ЛИТЕРАТУРА 8 класс Урок №________ Дата _________
ТЕМА: М.Е. Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе. «Премудрый пискарь». Сатирическое изображение социальных и нравственных, пороков общества. Сатирические приемы и формы повествования. Осмеяние обывательщины, трусости. Обобщающий смысл сказок Салтыкова-Щедрина.
Цель: расширить знания учащихся о жизни и творчестве Н.В.Гоголя; познакомить учащихся с историей создания комедии, развивать восприятие литературного произведения; дать основные теоретические понятия; привить интерес к произведениям писателя; развивать навыки выразительного чтения; способствовать воспитанию любознательности, интересу к творчеству писателя.
Планируемые результаты:
Личностные: осознание значимости самостоятельного решения моральных и нравственных проблем, ответственного отношения к своим поступкам.
Метапредметные: развитие умения работать в группе, определять понятия, выбирать основания для классификации, создавать обобщения и делать выводы, составлять таблицы и схемы для решения учебных задач, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.
Предметные: освещает краткие сведения о жизни и творчестве писателя; раскрывает идейно-тематическое содержание и художественное своеобразие произведения; знает содержание произведения, раскрывает его жизненную основу; отмечает особенности композиции произведения; выборочно пересказывает текст, характеризует главных персонажей; составляет план индивидуальной характеристики; дает собственную оценку прочитанному произведению.
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Оборудование: портрет М.Е.Салтыкова-Щедрина, видеоурок, мульфильм, учебник: Литература, 8 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Авт.-сост. В.Я.Коровина и др. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2016 г., тексты сказок.
Эпиграф к уроку:
«Я писатель, в этом мое призвание».
«Живость боли и непрерывное ее ощущение служит источником живых образов».
М.Е. Салтыков-Щедрин
«Бояться надо не смерти, а пустой жизни» (Бертольд Брехт)
Сценарий урока.
I. Организационный момент.
II. Мотивация учебной деятельности.
М.Е. Салтыков-Щедрин – писатель большого мастерства. Его творчество продолжает и углубляет сатирическое направление в русской литературе. Писатель – сатирик, публицист, критик, редактор охватывает многие сферы общественной жизни России.
Наследие Салтыкова-Щедрина мы по праву называем классическим, т.к. его литературное имя остается в духовном сознании потомков, обогащает нас знанием человеческих характеров, опытом истории. Вот и сегодня мы попытаемся осознать этапы жизни, творческое наследие этого удивительного писателя. Также же попробуем дать ответ на вопрос, над которым бьется человечество с тех пор, как выделило себя из животного мира и человек стал осознавать себя существом социальным. Вопрос таков: В чем смысл жизни? Какое произведение поможет нам в этом? («Премудрый пескарь»).
III. Сообщение темы и цели урока.
Определение темы и целей урока.(запись темы, эпиграфа в тетрадях). Скажите, пожалуйста, чего вы боитесь в жизни? (ответы учащихся). К этому вопросу мы с вами вернемся в конце урока.
IV. Актуализация опорных знаний:
2.1. Проверка домашнего задания.
Беседа (пересказ) по статье учебника с.5-8.
2.2. Работа над литературными терминами. Теория литературы. Условность в искусстве (гротеск, эзопов язык). Обогащение знаний о сатире.
ЭЗОПОВ ЯЗЫК (Эзоп-древнегреческий сатирик) – художественная речь, основанная на вынужденном иносказании с использованием иронии.
САРКАЗМ – едкая язвительная насмешка, с откровенно обличительным, сатирическим смыслом. Сарказм – разновидность иронии.
ИРОНИЯ – отрицательная оценка предмета или явления через его осмеяние. Комический эффект достигается тем, что истинный смысл события замаскирован.
ГРОТЕСК – изображение действительности в преувеличенном, уродливо-комическом виде, переплетение реального и фантастического.
ГИПЕРБОЛА – намеренное преувеличение.
V. Работа над темой урока.
5.1. Слово учителя.
