружающего мира, его творческому, созидательному преобразованию» [2, с. 44].
Основные задачи сказкотерапии, которые выделяют исследователи:
• расширение ролевого диапазона формирующейся личности ребенка;
• стабилизация психических процессов, развитие эмоциональной сферы;
• отработка саморегуляции и самоконтроля, развитие гибкости поведения;
• устранение страхов, тревожности, неуверенности в себе;
• повышение самооценки ребенка, обретение веры в себя;
• усвоение общепринятых норм общения с другими людьми;
• развитие фантазии и воображения, образного мышления.
Исследователь Ю.А. Лебедева выделяет следующие интегративные функции сказки, которые решают важнейшие социально-педагогические задачи (см. об этом: [3]:
1. Социализирующая функция (приобщение новых поколений к общечеловеческому и этническому опыту, аккумулированному в интернациональном мире сказок).
2. Креативная функция (способность формировать и реализовать творческий потенциал личности, его образное и абстрактное мышление).
3. Развивающе-терапевтическая функция (воспитание здорового образа жизни, охрана человека от губительных увлечений и пристрастий).
4. Культурно-этническая функция (приобщение к историческому опыту разных народов, этнической культуре: быт, язык, традиции, атрибутика).
5. Лексико-образная функция (формирование языковой культуры, владение художественно-образным богатством речи).
Зинкевич-Евстигнеева предложила следующую типологию сказок согласно их психолого-педагогическим функциям, помогающим педагогу проработать ту или иную проблематику: Художественные (народные и авторские), психотерапевтические; психокоррекционные, дидактические и медитативные сказки. В зависимости от цели, которую ставит педагог, выбираются типы сказки для работы.
Зинкевич-Евстигнеева классифицирует разнообразные практические формы работы со сказками следующим образом:
1. Прослушивание и анализ (интерпретация) сказок.
2. Рассказывание сказок, куда входит:
а) рассказывание сказки, знакомой всей группе;
б) рассказывание знакомой сказки и досочинение к ней продолжения.
в) групповое досочинение сказки.
3. Сочинение сказок целиком.
4. Переписывание (или дописывание) сказок.
5. Постановка (разыгрывание) сказок:
¨ спектакли, поставленные при помощи пальчиковых кукол,
¨ спектакли теневого театра,
¨ театрализованные игры,
¨ сказки на песке.
6.Кукольная сказкотерапия
7. Сказочная имидж-терапия.
8. Сказочное рисование (Проективное диагностическое и спонтанное рисование).
9. Медитации на сказку.
10. Использование танцев в сказкотерапии.
В заключение подчеркнем, что сказкотерапия является одной из перспективных методик для реализации педагогических задач, прежде всего в рамках дошкольного воспитания. На этом этапе развития дети должны приобрести достаточно обширный свод знаний, умений и навыков, а также моральных ценностей и социально-общественных правил и норм.
Уникальность метода состоит в возможности интеграции различных педагогических и психотерапевтических приемов в единый сказочный контекст.
Немаловажно и создание сказочной среды, в которой могут проявляться и осознаваться специфика личности. На сказкотерапевтических занятиях ребенок (как и взрослый) учится действовать осознанно, видеть причинно-следственные связи, исследует свои способности и качества, раскрывает собственный творческий потенциал. Вместе с тем, на занятиях создаётся максимально благоприятная психологическая атмосфера, способствующая обогащению эмоционально-чувственной сферы ребёнка, а также непринужденному приобщению к творчеству.

Этот метод сказкотерапии очень хорошо можно применить и на уроках музыки в младших классах, например, если опираться на темы программы по музыке там можно найти тему симфоническая сказка «Петя и Волк». Перед тем как начать урок, можно предложить детям сесть в круг, такая атмосфера будет располагать детей к работе. После чего можно предоставить им возможность посмотреть эту сказку, таким образом, дети лучше смогут проанализировать каким инструментом звучали герои. Дети с лёгкостью выполняют задание и отвечают на вопросы учителя. Ученики с нетерпением ждут урок, так как сказка для детей это всегда чудеса и волшебство.

Приложения:

1. file0.docx.. 19,5 КБ

2. file1.docx.. 20,4 КБ

Опубликовано: 22.03.2020

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………2

1. Понятие сказкотерапии. Классификация сказок ………………………..2

2. Функции психотерапевтических сказок …………………………………4

3. Диагностические возможности сказки …………………………………..5

4. Сказка как механизм психокоррекции …………………………………..7

5. Особенности сказкотерапии с детьми ……………………………………13

6. Технология работы с терапевтической сказкой…………………………14

Заключение…………………………………………………………………..14

Список литературы………………………………………………………….15

Введение

Сказкотерапия-это наиболее старинный в человеческой цивилизации способ практической психологии, но один из наиболее молодых в современной научной практике. Первоначальные научные концепции, посвященные вопросу сказок, принадлежат к XVIII веку. Речь идет не только лишь о собирательстве фольклорных сказок, инициированном братьями Гримм, но и о попытках интерпретаций их содержания (И.И. Винкельман, И.Г. Гаман, И.Г. Гердер, К.Ф. Моритц и др.). Сказку, равно как отображение глубокой психики человека, изучали такие специалисты по психологии как Э.Фромм, К.Г. Юнг и др. Так же такое направление разрабатывалось российскими педагогами и специалистами по психологии Л.С.Выгодским, Д.Б.Элькониным, М.Осориной, А.С.Гнездиловым и др.

Свое окончательное формирование в виде психолого-педагогической технологии «Комплексная сказкотерапия» получила в работе Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой – доктора психологических наук, ректора Института сказкотерапии. Выраженный интерес ученых к проблематике, связанной со сказкотерапией и увеличивающееся с каждым годом количество научных публикаций по указанной тематике, говорят об актуальности выбранной темы.

Целью данной работы является определение роли сказки в психодиагностике и психокоррекции и конкретизируется в следующих задачах:

1. рассмотреть понятие «сказкотерапия»;
2. проанализировать типологию сказок;
3. изучить функции сказок;
4. исследовать психодиагностические и коррекционные возможности сказок.

1.  ПОНЯТИЕ СКАЗКОТЕРАПИИ.  КЛАССИФИКАЦИЯ СКАЗОК

Сказкотерапия – это динамично развивающееся направление в психотерапии. В разных информационных источниках формулировка «сказкотерапия» применяется в различных контекстах, т.к. сказкотерапию применяют и в воспитании, и в образовании, и в формировании, и в тренинговом воздействии, и как механизм психотерапии. Рассмотрим ряд определений термина «сказкотерапия» в зависимости от ее сферы применения.

Сказкотерапия, как инструмент передачи опыта «из уст в уста». Это способ воспитания у ребенка особого отношения к миру, принятого у данного социума. Сказкотерапия – это метод передачи индивиду (чаще всего ребенку) требуемых нравственных норм и правил. Эта информация первоначально заложена в фольклорных сказках и преданиях, былинах, притчах. Древнейший метод социализации и передачи навыка и опыта. Сказкотерапия как инструмент для формирования познавательной сферы личности. В ходе слушания, придумывания и обсуждения сказки у ребенка формируются нужные для эффективного бытия воображение, творческий процесс. С поддержкой этого он усваивает главные механизмы поиска и принятия решений.

Сказкотерапия как нарратив. Прослушивая и улавливая сказки ребенок, встраивает их в собственный жизненный сценарий, создает его. У детей данный процесс, в особенности красочен, почти все дети требуют собственных родителей читать им одну и туже сказку по много раз.

Сказкотерапия как психотерапия. Деятельность с помощью сказок ориентирована напрямую на излечение и поддержку ребенка. Специалист формирует условия, в каких ребенок, функционируя со сказкой (читая, сочиняя, разыгрывая, продолжая), обретает решения собственных жизненных проблем и трудностей. В настоящее время широко известна в использовании типология сказок, предложенная Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, которая включает в себя художественные (народные и авторские), психокоррекционные, психотерапевтические, медитативные и дидактические аспекты.

В понимании Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой сказкотерапия – это не просто направление психотерапии, а синтез многих достижений психологии, психотерапии, педагогики и философии разных культур. В развитии сказкотерапии (в историческом контексте), Т.Д. Зинкевич Евстигнеева выделяет четыре основных этапа:

I этап – устное народное творчество;

II этап – собирание и исследование сказок и мифов (К.Г. Юнг, В. Пропп, Б. Беттельхейм, и др.);

III этап – психотехнический (применение сказки как повод для психодиагностики, коррекции и развития личности);

IV  этап – интегративный, связанный с «формированием концепции.

Комплексной сказкотерапии, с духовным подходом к сказкам, с пониманием сказкотерапии как природосообразной, органичной человеческому восприятию воспитательной системы, проверенной многими поколениями наших предков».

Таким образом, сказкотерапия – это молодое, многообещающее и прогрессивное течение в практической психологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет детям развивать самосознание, стать самими собой, и построить особые доверительные, близкие отношения с окружающими.

2. ФУНКЦИИ ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ СКАЗОК

И.В.Вачков выделяет три функции сказок: диагностическую, терапевтическую (коррекционная) и прогностическую.

Диагностическая функция сказки заключается в выявлении уже имеющихся жизненных сценариев и стратегий поведения ребенка. Инструкции, которые предъявляются ребенку в данном случае такие: «Сочини сказку о … », «Сочини любую сказку». Затем психолог проводит анализ сказки. Таким образом, может быть выявлен базовый жизненный сценарий, либо ставшие обычными методами реагирования поведенческие стереотипы ребенка. Кроме того, диагностическая сказка способна содействовать раскрытию взаимоотношения или состояния ребенка, о которых он не хочет или не может говорить вслух. К примеру, проконтролировать отношение ребенка — дошкольника к расторжению брака отца с матерью.

Терапевтическая (коррекционная) функция сказки предполагает совершение положительных перемен в состоянии и поведении ребенка. Такая функция сказки применяется с целью того, чтобы посодействовать ребёнку заметить, понять его личные давние, может быть разрушающие его психику и состояние здоровья воздействия, и лично создать новые, более удобные ему самому в этот период времени, гармонично встраивающийся в его формирование.

В том случае, если зафиксируется вероятное формирование происшествий, допускается говорить о прогностической функции сказки. В данных сказках, будто бы матрешка в матрешке, выявляются сущность и характерные черты предстоящего актуального сценария ребенка. В литературе также представлены следующие функции терапевтических сказок:

− сказка дает возможность актуализовать вытесняемые ребенком факторы индивидуальной истории.

− сказка дает возможность сформировать свежий взгляд на ситуацию и переключиться на новый уровень ее осознания, моделируя наиболее плодотворное отношение и действие.

− сказка отображает внутренний конфликт ребенка и предоставляет возможность размышлять над ним.

− сказка является символическим «буфером» между ребенком и специалистом. Благодаря этому противодействие ребенка сглаживается, и энергия направляется на размышление.

− сказка служит альтернативной концепцией восприятия разноплановых жизненных ситуаций.

− сказка формирует веру в положительное решение задачи (хотя, для того чтобы такое заметить, зачастую необходимо отклониться от стандартов повседневного сознания).

− сказка обладает очень древними истоками в человеческой истории и культуре. В ее сюжетах как правило собиралась вся мудрость и опыт того или иного народа, в легендах либо сказках можно увидеть не только фиксирование какой-то проблемы, но и ее решение.

3. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ СКАЗОК

Сказкотворчество предоставляет исключительную вероятность подступиться к индивидуальной жизни души. Такое точно в абсолютно всех вариантах, однако докопаться до данного смысла действительно весьма тяжело. Это требует не только большого опыта и такта, но и знания. Основные способы психодиагностики с помощью сказки, применяемые в работе психолога:

1. Изложение сказки и отслеживание реакций человека. Для этого ребенка погружают в сказку и вводят в состояние, аналогичное легкому трансу. Это достигается множественными повторами, распевами и ровностью голоса, использованием красочных речевых оборотов, затейливых присказок и концовок, приемами нейролингвистического программирования (НЛП). Специалист по психологии обязан видеть, как «клиент» отвечает на те или же другие поступки героев, для того, чтобы раскрыть ценностные понятия, опасения; изучить позы ребенка, перемещения, мимику. Помимо объяснений ребенка следует толковать невербальные сигналы, для того чтобы обнаружить более важные места. Следует концентрировать внимание на шутки и смех, на тревогу, на те факторы, что провоцируют особенный интерес или, наоборот, никак не заинтересовали внимания, на комментарии по ходу рассказа. Необходимо заметить, с кем из героев сказки себе определял ребенок; сообразить о данном несложно согласно личным взаимодействиям, то есть проявляемым эмоциям.

2. Изложение ребенком любимой сказки или рассказа, либо особенно запомнившейся сказки. В этом случае можно исходить из утверждения, что сказки, основательно закрепившиеся в душе человека, представлены плодами родительских предписаний и лежат в базе жизненных сценариев. Любимая сказка, чаще всего, предполагает собой грубо упрощенный жизненный сценарий и, выявив, с кем из героев – Героем или Неудачником – идентифицирует себя ребенок, можно определить его «программу» на всю сознательную жизнь. При работе с «клиентом» психолог исходит из необходимости искать именно тот мир, или ту волшебную сказку, которым следует пациент. И чем более психолог к ним приближается, тем лучше для ребенка.

3. Просим ребенка придумать и рассказать историю, сказку. Именно этот способ работы со сказкой дает самый богатый материал для диагностики. Здесь психологу необходимо не только лишь прослеживать взаимодействия «клиента», но и совершить полный анализ продукта творчества — сказки, которую допускается относительно причислить к образному творению, автор которого сочетает образы не беспричинно, равно как в период сновидения либо лишенного смысла мечтания. Наоборот, сказка следует внутренней логике развиваемых образов, а внутренняя логичность определена той взаимосвязью, которую определяет творение между собственным миром и миром внимания. Этот способ диагностики, как и другие, основан на принципе проекции.

Необходимые условия эффективной проекции:

− установление рапорта, доверия, открытости; постоянная связь с внутренним пространством ребенка;

− средства «переноса» фигуры на экран (волшебство сказки, фантазии, отсутствие ограничений, неопределенность инструкций и т.д.);

− сведение к минимуму действие психологических защит;

− само семантическое пространство (опыт человека).

Проекция может быть искажена согласно нескольким обстоятельствам. Во-первых, это рамки и шаблоны мышления и чувствования, из которых необходимо «вырвать» человека, то есть избавиться от ограничений, и в этом должен помочь ребенку психолог в ходе работы. Во-вторых, внутри приобретенной проекции из-за индивидуальных особенностей опыта имеют все шансы осуществляться процессы замещения, переноса, слияния и т.д.

4. СКАЗКА КАК МЕХАНИЗМ ПСИХОКОРЕКЦИИ

Специалист в собственной работе касается одновременно несколько уровней. С одной стороны, в сказке ребенок выражает собственные архетипы и общественные установки, они наглядно показываются и имеют все шансы выражать главное воздействие на сюжет, с другой стороны сказка касается ранние детские волнение и в сюжете допускается отследить возникновение личности ребенка, в-третьих, «клиент» заполняет сказку собственным важным содержанием. В содержании сказки допускается проанализировать, чем сейчас живет ребенок, какие у него основополагающие переживания. Только проделав данный анализ, Психолог принимает решение, какому слою уделять внимание, в зависимости от того, что сейчас будет наиболее полезно ребенку.

Психолог может предлагать ребенку различные способы работы со сказкой. Самые распространенные способы это:

− обсуждение уже существующей сказки, рассказа;

− возможность самостоятельно написать «клиентом» сказку, так называемая «клиентская сказка»;

− инсценирование, драматизация уже существующей сказки (это может быть как актерская игра, так и кукольный театр);

− арттерапевтическая работа по мотивам сказки и др.