Творчество М.Е. Салтыкова-Щедрина чрезвычайно многообразно. Но среди огромного наследия сатирика едва ли не наибольшей популярностью пользуются его сказки. Форму народной сказки использовали многие писатели до Щедрина. Литературные сказки, написанные в стихах или прозе, воссоздавали мир народной поэзии, а иногда заключали в себе и сатирические элементы. Форма сказки отвечала задачам писателя, потому что она была доступна, близка простому народу, и потому, что сказке искони присущи дидактизм и сатирическая направленность, сатирик обратился к этому жанру и из-за цензурных преследований. Сказки Салтыкова-Щедрина в миниатюре содержат в себе проблемы и образы всего творчества великого сатирика. Из 32 сказок 29 были написаны в последнее десятилетие его жизни (с 1882 по 1886 г.), и лишь три сказки были созданы в 1869 г.
Сказки – это итог сорокалетней деятельности писателя, итог всего его творческого пути. В них сплетается комическое и трагическое, сочетаются фантастика с реальностью, широко используется гипербола, гротеск, эзопов язык. В сказках мы встречаем героев его эпохи: свирепых и невежественных правителей народа (“Медведь на воеводстве”, “Орел-меценат”); здесь и народ, могучий, талантливый, но вместе с тем покорный своим эксплуататорам (“Коняга”, “Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил”), сатира на либеральную интеллигенцию развернута в сказках “Премудрый пискарь”, “Карась-идеалист”, “Самоотверженный заяц”.
М.Е. Салтыков-Щедрин вводит в мир сказки злободневные политические мотивы, раскрывает сложные проблемы современности. Можно сказать, что и идейное содержание и художественные особенности сатирических сказок направлены на воспитание уважения к народу и гражданских чувств в русских людях.
(просмотр видеоурока при наличии времени).
5.2. Анализ сказки «Премудрый пискарь»:
5.2.1. Историческая справка: сатирическая сказка из цикла «Сказки для детей изрядного возраста», вышедшая в 1883 году. Время написания и публикации сказки — трудная пора реакции и террора в стране, после удавшегося покушения народовольцев на царя Александра II. В нравственную среду жизни проникают подозрительность, недоверие, равнодушие, трусость. В эту пору сатирик и берется своей сказкой “Премудрый пискарь” напомнить современникам о человеческом достоинстве, о чести и стыде, о мудрости, истинной и мнимой).
5.2.2. Беседа по прочитанному:
— Как вы понимаете смысл заглавия? О чем говорит приставка пре-?
— Подберите эпитеты к слову премудрый (умный, мудрый, толковый, разумный, рассудительный, т.е. обладающий здоровым умом).
— А антонимы? (глупый, неумный, несообразительный, бестолковый). Значит, автор называет пескаря «премудрым», но смысл в это слово вкладывает иронический, в устах Салтыкова-Щедрина это звучит ядовито, насмешливо, язвительно
— Расскажите о жизненной позиции старого пескаря. «Гляди в оба». Позиция старого пескаря заключается в предостережении, напоминающем о необходимости устраниться от массы жизненных опасностей и невзгод, заботиться о себе, о собственной своей сохранности и благополучии).
— На каких людей намекает автор, рассказывая о нашем герое? («Был он пескарь просвещенный, умеренно-либеральный»). Это, намек на людей интеллигентных; живущих по принципу: «Надо так прожить, чтоб никто не заметил».
— Что за мысли посещают пескаря перед смертью? Рой вопросов смущает пескаря: «Какие у него были радости»? «Кого он утешил»? «Кому доброе слово сказал». Пескаря гложет обида, что другие рыбы именуют его «дураком», «остолопом».
— Как, по предположению автора кончает свою жизнь пескаря? «Жил-дрожал, и умирал – дрожал». Нелепая жизнь – нелепая смерть.
— Вывод: Итак, в сказке «Премудрый пескарь» содержится важный нравственный урок: трусость, страх, обывательское равнодушие ко всему на свете кроме собственной персоны лишает жизнь всякого смысла, ума, чести, совести.
5.2.3. Словарная работа: обыватель.
5.3. Просмотр и анализ мультфильма. Работа в группах.
Караваев Валентин Александрович, режиссёр, аниматор, сценарист.
1группа: обращает внимание на цвета
— Какие цвета автор использует, изображая реку, жизнь пескаря? Как объясните этот выбор?
Автор использует серые , тусклые тона, изображая жизнь реки и жизнь самого пескаря. Он сам серый, одежда темно-серая, его норка-дом. Этим автор пытается показать бесполезное существование героя, его бесцветную , пустую жизнь, на которую он сам себя обрек.
— Назовите эпизоды, в которых мы видим изменение цветов. Какие цвета появляются? Как вы объясните эти изменения?