Отчего собственно сказка обладает подобным мощным психотерапевтическим влиянием? В сказочном сюжете зашифрованы большая часть главных трудностей и жизненных ситуаций, которые испытывает любой человек. Зачастую мы закрываемся в какой-то собственной проблеме и никак не готовы выйти за ее границы, понять ситуацию под другим, наиболее общим углом. Сказка в силу собственной вековой мудрости глубоко проникает в бессознательное человека и инициирует возможные части нашей личности, которые могут помочь отыскать собственный выход с проблемного состояния. Сказочная обстановка (неясность зоны воздействия, имен героев, собирательность образов) с одной стороны уводит от определенной, затруднительной на данном этапе проблемы, с другой – предоставляет вероятность идентифицировать себя с персонажами сказок, тем самым усиливая возможные способности человека может помочь преодолеть то, что на данном этапе задерживает его формирование. Для ребенка, помимо того, что сказано выше, сказка или рассказ является проводником во «взрослую» жизнь с ее, порой жесткими, нравственными законами; события, происходящие в сказках становятся первой «школой жизни», а поступки сказочных героев – мерой добра и зла.

Таким образом, сказкотерапия основана на трех принципах – осмысленность, множественность и взаимодействие с реальностью.

Рассмотрим некоторые методы работы со сказкой, используемые педагогом-психологом.

1. Анализ сказки. Применение этого способа обучает размышлять, ориентироваться в скрытых механизмах происходящего, отвлечься от поверхностных смыслов, предоставляет вероятность высказаться и быть услышанным. Способ состоит в том, что в последствии прочтения сказки предлагается обговорить ее содержание согласно заданным вопросам.

− что и почему происходит? О чем эта сказка? Чему она учит? Отчего герой совершал те или иные поступки? и т.д.

− что было бы, если? Что могло бы произойти, если бы герой выбрал другой путь? Что было бы, если бы в сказке были одни плохие герои? и т.д.

− Что в этой сказке похоже на нашу жизнь?

2. Сказочные задачи. Сказочные задачи предоставляют вероятность проанализировать феномен со множества сторон, предназначаются с целью нахождения многих решений внутренних проблем и разрешений разных жизненных ситуаций. Сказочные задачи допускается придумать лично либо порекомендовать уже готовые, к примеру: в сказке царевна-несмеяна устанавливается задача — отчего царевна никак не желала смеяться и что же необходимо совершить, для того чтобы ее развеселить. Ребенок сообщает свою проблему, а сочиняя метод как развеселить, обнаруживает выход для себя. Подобным способом, процедура массового решения и обсуждения обогащает жизненный опыт ребенка и адаптирует к ситуации, а педагогу дает возможность распознать и корректировать психологические проблемы.

3. Рассказывание сказки. Решаются проблемы: обнаружение актуальной проблематики ребенка; формирование речи, памяти, интереса, фантазии, воображения, мастерства слушать другого. Способ базируется на том, что либо рассказчик сознательно ставит акценты с целью формирования сознания, либо он бессознательно понижает акценты в сказочных ситуациях, что может помочь осознать фактора собственных затруднений, понять проблему.

Рассказывать сказку можно различными способами:

− сказку рассказывает педагог от 3 или 1 лица группе детей или одному ребенку;

− изложение известной сказки группой детей по кругу;

− изложение известной сказки и придумывание к ней продолжения;

− изложение сказки от 1 лица детьми;

− изложение сказки от имени различных персонажей.

4. Сочинение сказки. Создание фантастической сказки может помочь проанализировать одно и то же событие с различных сторон, проиграть многочисленные модели поведения и отыскать выход, способный исправлять неадекватное поведение детей. Сказка может сочиняться устно, с применением игрушки, быть изображенной самостоятельно каждым ребенком или в команде. Художественные сказки бывают с полным и неполным сюжетом. Полный сюжет включает 7 этапов, которые в «полной волшебной сказке» непосредственно объединены со становлением личности человека. Помимо этого, в любой определенной ситуации человек может находиться на любом из сказочных этапов, которые соответствуют степени решения данной проблемы.

Этапы алгоритма построения полного сюжета, следующие:

− Происхождение главного героя, его жизнь в отчем доме;

− Расставание с родительским домом;

− Выбор пути, проверка на доброе сердце;

− Борьба и победа;

− Возвращение домой, трудности обратного пути;

− Прибытие домой;

− Свадьба, коронование.

5. «Рисование сказки». Желательно после этого сказку нарисовать, слепить или представить в виде аппликации. Рисуя или работая с цветным картоном, пластилином, ребенок воплощает все, что его волнует, чувства и мысли. Тем самым освобождаясь от тревоги или другого чувства, которое беспокоило.

Качество изображения не имеет значения. При сильных чувствах возможно появление в рисунках ребенка всяческих чудищ, огня или темных красок. Новый рисунок на тему той же сказки может быть уже спокойнее, краски будут уже более светлые. Для рисования лучше взять карандаши (желательно гуашь, если рисуете что-то конкретное, акварель, если приходится рисовать свои ощущения, эмоции).

6. «Изготовление кукол». В процессе психологического консультирования стоит остановиться на одном из основных методов сказкотерапии: изготовление кукол. В сказкотерапии важен сам процесс изготовления куклы. По мнению Гребенщиковой Л.Г, любое изготовление куклы – это своего рода медитация, т.к. в процессе шитья куклы происходит изменение личности. При этом у детей развивается мелкая моторика рук, воображение, способность к концентрации. В процессе изготовления куклы происходит включение у «клиентов» механизмов проекции, идентификации или замещения, что и позволяет добиться определенных результатов.

Изготовление куклы, манипулирование ею приводит к осознанию проблемы, размышлению над ней и поиску решения.

Манипулирование куклами позволяет снять нервное напряжение.

Как считают ряд психологов, при использовании кукол или игрушек все манипуляции с ними должны быть отработаны заранее: звуки речи следует направлять непосредственно ребенку; дикция должна быть четкой с достаточной силой голоса; необходимо адаптировать голос и речь к внутренней характеристике персонажа; все движения психолога должны соответствовать содержанию произносимых реплик, их интонации.

Проблемы, которые можно решить с помощью использования кукол.

По мнению Гребенщиковой с помощью использования кукол можно решить следующие задачи:

1.Проведение психодиагностики.

2.Достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции.

3.Приобретение важных социальных навыков, опыта социального взаимодействия.

4.Развитие коммуникативных навыков.

5.Развитие самосознания.

6.Развитие грубой и мелкой моторики.

7.Разрешение внутренних конфликтов.

8.Профилактика и коррекция страхов.

9.Развитие речи.

10. Поиск внутренних механизмов сопротивления болезни.

11. Коррекция отношений в семье.

12. Становление психосоциальной идентичности мальчиков и девочек.

7.Использования карт «Мастер сказок«. Автором архетипических карт «Мастера сказок» является Зинкевич-Евстегнеева Т.Д.

Всего используется 50 сюжетов сказок на основании 10 архетипов:

1. Дорога
2. Государство
3. Помощник
4. Творец
5. Сезонность
6. Доброе сердце — холодное сердце

1. Тело боли
2. Авгиевы конюшни
3. Распутье
4. Божественное вымя.

В колоде используется 50 цветных карт, каждая из которых имеет свое название. В инструкции по применению этих карт дается общее значение карты, вопросы для размышления, задания для взрослых и детей.

8.«Сказкотерапевтическая диагностика». Использование кукол в процессе консультирования позволяет провести психодиагностику детей.

С помощью определенных сказок и кукол можно проводить диагностику тех или иных проблем ребенка. Для первого знакомства В.С. Мухина рекомендует традиционную «прекрасную» куклу (с большими глазами, длинными ресницами, густыми блестящими волосами). Х.Дж.Джинотт рекомендует для диагностики семейных отношений использование гибких резиновых кукол, поскольку статичное кукольное семейство фрустрирует малыша. Для диагностики глубинных проблем у старших детей и подростков рекомендуется изготавливать куклу. Для этого можно использовать куклу из фольги, размером 30 на 30 см.