Яркое разноцветье появляется тогда, когда авторы рисуют сны пескаря. Мы видим нежно-голубой (дама), меняется серые тона реки, они становятся более светлыми, яркие праздничные салюты,
Авторы пытаются нам подсказать, возможно, какая бы ждала жизнь героя, если бы он не прятался от неё.
2 группа: Каково значение Музыки в мультфильме?
Охарактеризуйте музыку в течение всего фильма.
Как помогает меняющаяся музыка понять нам смысл фильма?
Музыка в течение всего фильма меняется, можно сказать, что держит зрителя в напряжении. Сначала она размеренная, лирическая, похожа на вальс. Меняется на тревожную- звучит барабанная дробь в эпизоде, где изображаются опасности, которые подстерегают пескаря). В эпизоде, где пескарь пытается спрятаться от опасностей, звучит быстрая музыка; появляется призрак отца, дающего советы, как сохранить жизнь пескарю, звучит загадочная музыка. Потом опять быстрая -пескарь ищет выход, как сохранить свою распостылую жизнь, авторы показывают его страхи. Меняется музыка на радостную, веселую, лёгкую( звучит вальс)- тогда, когда мы видим сон пескаря, а в последнем сне- звучит даже победный марш как на параде. А в конце, когда задаются вопросы о смысле жизни пескаря, звучит грустная, печальная музыка.
3 группа: Найти различия и несоответствия текста и мультфильма
В тексте произведения
В мультфильме
Начало соответствует тексту, но в мультфильме сокращено.
В тексте отец подробно рассказывает об опасностях, которые его подстерегали и дает наставления сыну.
А в фильме появляется призрак отца – который дает наставления кратко.
Нет подробного рассказа отца об опасностях.
Сон- приснилось, что выиграл 200тысяч.
1-ый Сон – описание его новой жизни, в которой он ничего не боится .
2-ой сон – за его трусость награждают орденом.
Пескарь, который попытался возмутиться, его тут же проглатывает щука.
VI. Итог урока. Рефлексия.
— Какой нравственный урок содержит сказка «Премудрый пескарь?» Найдите подтверждение из текста.
— Предполагаемый ответ: Сказка учит честности, гражданской смелости и благородству, напоминает о цене человеческой жизни, о ее смысле.
— Можно ли назвать такое жалкое прозябание жизнью?
-А Вы живете «действительною жизнью»?
VII. Домашнее задание: выучить ТЛ, заполнить схему, повторить изученное, подготовиться к контрольной работе
1 группа: Цветовая гамма.
— Какие цвета автор использует, изображая реку, жизнь пескаря? Как объясните этот выбор?
— Назовите эпизоды, в которых мы видим изменение цветов. Какие цвета появляются? Как вы объясните эти изменения?
2 группа: Каково значение Музыки в мультфильме? Охарактеризуйте музыку в течение всего фильма.
— Как помогает меняющаяся музыка понять нам смысл фильма?
3 группа: Найти различия и несоответствия текста и мультфильма.
1группа: Цветовая гамма.
— Какие цвета автор использует, изображая реку, жизнь пескаря? Как объясните этот выбор?
— Назовите эпизоды, в которых мы видим изменение цветов. Какие цвета появляются? Как вы объясните эти изменения?
2 группа: Каково значение Музыки в мультфильме? Охарактеризуйте музыку в течение всего фильма.
— Как помогает меняющаяся музыка понять нам смысл фильма?
3 группа: Найти различия и несоответствия текста и мультфильма.
1группа: Цветовая гамма.
— Какие цвета автор использует, изображая реку, жизнь пескаря? Как объясните этот выбор?
— Назовите эпизоды, в которых мы видим изменение цветов. Какие цвета появляются? Как вы объясните эти изменения?
2 группа: Каково значение Музыки в мультфильме? Охарактеризуйте музыку в течение всего фильма.
— Как помогает меняющаяся музыка понять нам смысл фильма?
3 группа: Найти различия и несоответствия текста и мультфильма.
1группа: Цветовая гамма.
— Какие цвета автор использует, изображая реку, жизнь пескаря? Как объясните этот выбор?
— Назовите эпизоды, в которых мы видим изменение цветов. Какие цвета появляются? Как вы объясните эти изменения?
2 группа: Каково значение Музыки в мультфильме? Охарактеризуйте музыку в течение всего фильма.
— Как помогает меняющаяся музыка понять нам смысл фильма?
3 группа: Найти различия и несоответствия текста и мультфильма.
1группа: Цветовая гамма.
— Какие цвета автор использует, изображая реку, жизнь пескаря? Как объясните этот выбор?
— Назовите эпизоды, в которых мы видим изменение цветов. Какие цвета появляются? Как вы объясните эти изменения?
2 группа: Каково значение Музыки в мультфильме? Охарактеризуйте музыку в течение всего фильма.
— Как помогает меняющаяся музыка понять нам смысл фильма?
3 группа: Найти различия и несоответствия текста и мультфильма
|
Теория литературы: ЭЗОПОВ ЯЗЫК — _____________________________ _____________________________________________ САРКАЗМ — _________________________________ ____________________________________________ ИРОНИЯ- ___________________________________ ГРОТЕСК — _________________________________ ГИПЕРБОЛА- _______________________________ |
Сказка «Премудрый пискарь» Цель: показать, ________________________ ______________________________________ СУДЬБА ПИСКАРЯ ↓ ↓ Цель жизни: Черты: _____________________ __________________ _____________________ __________________ _____________________ __________________ _____________________ __________________ Итог жизни:___________________________ |
|
Теория литературы: ЭЗОПОВ ЯЗЫК — _____________________________ _____________________________________________ САРКАЗМ — _________________________________ ____________________________________________ ИРОНИЯ- ___________________________________ ГРОТЕСК — _________________________________ ГИПЕРБОЛА- _______________________________ |
Сказка «Премудрый пискарь» Цель: показать, ________________________ ______________________________________ СУДЬБА ПИСКАРЯ ↓ ↓ Цель жизни: Черты: _____________________ __________________ _____________________ __________________ _____________________ __________________ _____________________ __________________ Итог жизни:___________________________ |
|
Теория литературы: ЭЗОПОВ ЯЗЫК — _____________________________ _____________________________________________ САРКАЗМ — _________________________________ ____________________________________________ ИРОНИЯ- ___________________________________ ГРОТЕСК — _________________________________ ГИПЕРБОЛА- _______________________________ |
Сказка «Премудрый пискарь» Цель: показать, ________________________ ______________________________________ СУДЬБА ПИСКАРЯ ↓ ↓ Цель жизни: Черты: _____________________ __________________ _____________________ __________________ _____________________ __________________ _____________________ __________________ Итог жизни:___________________________ |
Выпиши цитаты из сказки: МИХАИЛ ЕВГРАФОВИЧ
САЛТЫКОВ – ЩЕДРИН
1826 — 1889
«ПРЕМУДРЫЙ ПИСКАРЬ»
сатирическая сказка из цикла
«Сказки для детей
изрядного возраста»
1883 год.
Выпиши цитаты из сказки: МИХАИЛ ЕВГРАФОВИЧ
САЛТЫКОВ – ЩЕДРИН
1826 — 1889
«ПРЕМУДРЫЙ ПИСКАРЬ»
сатирическая сказка из цикла
«Сказки для детей
изрядного возраста»
1883 год.
Выпиши цитаты из сказки: МИХАИЛ ЕВГРАФОВИЧ
САЛТЫКОВ – ЩЕДРИН
1826 — 1889
«ПРЕМУДРЫЙ ПИСКАРЬ»
сатирическая сказка из цикла
«Сказки для детей
изрядного возраста»
1883год
Сообщение «Этапы биографии и творчества Салтыкова – Щедрина»:
15(27) января 1826 года в селе Спас – Угол Калязинского уезда Тверской губернии в семье помещиков Салтыковых родился сын Михаил, однако через 30 лет, в августе 1856 году ему было суждено появиться на свет еще раз, но уже как литератору Салтыкову-Щедрину. «Я вырос на лоне крепостного права, вскормлен молоком крепостной кормилицы, воспитан крепостными мамками и, наконец, обучен грамоте крепостным грамотеем»,- вспоминал писатель. Большое влияние на будущего писателя оказал Белинский В.Г. русский критик, который учил мыслить, указывать цель жизни.
В 1844 году Салтыков-Щедрин, выпущен из лицея (Царское село), а прежде получил блестящее образование в Дворянском институте в Москве и направлен в канцелярию военного министерства. Тогда же он примыкает к кружку Михаила Петрашевского, где распространяются революционные идеи.