Диагностическая беседа с ребенком может проводиться как в присутствии, так и в отсутствии родителя. Диагностический эффект в процессе рассказывания сказки достигается за счет того, что:

• Образный мир сказок позволяет ребенку идентифицировать себя с персонажем сказки. Дети в большей степени склонны идентифицировать себя с животными,нежели с людьми. Это предположение впервые стало возможным благодаря истории маленького Ганса, описанной З.Фрейдом в «Анализе фобии пятилетнего мальчика»;
• Ребенок объединяет свои мысли и переживания с мыслями и переживаниями персонажа рассказываемой сказки и рассказывает о них;
• Предлагаемые ребенком ответы на вопросы взрослого позволяют сделать заключение об актуальном эмоциональном состоянии ребенка и его фантазиях по поводу дальнейшего развития ситуации.

9. «Песочная терапия». Метод сказочной песочной терапии как один из вариантов сказкотерапии позволяет эффективно решать как психологического развития личности, так и коррекции отдельных поведенческих реакций, может использован не только психологами, но и педагогами и воспитателями в образовательных целях. Песочная терапия может быть использована в работе дефектологов, социальных работников. Сказочная песочная терапия является универсальным способом психологической работы с клиентами разных возрастных групп.

Как пишет Сакович Н.А. «в подносе с влажным или сухим песком ребенок располагает миниатюрные объекты и создает картины. Через контакт с песком и миниатюрами он облекает в физическую форму свои самые глубинные сознательные и бессознательные мысли и чувства. Песочная терапия, опирающая на активное воображение и творческую символическую игру, является практическим, основанным на личном опыте ребенка методом, который может выстроить мост между бессознательным и сознательным, между рациональным и эмоциональным, между духовным и физическим, между невербальным и вербальным». Технологии песочной терапии многофункциональны. Они позволяют психологу одновременно решать задачи диагностики, коррекции, развития и терапии. «Клиент» решает задачи самоосознавания, самовыражения, самоактуализации, снятия напряжения и др.

10. «Кататимный подход в сказку» Я.Обухов разработал методику «Кататимного подхода в сказку», сочетающую в себе элементы сказкотерапии и символдрамы. Структура занятия состоит из четырех фаз:

1. Фаза предварительной беседы (15-20 минут). На этом этапе ребенку предлагается рассказать о своей любимой сказке. Психолог расспрашивает ребенка, когда он эту сказку впервые услышал. От кого он ее услышал, как и где это происходило. Какие моменты сказки особенно волновали. Как ребенок относился к персонажам сказки.
2. Фаза релаксации (1-5 минут). Ребенка просят закрыть глаза и расслабиться. Для чего проводится упражнение на релаксацию.
3. Фаза представления образа (в среднем около 20 минут). Ребенку предлагается представить себя в сказке, о которой он рассказывал во время предварительной беседы.
4. Фаза обсуждения (5-10 минут). Проводится обсуждение сказки и дается домашнее задание нарисовать представленное в образе. Рисунок обсуждается на следующей сессии.

Однако при использовании этой методики имеются следующие противопоказания:

1.Острые или хронические психозы или близкие к психозу состояния;

2.Церебрально-органические синдромы в тяжелой форме;

3.Недостаточная мотивация.

Рекомендуется психотерапевтические сказки использовать специалистам, тогда как все остальные могут смело употреблять и родители с целью воспитания и обучения ребёнка. На ночь, перед сном лучше всего читать медитативные сказки, которые нет необходимости обсуждать, успокаивающие возбуждённую психику ребёнка. Ради познавательных и развивающих целей лучше всего пользоваться всевозможными народными художественными сказками с красочным сюжетом и огромным количеством происшествий, создающие у ребёнка образ о вселенной, о моделях поведения, о взаимодействии человека с другими людьми и находящимся вокруг него миром.

С целью преподавания применяются нравоучительные сказки. Сюжет данных сказок определён довольно узкой тематикой, ограничен количеством героев, однако насыщен игровыми моментами с особыми заданиями для ребёнка. Лучше всего в данные сказки играть, применяя подходящую атрибутику или в песочнице. Таким образом, пересказывание и трактовка сказок дает возможность максимально избавить творческое начало в человеке, понять собственный предыдущий опыт, расширить его восприятие, приобрести новые знания.

5.   ОСОБЕННОСТИ СКАЗКОТЕРАПИИ С ДЕТЬМИ

По мнению ряда авторов: Савченко С.Ф., Ивановской О.Г., Барабохиной В. А. и др., в процессе сказкотерапевтической работы психолог делает акцент на приобретение ребенком необходимых знаний, связанных с его проблемой (например, с изменением в составе его семьи). При этом важным моментом является само общение между взрослым и ребенком.  В связи с этим одним из главных условий эффективной работы становится эмоциональное отношение взрослого к содержанию своего рассказа.

От психолога требуется выполнение следующих условий:

При чтении или рассказывании должны передаваться подлинные эмоции и чувства; во время чтения или рассказывания следует расположиться перед ребенком так, чтобы он мог видеть лицо психолога и наблюдать за жестами, мимикой, выражением его глаз, обмениваться с ним взглядами; нельзя допускать затянувшихся пауз.

Для индивидуальной или групповой работы может быть предложена любая сказка, ее необходимо прочитать вслух. Сказочная ситуация, которая задается ребенку, должна отвечать определенным требованиям: ситуация не должна иметь правильного готового ответа (принцип «открытости»); ситуация должна содержать актуальную для ребенка проблему, «зашифрованную» в образном ряде сказки; ситуации и вопрос должны быть построены и сформулированы так, чтобы побудить ребенка самостоятельно строить и прослеживать причинно-следственные связи.

Однако, сказки должны подходить ребенку по возрасту.

В два года ребенок может удерживать в памяти простые действия сказочных персонажей, появляется интерес к сказке. Желательно, чтобы сказки были простые и сюжетные. Например, сказки «Теремок», «Колобок», «Репка». Способность четко отделять сказочную действительность от реальности возникает к 3,5-4 годам.

6. ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ С ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ СКАЗКОЙ

1. Знакомство со сказкой.

2. Отслеживание эмоционального фона, возникшего при чтении.

3. Выявление множественных смысловых слоев (неоднозначность героев, их поступков и ситуаций).

4. Анализ мотивации героев, способов их поведения в разных ситуациях. Их отношение к себе, к другим, к миру.

5. Осознание связи с жизненными реалиями.

6. Акцентирование (выбор тех акцентов, которые актуальны для читателя).

7. Анализ символики сказки, расшифровка метафор.

8. Актуализация чувств (какие чувства возникли и почему, с чем они связаны).

 9. Определение и расшифровка Посланий, которые несет сказка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сказкотерапия – достаточно молодое направление и поэтому возможности комплексной сказкотерапии исследованы еще недостаточно досконально; раскрываются новые возможности, возникают новые способы, дорабатываются уже существующие приемы. Сказкотерапия является перспективным направлением в практической психологии. Так же , это направление практической психологии, которое, позволяет людям развить самосознание, стать самими собой, и построить особые доверительные, близкие отношения с окружающими.

Сказки бывают: художественные (народные и авторские), психотерапевтические, психокоррекционные, дидактические, медитативные. Сказка осуществляет три функции: диагностическую, терапевтическую (коррекционная) и прогностическую. Диагностические возможности сказки заключаются в обнаружение уже существующих жизненных сценариев и стратегий поведения. А терапевтический потенциал сказки предполагает: осознание своих потенциалов, возможностей и ценности собственной жизни; понимание причинно-следственных связей событий и поступков; познание разных стилей мироощущения; осмысленное созидательное взаимодействие с окружающим миром; внутреннее ощущение силы и гармонии.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку
2. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика.
3. Защиринская О.В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия.
4. Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии.
5. Логинова О.И. Сказкотерапия- http://olga2901l.narod.ru/skazkoterap.html
6. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия.
7. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой .
8. https://g.co/kgs/C2n7P8

Как работает сказкотерапия?

Сказкотерапия призвана помочь ребенку сконцентрироваться на некой проблеме, показать пути ее решения, не давая при этом жестких рекомендаций. В каждой истории проигрывается определенная ситуация, которая возникла в жизни ребенка, персонажи рассказа обладают характеристиками реально существующих людей, а у возникшего конфликта всегда есть логичное разрешение. Сказкотерапия налаживает связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни, переносит книжные, волшебные смыслы в реальность. Основной принцип метода — духовное, целостное развитие личности ребенка, забота о его душе.

Сказка не только учит, но и лечит. 

Сказкотерапия помогает детям, потерявшим родителей. Ребенок встречается в сказке с самим собой, с хорошим, лучшим проявлением себя. Учится у себя сказочного добрым поступкам, учится быть счастливым.

Cказкотерапия в садике и дома

Очень полезно коллективное сочинение сказок. Для маленьких детей это упражнение на взаимодействие, для подростков — способ понять себя и своих сверстников. Еще на примере совместно созданной сказки можно понять, кто какие роли исполняет в коллективе.

Родителям сочинять вместе с ребенком полезно, потому что в такие моменты вы начинаете говорить общим языком, можете узнать скрытые мысли и желания малыша. Пряча их за символами и метафорами, юный сказочник внутренне освобождается, а заботливый и внимательный родитель может разгадать желания и подсознательные стремления ребенка.

Сказка стимулирует творческое мышление и развивает чувство юмора у родителей и детей. А изображая волшебных героев на бумаге или из пластилина, ребенок отрабатывает навыки лепки, письма и рисования, развивает усидчивость и внимательность.

Какие бывают сказки?

Все сказочные истории можно условно разделить на четыре группы по проблемам, которые в них поднимаются:

1. Трудности в общении. В сказке проигрываются конфликты, обиды, разногласия, которые возникают у ребенка во дворе, в школе, в детском саду, в кругу семьи. 

2. Внутренние переживания. Возникает эффект волшебного зеркала, которое позволяет внимательно рассмотреть свой пока еще непознанный внутренний мир, нивелировать возникающие противоречия, комплексы, ответить на вопрос «что во мне не так?» 

3. Страхи. Родителям важно знать, чего боится их ребенок и главное, как он этого боится. Если страх тормозит развитие, забирает эмоциональные силы, становится непреодолимым препятствием для личного роста, значит, ребенку нужна помощь. 

4. Возрастные трудности. В каждом возрасте есть свои критические моменты, связанные с осознанием ребенком своей новой роли. Например, принятие себя как самостоятельной личности в дошкольном возрасте, или проблемы, связанные с учебой, в младшем школьном возрасте. Все это можно проговорить при помощи сказки.

Виды сказок в сказкотерапии:

1. Художественные сказки. Сюжеты, наиболее приближенные к обычному фольклору, универсальны и редко адаптируются под конкретного ребёнка. В основном они используются в качестве поддерживающей терапии и не применяются для корректировки более серьезных проблем. Главным принципом художественных сказок является «не навреди». 

2. Психокоррекционные сказки. Подразумевают мягкую коррекцию некоторых черт характера и поведения. Часто используются для детей с гиперактивностью и агрессивными проявлениями. Эти сказки обязательно должны быть проработаны психологом индивидуально. 

3. Психотерапевтические сказки. Применяются при работе с детьми от 3-х до 8-ми лет после поверхностного изучения проблем ребёнка. Именно психотерапевтические сказки являются основным инструментом корректировки страхов и фобий.

   Есть и универсальные психотерапевтические сказки, которые могут применяться без адаптации психологом под конкретного ребёнка. В этом случае фактором, повышающим эффективность сказки, является персонализация: главным героем сказки является сам ребёнок. Обычно используются готовые сборники терапевтических сказок по наиболее частым проблемам (боязнь темноты, жадность и др.). 

4. Медитативные сказки. Отличаются отсутствием конфликтов и злых героев. Они разработаны для расслабления после психологической загруженности. Являются самым сложным типом в сказкотерапии, потому что не нацелены на решение конкретной проблемы. Медитативные сказки часто рассказываются в формате диалога с ребёнком, что помогает рассказчику-психологу менять сюжет, опираясь на явные или скрытые потребности малыша. 

5. Дидактические сказки. Часто используются для дошкольников и детей младшего школьного возраста. Их назначение — научить ребёнка в интерактивной форме чему-то новому. Применяются в начальной школе как часть учебной программы. С помощью такой сказки можно проработать с ребенком ту или иную ситуацию, модель поведения, систему поиска решения.

Для детей и взрослых

Сказкотерапию применяют в детских садах, школах и реабилитационных центрах. На основе сказкотерапии создаются сборники терапевтических персонализированных сказок. Сказкой лечат у детей различные страхи, излишнюю агрессивность, лень, гиперактивность, нежелание ходить в детский сад, нервные тики, страхи, энурез и анорексию.

Сказкотерапия решает конфликты с родителями, нивелирует трудности контакта, сложности в учебе, агрессивность во взаимоотношениях, чувство неполноценности, одиночество, неуверенность в себе.

Но сказкотерапия полезна не только детям. Вспомните любимую волшебную историю из детства, расскажите ее самому себе, улыбнитесь, закройте глаза, расслабьтесь… Чувствуете? Вот как работает сказкотерапия. Недаром сказкотерапевты советуют носить с собой карманную книжечку с любимой сказкой. Ведь как хорошо после тяжелого рабочего дня почитать добрую, проверенную временем сказку. Пусть даже это будет «Колобок».

«О чем эта сказка?», — спросите вы. Она учит тому, что у каждого в этом мире свое предназначение, и показывает, что может случиться, когда мы отказываемся от своего пути.

Во всех сказках видна диалектика мира: без зла не может быть добра, и наоборот. Это учит очень важной вещи — воспринимать мир таким, каков он есть.

Язык сказок открывает путь наглядно-образного и наглядно-действенного постижения мира человеческих отношений, что вполне адекватно любым возрастным психическим особенностям.

Сказкотерапия в логопедии и дефектологии

Элементы сказкотерапии можно использовать в играх и упражнениях, направленных на: 

• формирование сенсорных представлений с опорой на различные модели восприятия (зрительные, тактильные); 

• развитие общих речевых навыков; развитие слухового внимания; развитие словообразования; 

• тренировку употребления родительного падежа; 

• формирование простых фраз (например, игры с установленной целью для детей; с повышением/понижением силы голоса).

Очень нелегко автоматизируются звуки даже у детей с крепкой нервной системой, мало чувствительных, не проявляющих особого интереса к тому, что их окружает. Им как бы безразлично, какое у них произношение. А отсутствие желания означает и отсутствие сознательного контроля. У таких детей может и не быть сложностей с постановкой звуков, их начальной автоматизацией, но введение звуков в спонтанную речь – порой сложная задача и для логопеда, и для самого ребенка. 

Решить проблему можно с помощью «сказки для автоматизации звуков», которые относятся к разряду логопедических. В логопедической работе все новые технологии можно удачно сочетать с приемами сказкотерапии, где решаются коррекционные задачи по развитию всех компонентов речи.

Сказка — эффективное развивающее, коррекционное и психотерапевтическое средство в работе с детьми.

В этих и многих других случаях сказка вводится как ненавязчивое средство выявить «больное место» слушателя, продемонстрировать ему новые способы взаимодействия с реальностью, пути выхода из сложившейся сложной ситуации, показать другую сторону происходящего.

Сказкотерапия в психологии

Психологи применяют терапевтические сказки для работы в трех направлениях:

1. Диагностика, то есть определение главных жизненных сценариев человека, особенностей поведения и восприятия мира, способностей, талантов.

2. Собственно терапия — решение психологических проблем, закрепление новых моделей поведения, реакций.

3. Прогностика — помощь в осознании влияния поведения в настоящем на будущие события жизни.

Метод сказкотерапии способен спровоцировать мощную и эффективную работу подсознания.

Выбор жанровой направленности основывается на возрасте, интересах слушателя, характере его трудностей. Важно, чтобы в произведении была корректно подобрана метафора — именно от нее зависит эффективность терапевтических приемов. 

Мы привыкли рассматривать сказку как некую развлекательную деятельность, способ расширить кругозор, вынести мораль. Но психология выделяет гораздо большее количество функций, которые выполняет вымышленная история, рассказанная определенным образом:

1. Решение задач, стоящих перед человеком. Рассказанная история показывает проблему, идентичную реальной, и способы ее преодоления. Слушатель подсознательно ассоциирует вымышленную ситуацию с собственной, анализирует возможность применения предложенных вариантов. 