В 1847 году написана первая повесть «Противоречия», а затем «Запутанное дело» под псевдонимом «Николай Щедрин». За участие в работе кружка Петрашевского, за сочинение своих повестей, напечатанных без ведома начальства, Салтыков-Щедрин был сослан в Вятку (1848г.) В 1855 голу, после 7 летней ссылки император Александр II чиновнику Салтыкову разрешил «проживать и служить, где пожелает». С 1848 года по 1856 год в литературной деятельности был перерыв. И хотя в 1856 году выходят «Губернские очерки», принесшие писателю поистине признание и славу, он продолжает служить сначала в Министерстве внутренних дел, а потом вице-губернатором в Рязани и Твери. «Я не дам в обиду мужика», — эти
слова писателя стали девизом всей деятельности на поприще службы царю и отечеству. Но в 1862 году он оставил должность, решив посвятить все свое время литературному труду. По приезде в Петербург он вошел в состав редакции журнала «Современник». «Я – писатель, в этом мое призвание», — говорил Щедрин.
В 1877 году после смерти Н.А. Некрасова он возглавит журнал «Отечественные записки», который был организован вместо запрещенного «Современника». Весной 1884 года будет закрыт и этот журнал. Подводя итоги своей жизни, осенью 1887 году Салтыков-Щедрин написал: «В 1868 году совсем оставил службу и исключительно отдался литературе, написал
22 названия книг». Его мысли, и помыслы сосредоточились на одной литературе, ради нее он пожертвовал многим, о ней думал в последние минуты своей жизни. «Для детей изрядного возраста» Задача: обличение пороков, освещение злободневных вопросов русской действительности, выражение народных идеалов, передовых идей. Особенности: фантастика, реальность, комическое + трагическое, гротеск, гипербола, эзоповский язык.
Составить таблицу «Фразы из текста»
Работа с опорной схемой
Сказка «Премудрый пескарь»
Цель: показать, в чем смысл жизни и назначения человека
Судьба пескаря
Цель жизни: Черты:
беречь свою распостылую глупость, трусость,
жизнь беспомощность
Итог жизни:
«Жил дрожал и умирал – дрожал»
Работа с опорной схемой
1869, 1880 – 1886г.г. сказки для детей изрядного возраста (7-70 лет)
Задача: Обличения пороков освещения Особенности сказок:
фантастика,
злобобневных вопросов, выражения реальность, комическая +
трагическая,
народных идеалов, передовых идей гротеск, гипербола,
эзоповский язык
Дикий помещик
Цель: Пробудить самосознание, показать отношения между
помещиками народом
черты
глупость, жадность трудолюбие, покорность,
паразитизм долготерпение
Литература
1. Лебедев Ю.В. Русская литература XIX века II ч. М., 2006.
2. Русская литература 19 века. Под ред. В.П. Журавлева. М., 1998.
3. Литература. Поурочные планы.
4. Литературоведческий словарь. М., 2004.
5. М.Е. Салтыков- Щедрин. Сказки М., 1996.
Самоанализ проведенного урока по теме «Сатирическое изображение
действительности в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина «Дикий
помещик» и «Премудрый пескарь» с использованием элементов
технологии РКМЧП
Во вступлении были поставлены цели и задачи, сообщен план работы.
Образовательная и воспитательная цели, на мой взгляд,
сформулированы достаточно четко. Выбранный тип урока целесообразен
при изучении данной темы. Обучающиеся разбиты на группы, объявлен
соревновательный момент: Каждая группа в ходе урока будет стараться
работать лучше. На стадии вызова урока прозвучало сообщение о биографии
М.Е. Салтыкова-Щедрина. Обучающиеся, слушая выступающего, заполняли
в рабочих тетрадях хронологическую таблицу жизни и творчества великого
русского сатирика.
На стадии «Осмысление» началась работа с текстом сказок: пересказ
текста, анализ текста в форме вопрос — ответ. Вопросы для анализа сказок
имели достаточный уровень трудности, но обучающиеся работали активно,
отстаивая свою точку зрения.
В ходе анализа сказок сразу же проводилась словарная работа:
обучающиеся записывали в рабочие тетради словарные слова, выбирая их из
текста, применяя элемент чтение с остановками.
Далее был применен элемент технологии РКМЧП «Письмо по кругу»
Рассматривая иллюстрацию к сказке «Дикий помещик», каждый из группы
принял участие в описание увиденного на рисунке.
Другой вид работы, который я предложила, это составление части
плана урока – элемент технологии «Работа по опорным схемам».
Была предложена опорно-логическая схема сказок, которая отражает
развивающую цель урока.
Применяя элемент «Мозаика», каждая группа работала по данной
схеме, отвечая на заданный вопрос по отрывку текста (одна группа задавала
другой и т.д.) (всего было 5 групп).
Выводы по уроку были сделаны обучающимися:
1. Сказки содержат важный нравственный урок.
2. Было доказано в ходе анализа произведения, что действительность,
которую представил М.Е. Салтыков-Щедрин, действительно
изображена сатирически с приемами гиперболы, гротеска, фантастики.
3. Сказка учит быть гражданином, высоконравственным человеком,
ответственным за свои поступки.
4. Обучающиеся отметили, что применение на уроке элементов
технологии РКМЧП было удачным, целесообразным, эффективным.
Произведения становится более доступным для усвоения, осмысления
и понимания материала.
.
8
Урок литературы в 7 классе по теме Нравственные уроки сказки М.Е.Салтыкова-Щедрина «Премудрый пискарь».
Цели урока:
-
Научиться анализировать художественное произведение и выявить авторскую позицию автора сказки «Премудрый пискарь»
Задачи урока:
1. Образовательная:
-
Развивать умение анализировать произведение;
-
формировать навык работы с художественным текстом, проникновения в подтекст произведения, трактовки конкретного образа;
2. Воспитательная:
-
Способствовать формированию высокой нравственной позиции.
-
формировать коммуникативные навыки, умения работать в коллективе, представлять (презентовать) свою работу.
3. Развивающая:
-
формировать умение решать возникшие проблемы и самостоятельно искать ответы на вопросы;
-
развивать диалогическую и монологическую речь;
-
развивать читательские способности, интерес к классической литературе, творчеству М.Е. Салтыкова-Щедрина, эстетический вкус;
-
формировать нравственные качества обучающихся: ответственность за выбор жизненной позиции.
Оборудование: мультимедийная установка, презентация к уроку, карточки с заданиями и пословицами для работы в группах.
Ход урока.
-
Организационный момент.
Слово учителя.
Живет человек на земле, но как же по – разному использует он свои годы. Для одних это время напряженного созидательного труда. Для других — бесцельное, без смысла в жизни времяпровождение, которое в конечном счете приводит к духовному краху.
Ребята, а как Вы понимаете «В чем смысл жизни» любого человека. Вы мне говорите, а я буду фиксировать ответы в кластере.
(семья, любовь, свобода, здоровье, интересная работа, активная деятельная жизнь, красота природы и искусства, творчество)
О цене человеческой жизни, об уникальности мгновений, отпущенных судьбой, о духовности и нравственности культуре и пойдет разговор на сегодняшнем уроке. Откройте тетради, запишем тему урока.
Определение темы.
Слайд №1. Тема нашего урока – исследования «Нравственные уроки сказки М.Е.Салтыкова-Щедрина «Премудрый пискарь».
А какая цель сегодняшнего урока?(проанализировать, рассмотреть)
II. Осмысление содержания.
Чтобы достигнуть поставленных целей давайте обратимся к сказке Салтыкова – Щедрина «Премудрый пискарь», которую вы прочитали дома, проверим как вы выполнили домашнее задания и рассмотрим образ жизни главного персонажа. Вопросы всем.
— Почему сказка называется «Премудрый пискарь», а не пескарь? Слайд №2.
— Как вы поняли значение слова премудрый? О чем говорит приставка – при? В словаре С.Ожегова или И.Даля Вы должны были найти и выписать толкование слова: Слайд №3.
-
Премудрый – исполненный мудрости.
-
Мудрый – 1) обладающий большим умом; 2) основанный на больших знаниях, опыте.
(Толковый словарь. С.И.Ожегов)
— Какой смысл вкладывает в слово «премудрый» Салтыков-Щедрин?
-
Иронический.
— Какие синонимы вы подобрали к слову премудрый – умный, толковый, разумный, рассудительный. (т.е. обладающий здравым умом)
— Какие антонимы вы подобрали к слову – глупый, несообразительный, бестолковый, неумный.