2. Развитие мыслительных процессов. Для детей 3-12 лет – слушание, анализ, последующее обсуждение произведения, определение положительных и отрицательных персонажей — это инструменты совершенствования памяти, внимания, логического мышления. Кроме того, сказка знакомит ребенка с ранее неизвестными ему понятиями, явлениями, словами, выступая также приемом речевого развития. 

3. Передача истинных ценностей. Через сказку поколения людей передают своим потомкам понятия добра и зла, честности, ответственности, любви и справедливости. Придуманные герои учат порядочности, заботе о близких, достижению целей. 

4. Выявлением забытых, далеких детских травм занимается сказкотерапия для взрослых — через анализ любимого произведения человека либо истории, придуманной им самим. 

5. Эмоциональное насыщение. Искреннее сопереживание героям повествования позволяет снять имеющуюся блокировку на определенные эмоции («мальчики не плачут», «нельзя так злиться» и другие шаблонные установки, навязываемые обществом), полноценно прожить их, назвать и принять положительные и отрицательные чувства. 

6. Изменение поведения — терапевтические сказки коррекционного направления мягко поворачивают поведенческие реакции детей в сторону более эффективных, безопасных, допустимых.

Работа с использованием выдуманных историй – действенный инструмент воздействия на внутренний мир взрослых и детей. Каждый возрастной период требует индивидуального подхода, как и каждый отдельный случай. 

Можно выделить основные принципы построения терапевтической деятельности с детьми любого возраста: 

• Эмоциональная передача взрослым содержания рассказа. При прослушивании ребёнок должен видеть лицо рассказчика, жестикуляцию, выражение глаз. 

• Отсутствие слишком длинных пауз. Ситуация в иносказании должна быть «открытой», то есть предполагать вероятность нескольких решений. 

• Актуальная для ребенка проблема зашифровывается образами, метафорами. Правильные психологические сказки для детей содержат ситуативные вопросы, побуждающие слушателя самостоятельно проследить причины и последствия описанных действий. 

• Четкое разграничение между положительными и отрицательными героями.

Обычно сказкотерапия для дошкольников работает в нескольких направлениях:

• Чтение (рассказывание) произведения. 

• Художественное изображение — рисование, лепка, изготовление аппликации. 

• Диагностика. 

• Придумывание собственной истории. 

• Создание кукольных персонажей. 

• Театрализованная постановка.

И уму, и сердцу

Все методы применяются отдельно или комплексно, в соответствии с возрастными особенностями слушателей. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу – так происходит коррекция личности, расширение эмоционально-поведенческих реакций. 

Из сказочных образов черпаются первые представления о справедливости и несправедливости. Сказки позволяют малышу впервые испытать храбрость и стойкость. Процесс сказкотерапии даёт ребёнку альтернативную концепцию, которую он может либо принять, либо отвергнуть. Один ребенок более склонен сочинять и рассказывать, другой не может усидеть на месте, и с ним необходимо постоянно двигаться. Третий любит что-то мастерить своими руками, четвертый обожает рисовать…

Комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни. И значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с окружающей действительностью и другими людьми.

Введение

Есть еще
немало людей, у которых термин
«сказкотерапия»
вызывает улыбку и отношение как к
«детскому» методу, но, познакомившись
со сказкотерапией поближе, изменяют
свое мнение. Сказкотерапия самый древний
в человеческой цивилизации метод
практической психологии и один из самых
молодых в современной научной практике.

Первые
научные теории, посвященные проблеме
сказок, относятся к XVIII веку. Речь идет
не только о собирательстве фольклорных
сказок, предпринятом братьями Гримм,
но и о попытках интерпретаций их
содержания (И.И. Винкельман, И.Г. Гаман,
И.Г. Гердер, К.Ф. Моритц и др.). Сказку, как
отражение глубинной психики человека
исследовали такие психологи, как Фромм,
Берн, Беттельхейн, Юнг и др. Это направление
разрабатывалось отечественными
педагогами и психологами Выгодским,
Элькониным, Осориной, Проппом, Гнездиловым
и др. Свое окончательное оформление в
виде психолого-педагогической технологии
«Комплексная сказкотерапия»
получила в работе Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой
— доктора психологических наук, ректора
Института сказкотерапии.

Столь
значительный интерес к сказкотерапии
и количество трудов говорит об актуальности
выбранной темы: «Сказка — инструмент
диагностики и коррекции».

Целью данной
работы явилась потребность выявить
наиболее характерные черты понятия
«сказкотерапия»; используя
исследования учёных и педагогов,
определить роль сказки в психодиагностике
и психокоррекции.

Исходя из
целей работы определяем задачи:

1. уточнить
понятие «сказкотерапия»;

2. рассмотреть
типологии, функции сказок;

3. рассмотреть
психодиагностику с помощью сказок;

4. рассмотреть
коррекцию с помощью сказок.

Определение
понятия «сказкотерапия». Типология
сказок

Сказкотерапия
— это активно развивающееся направление
в психотерапии. По словам Станислава
Раевского, «сказка помогает
психотерапевту и его клиенту разговаривать
на одном языке, дает общую систему
символов. Иногда очень многое можно
понять, просто спросив человека, какая
у него любимая сказка» [6; 43].

В информационных
источниках определение «сказкотерапия»
используют в разных контекстах, т.к.
сказкотерапию используют и в воспитании,
и в образовании, и в развитии, и в
тренинговом воздействии, и как инструмент
психотерапии.

Дадим
несколько определений понятию
«сказкотерапия» в зависимости от
области использования.

Сказкотерапия,
как инструмент передачи опыта «из
уст в уста». Это способ воспитания у
ребенка особого отношения к миру,
принятого у данного социума [9; 17].
Сказкотерапия — это способ передачи
индивидууму (чаще ребенку) необходимых
моральных норм и правил. Эта информация
заложена в фольклорных сказках и
преданиях, былинах, притчах. Древнейший
способ социализации и передачи опыта.

Сказкотерапия
как инструмент развития. В процессе
слушания, придумывания и обсуждения
сказки у ребенка развиваются необходимые
для эффективного существования фантазия,
творчество. Он усваивает основные
механизмы поиска и принятия решений.

Сказкотерапия
как нарратив. Слушая и воспринимая
сказки человек, встраивает их в свой
жизненный сценарий, формирует его [4;
67]. У малышей этот процесс, особенно
ярок, многие дети просят читать им одну
и туже сказку по много раз.

Сказкотерапия
как психотерапия. Работа со сказкой
направлена непосредственно на лечение
и помощь клиенту. Сказкотерапевт создает
условия, в которых клиент, работая со
сказкой (читая, придумывая, разыгрывая,
продолжая), находит решения своих
жизненных трудностей и проблем.

В настоящее
время широко известна типология сказок,
предложенная Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой,
которая включает в себя художественные
(народные и авторские), психотерапевтические,
психокоррекционные, дидактические,
медитативные.

В понимании
Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой сказкотерапия
— это не просто направление психотерапии,
а синтез многих достижений психологии,
педагогики, психотерапии и философии
разных культур [7; 33].

В связи с
этим ею выделяются четыре этапа в
развитии сказкотерапии (в историческом
контексте):

1 этап —
устное народное творчество;

2 этап —
собирание и исследование сказок и мифов
(К.Г. Юнг, М. — Л. фон Франц, Б. Беттельхейм,
В. Пропп и др.);

3 этап —
психотехнический (применение сказки
как повод для психодиагностики, коррекции
и развития личности);

4 этап —
интегративный, связанный с «формированием
концепции Комплексной сказкотерапии,
с духовным подходом к сказкам, с пониманием
сказкотерапии как природосообразной,
органичной человеческому восприятию
воспитательной системы, проверенной
многими поколениями наших предков»
[6; 87-88].

Как
справедливо указывает сама Т.Д.
Зинкевич-Евстигнеева, художественные
сказки имеют и дидактический, и
психокорреционный, и психотерапевтический,
и даже медитативный аспекты.