III.Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Стадия «Вызов»
Групповая работа с текстом сказки «Премудрый пискарь».
Задание для первой группы.
— В чём премудрость, умность главного героя? Как об этом говорится в сказке М.Е. Салтыкова-Щедрина? Объясните и процитируйте.
-
«А у молодого пескаря ума палата была. Начал он этим умом раскидывать и видит: куда не обернётся – везде ему мат».
— Как поняли выражение «везде мат»? Почему пескарю везде мат? Объясните и процитируйте.
-
«А он всех меньше; всякая рыба его заглотать может, а он никого заглотать не может».
-
— Какие поучения оставил пискарь- отец?
«Смотри, сынок, — говорил старый пескарь, умирая, — коли хочешь жизнью жуировать, так гляди в оба!»
-
— А что значит ЖУИРОВАТЬ?( развлекаться, ища удовольствий, вести праздную жизнь.)
Задание для второй группы.
— Насчет какого снаряда предостерегал отец молодого пискаря?
«Пуще всего берегись уды! – говорил он, — потому что хоть и глупейший это снаряд, да ведь с нами, пискарями, что глупее, то вернее».
— Найдите в сказке, как герой формулирует цель жизни.
Был он пискарь просвещённый, умеренно-либеральный, и очень твёрдо понимал, что жизнь прожить – не то, что мутовку облизать. «Надо так прожить, чтоб никто не заметил, сказал он себе, — а не то как раз пропадёшь!» — и стал устраиваться.
— Как жил премудрый пискарь? Расширьте представление об образе жизни героя.
«…Нору для себя такую придумал, чтоб ему забраться в неё было можно, а никому другому – не влезть!»
«Вторым делом насчёт житья своего решил так: ночью он будет моцион делать, а днём станет в норе сидеть и дрожать»
«Но так как пить-есть всё-таки нужно, а жалованья он не получает и прислуги не держит, то будет он выбегать из норы около полден, когда вся рыба уж сыта, и, Бог даст, может быть, козявку-другую и промыслит. А ежели не промыслит, так и голодный в норе заляжет, и будет опять дрожать. Ибо лучше не есть, не пить, нежели с сытым желудком жизни лишиться».
Задание для третьей группы.
— Какой образ жизни избрал пискарь? Найдите в сказке одно ключевое слово, которое ярко объясняет, как жил герой.
Ддрожал.
-Сколько прожил премудрый пискарь?
« Больше ста лет»
— Из «ста лет» прожитых пискарем, что нажил он?
«Ни друзей у него, ни родных; ни он кому, ни к нему кто. В карты не играет, вина не пьет, табаку не курит, за красными девушками не гоняется – только дрожит да одну думает: «Слава Богу! кажется, жив »
— За что щуки хвалили пискаря?
«Даже щуки, под конец, и те стали хвалить: «Вот, кабы все так жили то-то бы в реке тихо было!Да только они это нарочно говорили; думали, что он на похвалу-то отрекомендуется – вот, мол, я! Тут его и хлоп!»
другие рыбы, помельче, не только не считали его премудрым, но и вовсе насмехались: «Слыхали вы про остолопа, который не ест, не пьет, никого не видит… а все только распостылую свою жизнь бережет?»;
многие называли его просто «дураком и срамцом».
Задание для четвертой группы.
— Что за мысли посещают пискаря перед смертью?
«Вся жизнь мгновенно перед ним пронеслась. Какие были у него радости? кого он утешил? кому добрый совет подал? кому доброе слово сказал? кого приютил, обогрел, защитил? кто слышал об нем? кто об его существовании вспомнит?»
— Какое отношение обитателей реки к премудрому пискарю?
«Плывут мимо, а может быть, и не знают, что вот в этой норе премудрый пискарь свой жизненный процесс завершает!»
— Какой сон приснился пискарю?
«И привиделся ему тут прежний соблазнительный сон. Выиграл будто бы он двести тысяч, вырос на целых поларшина и сам щук глотает»
— Почему же неясна причина смерти пискаря?
«И вдруг он исчез……….свидетелей этому делу не было»
Слово учителя.
— Как, по предположению автора кончает свою жизнь пискарь?
«Жил – дрожал, и умирал — дрожал»
Слово учителя.