Сказкотерапия
— это молодое, современное и перспективное
направление в практической психологии,
которое, используя метафорические
ресурсы сказки, позволяет людям развить
самосознание, стать самими собой, и
построить особые доверительные, близкие
отношения с окружающими.

Функции
психотерапевтических сказок

Сказка
обычно выполняет три функции:
диагностическую, терапевтическую
(коррекционная) и прогностическую.

Диагностическая
сказка предполагает выявление уже
имеющихся жизненных сценариев и стратегий
поведения ребенка. Инструкции, которые
предъявляются ребенку в данном случае
такие: «Сочини сказку о мальчике пяти
лет», «Сочини любую сказку». Затем
психолог проводит анализ сказки [1; 77].
Таким образом, может быть выявлен базовый
жизненный сценарий, либо ставшие
привычными способами реагирования
поведенческие стереотипы ребенка. Также
диагностическая сказка может способствовать
выявлению отношения или состояния
ребенка, о которых он не хочет или не
может говорить вслух. Например, проверить
отношение ребенка-дошкольника к разводу
родителей.

Терапевтическая
сказка — сказка, благодаря которой
собственно происходят позитивные
изменения в состоянии и поведении
ребенка.

Коррекционные
сказки используются для того, чтобы
помочь ребёнку увидеть, осознать его
собственные старые, возможно разрушающие
его психику и здоровье действия, и
самостоятельно смоделировать новые,
наиболее подходящие ему самому в данный
период времени, гармонично встраивающиеся
в его развитие.

В том случае,
когда диагностируется потенциальное
развитие событий, можно говорить о
прогностической функции диагностической
сказки. В этих сказках, будто матрешка
в матрешке, раскрываются суть и особенности
будущего жизненного сценария человека.

Итак, функции
терапевтических сказок:

Сказка
восполняет пробелы индивидуальной
истории клиента и дополняет ее
общечеловеческой информацией.

Сказка
позволяет актуализировать вытесняемые
клиентом моменты личной истории.

Сказка
позволяет сформировать новый взгляд
на ситуацию и перейти на новый уровень
ее осознания, моделируя более конструктивное
отношение и поведение.

Сказка
отображает внутренний конфликт клиента
и дает возможность размышлять над ним.

Сказка
является символическим «буфером»
между клиентом и сказкотерапевтом.
Благодаря этому сопротивление клиента
сглаживается и энергия направляется
на размышление.

Сказка
служит альтернативной концепцией
восприятия неоднозначных жизненных
ситуаций.

Сказка
формирует Веру в позитивное разрешение
проблемы (правда, для того чтобы это
увидеть, часто требуется отойти от
стереотипов обыденного сознания).

Сказка
имеет древнейшие корни в человеческой
истории и культуре. В ее сюжетах обычно
собиралась вся мудрость и опыт того или
иного народа, в мифах или притчах можно
увидеть не только фиксирование какой-то
проблемы, но и ее решение.

Диагностические
возможности сказки

Сказкотворчество
дает редкую возможность подступиться
к индивидуальной жизни души. Это верно
во всех случаях, однако докопаться до
этого смысла практически очень трудно.
Это требует не только большого опыта и
такта, но и знания.

Основные
способы психодиагностики с помощью
сказки, применяемые в работе психолога:

1. Рассказываем
сказку и отслеживаем его реакции. Для
этого необходимо погрузить клиента в
сказку, ввести в состояние, подобное
легкому трансу. Это достигается
многочисленными повторами, распевами
и ровностью голоса, использованием
красочных речевых оборотов, затейливых
присказок и концовок, приемами НЛП.

Психолог
должен наблюдать, как клиент реагирует
на те или иные поступки героев, для того,
чтобы выявить ценностные представления,
страхи; отследить позы ребенка, движения,
мимику. Кроме комментариев клиента
необходимо истолковывать невербальные
сигналы, чтобы выявить наиболее значимые
места.

Необходимо
обращать внимание на шутки и смех, на
тревогу, на те моменты, которые вызывают
особый интерес или, наоборот, не привлекли
внимания, на комментарии по ходу рассказа.
Следует отметить, с кем из героев сказки
себя идентифицировал человек; догадаться
об этом нетрудно по личностным реакциям,
то есть проявляемым эмоциям.

2. Просим
рассказать любимую сказку или рассказ,
или наиболее запомнившуюся. В данном
случае мы исходили из положения, что
сказки, прочно закрепившиеся в душе
человека, являются плодами родительских
предписаний и лежат в основе жизненных
сценариев.

Любимая
сказка, чаще всего, представляет собой
грубо упрощенный жизненный сценарий
и, выявив, с кем из героев — Героем или
Неудачником — идентифицирует себя
клиент, можно определить его «программу»
на всю сознательную жизнь.

При работе
с клиентом психолог исходит из
необходимости искать именно тот мир,
или ту волшебную сказку, которым следует
пациент. И чем более мы к ним приближаемся,
тем лучше для клиента. Однако когда к
психотерапевту обращается взрослый
человек, его жизненный сценарий достаточно
трудно переделать. Поэтому диагностическую
и коррекционную работу начинать
желательно как можно раньше (еще с
ребенком): когда ребенок только усвоил
мифы и сказки, и делает «первые в них
шаги». К тому же работа с ребенком
легче для психолога еще и потому, что
его психологические защиты не стали
«закостенелыми», а выражение своих
чувств и эмоций не столь сильно сдерживает
«родительский контроль», поэтому
проекция является более пропорциональной
и, следовательно, менее искаженной. Тем
не менее использование сказки в
психотерапии взрослых не теряет своей
эффективности, но соответственно
претерпевает некоторые изменения по
сравнению с детской сказкотерапией [3;
254].

Мысль о
том, что человеческая жизнь порой следует
образцам, которые мы находим в мифах,
легендах и волшебных сказках, основана
на идеях Юнга и Фрейда [8; 304]. Трансакционные
аналитики (Берн Э. и др.) не проповедают
мысль о том, что человеческие жизненные
планы конструицируются наподобие мифов
или волшебных сказок [8; 312]. Они видят,
что чаще всего детские решения, а не
сознательное планирование в зрелом
возрасте определяют судьбу человека.
Чтобы люди ни думали или ни говорили о
своей жизни, нередко создается впечатление,
будто какое-то мощное влечение заставляет
их куда-то стремиться, очень часто совсем
не в соответствии с тем, что пишется в
их автобиографиях или трудовых книжках.
Эти противоречия существуют с самого
возникновения человеческого рода.

3. Просим
клиента придумать и рассказать историю,
сказку. Именно этот способ работы со
сказкой дает самый богатый материал
для диагностики [3; 263].

Тут психологу
следует не только отслеживать реакции
клиента, но и сделать полный анализ
продукта творчества — сказки, которую
можно условно отнести к художественному
произведению, автор которого комбинирует
образы не случайно, как во время сновидения
или бессмысленного мечтания. Напротив,
сказка следует внутренней логике
развиваемых образов, а внутренняя логика
обусловлена той связью, которую
устанавливает произведение между своим
миром и миром внимания.

Этот способ
диагностики, как и другие, основан на
принципе проекции.

Необходимые
условия эффективной проекции:

установление
рапорта, доверия, открытости; постоянная
связь с внутренним пространством
клиента;

средства
«переноса» фигуры на экран (волшебство
сказки, фантазии, отсутствие ограничений,
неопределенность инструкций и т.д.);

сведение
к минимуму действие психологических
защит;

само
семантическое пространство (опыт
человека).

Проекция
может быть искажена по нескольким
причинам. Во-первых, это рамки и шаблоны
мышления и чувствования, из которых
необходимо «вырвать» человека, то
есть избавиться от ограничений, и в этом
должен помочь ребенку психолог в процессе
работы. Во-вторых, внутри полученной
проекции из-за индивидуальных особенностей
опыта могут происходить процессы
замещения, переноса, слияния и т.д.

Сказка как
инструмент психокоррекции

Сказкотерапевт
в своей работе затрагивает сразу
несколько уровней. С одной стороны, в
сказке клиент проявляет свои архетипы
и социальные установки, они ярко
отображаются и могут оказывать ключевое
влияние на сюжет, с другой стороны сказка
затрагивает ранние детские переживания
и в сюжете можно проследить генезис
личности клиента, в-третьих, клиент
наполняет сказку своим актуальным
содержанием. В содержании сказки можно
рассмотреть, чем сейчас живет клиент,
какие у него основные переживания. И
тогда уже сказкотерапевт принимает
решение, какому слою уделять на сессии
внимание, в зависимости от того, что
сейчас будет наиболее полезно клиенту.

Сказкотерапевт
может по-разному предлагать клиенту,
как именно работать со сказкой [6; 116].
Самые распространенные способы это:

1) обсуждение
уже существующей сказки;

2)
самостоятельное написание клиентом
сказки, так называемая клиентская
сказка;

3)
инсценирование, драматизация уже
написанной сказки (это может быть как
актерское отыгрывание, так и кукольный
театр);

4)
арттерапевтическая работа по мотивам
сказки;

и др.

Почему
именно сказка обладает таким мощным
психотерапевтическим воздействием? В
сказочном сюжете зашифрованы большинство
основных проблем и жизненных ситуаций,
которые переживает каждый человек.
Часто мы замыкаемся на какой-то своей
проблеме и не способны выйти за ее
пределы, осмыслить ситуацию под другим,
более общим углом. Сказка в силу своей
многовековой мудрости глубоко проникает
в бессознательное человека и активизирует
потенциальные части нашей личности,
которые помогают найти свой собственный
выход из проблемного состояния.

Сказочная
среда (неопределенность места действия,
имен героев, собирательность образов)
с одной стороны уводит от конкретной,
тупиковой на данном этапе проблемы, с
другой — дает возможность идентифицировать
себя с героями сказок, тем самым усиливая
потенциальные возможности человека
помогает преодолеть то, что на данном
этапе тормозит его развитие.

Для ребенка,
помимо вышесказанного, сказочная история
является проводником во «взрослую»
жизнь с ее, порой жесткими, нравственными
законамии; сказочные события становятся
первой «школой жизни», а поступки
героев — мерой добра и зла [5; 447]. Таким
образом, сказкотерапия основана на трех
принципах — осмысленность, множественность
и взаимодействие с реальностью.

Рассмотрим
некоторые методы работы со сказкой,
используемые педагогом-психологом [4;
79-80].

I. Анализ
сказки. Использование данного метода
учит думать, разбираться в скрытых
механизмах происходящего, абстрагироваться
от поверхностных смыслов, дает возможность
высказаться и быть услышанным. Метод
заключается в том, что после прочтения
сказки предлагается обсудить ее сюжет
по заданным вопросам.

Формула
для составления вопросов следующая:

сказкотерапия
психологическая коррекция психотерапия

1) что и
почему происходит? О чем эта сказка?
Чему она учит? Отчего герой совершал те
или иные поступки? и т.д.

2) что было
бы, если.? Что могло бы произойти, если
бы герой выбрал другой путь? Что было
бы, если бы в сказке были одни плохие
герои? и т.д.

3) Что в этой
сказке похоже на нашу жизнь?

II. Сказочные
задачи. Сказочные задачи дают возможность
рассмотреть явление со множества сторон,
служат для нахождения нескольких решений
внутренних проблем и разрешений различных
жизненных ситуаций. Сказочные задачи
можно придумать самим или предложить
уже готовые, например: в сказке
царевна-несмеяна ставится задача —
почему царевна не хотела смеяться и что
надо сделать, чтобы ее рассмешить.
Ребенок высказывает свою проблему, а
придумывая способ как рассмешить,
находит выход для себя. Таким образом,
процесс группового решения и обсуждения
обогащает жизненный опыт ребенка и
адаптирует к ситуации, а учителю позволяет
диагностировать и корректировать
психологические проблемы.

III.
Рассказывание сказки. Решаются задачи:
выявление актуальной проблематики
ребенка; развитие речи, памяти, внимания,
фантазии, воображения, умения слушать
другого. Метод основан на том, что либо
рассказчик сознательно расставляет
акценты с целью развития сознания, либо
рассказчик бессознательно снижает
акценты в сказочных ситуациях, что
помогает понять причины своих затруднений,
осознать проблему. Рассказывание сказок
может быть:

1) рассказчик
педагог от 3 лица — группе детей

2) Рассказчик
педагог — одному ребенку

3) рассказывание
известной сказки группой детей по кругу

4) рассказывание
известной и придумывание к ней продолжения

5) рассказчик
педагог от первого лица — группе детей

6) рассказывание
сказки от 1 лица детьми

7) рассказывание
сказки от имени различных персонажей.

IV. Сочинение
сказки. Сочинение волшебной сказки
помогает рассмотреть одно и то же явление
с разных сторон, проиграть многие модели
поведения и найти выход, может
корректировать неадекватное поведение
детей. Сказка может сочиняться устно,
с использованием игрушки, быть нарисованной
отдельно каждым ребенком или в группе.
Художественные сказки бывают с полным
и неполным сюжетом. Полный сюжет включает
7 этапов, которые в «полной волшебной
сказке» тесно связаны со становлением
личности человека. Кроме того, в каждой
конкретной ситуации человек может
находиться на любом из сказочных этапов,
которые соответствуют степени решения
данной проблемы.

7 сказочных
этапов (алгоритм построения сюжета):

1) Происхождение
главного героя, его жизнь в отчем доме

2) расставание
с родительским домом

3) Выбор
пути, проверка на доброе сердце

4) Борьба и
победа

5) Возвращение
домой, трудности обратного пути

6) Прибытие
домой

7) Свадьба,
коронование.

Для
воспитательных целей используются
разные виды сказок, в зависимости от
выбранной цели. Психотерапевтическими
сказками должны заниматься только
специалисты. Все остальные сказки можно
смело использовать для развития обучения
и воспитания ребёнка родителями.

На ночь,
перед сном лучше всего читать медитативные
сказки, которые нет необходимости
обсуждать, успокаивающие возбуждённую
психику ребёнка.

Для
познавательных и развивающих целей
лучше всего использовать любые народные
художественные сказки с ярким сюжетом
и большим количеством событий, формирующие
у ребёнка представление о мире, о моделях
поведения, о взаимодействии человека
с другими людьми и окружающим миром.

Для обучения
используются дидактические сказки.
Сюжет этих сказок определён достаточно
узкой тематикой, ограничен количеством
персонажей, но насыщен игровыми моментами
со специальными заданиями для ребёнка.
Лучше всего в эти сказки играть, используя
соответствующую атрибутику или в
песочнице.

Итак,
пересказывание и интерпретация сказок
позволяет максимально освободить
творческое начало в человеке, осознать
свой прошлый опыт, обогатить его
восприятие, получить новые знания.

Заключение

Сказкотерапия
— направление практической психологии,
которое, используя метафорические
ресурсы сказки, позволяет людям развить
самосознание, стать самими собой, и
построить особые доверительные, близкие
отношения с окружающими [2; 223]. Сказки
бывают: художественные (народные и
авторские), психотерапевтические,
психокоррекционные, дидактические,
медитативные.

Сказка
выполняет три функции: диагностическую,
терапевтическую (коррекционная) и
прогностическую.

Диагностическая
сказка с успехом используется психологами,
предполагает выявление уже имеющихся
жизненных сценариев и стратегий
поведения.

Ведущими
идеями сказкотерапии являются:

1) осознание
своих потенциалов, возможностей и
ценности собственной жизни;

2) понимание
причинно-следственных связей событий
и поступков;

3) познание
разных стилей мироощущения;

4) осмысленное
созидательное взаимодействие с окружающим
миром;

5) внутреннее
ощущение силы и гармонии.

Как и в
любом направлении, возможности комплексной
сказкотерапия изучены не достаточно
полно, открываются новые перспективы,
появляются новые методы, дорабатываются
уже имеющиеся приемы.

Сказкотерапия
— перспективное направление практической
психологии