— Найдите в сказке как М.Е.Салтыков-Щедрин пишет о людях похожих по смыслу жизни на пискаря: «Нет, это не граждане, а по меньшей мере бесполезные пискари. Никому от них ни тепло, ни холодно,никому ни чести, ни бесчестия, ни славы, ни бесславия… живут, даром место занимают да корм едят».
IV.Получение новой информации.
Слово учителя.
Русские народные пословицы и сегодня используются для описания тех людей, которые проживают без цели и смысла.
Прочитайте пословицы, какие их них выражают жизненную позицию пескаря? ( зачитать пословицу, прокомментировать и вывесить на доску)
Карточка №1
Пословицы
1. Хочешь жить – умей вертеться.
2. Моя хата с краю, ничего не знаю
3. Иди вперед, а оглядывайся назад.
Карточка №2
Пословицы
1. Голова не карниз, не приставишь.
2. Береги себя пуще глазу.
3. Бесстрашному счастье помогает. (хакасская)
Карточка №3
Пословицы
1. Будь ниже травы, тише воды.
2.
3. Не разжевав, вкусу не узнаешь.
Карточка №4
Пословицы
1.Жизнь дана на добрые дела.
2. Уши выше лба не растут.
3. С сильным не борись.
V. Рефлексия
-В начале урока мы составили кластер «В чем смысл жизни» Изменилось ли после анализа сказки ваше понимание «В чем смысл жизни?» Может, дополним что-то к написанному, а что-то уберем?(ответы)
Какая позиция вам близка?
— Тема урока «Нравственные уроки сказки М.Е.Салтыкова-Щедрина «Премудрый пискарь». К какому выводу Вы пришли? Какие нравственные уроки дает своим читателям через сказку Салтыков-Щедрин?
(в сказке «Премудрый пискарь» содержатся очень важные нравственные уроки: трусость, страх, равнодушие ко всему на свете кроме собственной персоны лишает человека всякого смысла жизни).
Слово учителя.
Каждый человек думает о цели своей жизни и выбирает свой путь. Салтыков –Щедрин напомнил современникам о том, что может быть, главное не сколько жить , а как жить.
VI. Домашнее задание.
1.Вопрос №14 стр.362
2. Продолжите фразу «Сказки Михаила Евграфовича Салтыкова-Щедрина отличаются от других сказок…»
3. Выучить наизусть стихотворение о жизни.
Задание для первой группы.
— В чём премудрость, умность главного героя? Как об этом говорится в сказке М.Е. Салтыкова-Щедрина? Объясните и процитируйте.
— Как поняли выражение «везде мат»? Почему пескарю везде мат? Объясните и процитируйте.
— Какие поучения оставил пискарь- отец? Объясните и процитируйте.
— А что значит ЖУИРОВАТЬ? Объясните и процитируйте.
Задание для второй группы.
— Насчет какого «снаряда» предостерегал отец молодого пискаря? Объясните и процитируйте.
— Найдите в сказке, как герой формулирует цель жизни. Объясните и процитируйте.
— Как жил премудрый пискарь? Расширьте представление об образе жизни героя. Объясните и процитируйте.
Задание для третьей группы.
— Какой образ жизни избрал пискарь? Найдите в сказке одно ключевое слово, которое ярко объясняет, как жил герой. Объясните и процитируйте.
-Сколько прожил премудрый пискарь? Объясните и процитируйте.
— Из «ста лет» прожитых пискарем, что нажил он? Объясните и процитируйте.
— За что щуки хвалили пискаря? Объясните и процитируйте.
Задание для четвертой группы.
— Что за мысли посещают пискаря перед смертью? Объясните и процитируйте.
— Какое отношение обитателей реки к премудрому пискарю? Объясните и процитируйте.
— Какой сон приснился пискарю? Объясните и процитируйте.
— Почему же неясна причина смерти пискаря? Объясните и процитируйте.
Самоанализ проведенного урока по теме «Нравственные уроки сказки М.Е.Салтыкова-Щедрина «Премудрый пискарь» с использованием диффиринцированных заданий.
1.В рабочей программе на изучение произведений М.Е. Салтыкова-Щедрина отведено 2 часа.
Сегодня прошел второй урок по сказке писателя.
Цель урока: научить анализу художественного произведения и выявить авторскую позицию писателя.
Цель достигались через задачи урока: образовательные, развивающие и воспитательные.
Выбранный тип урока-исследование целесообразен при изучении данной темы. Обучающиеся разбиты на группы, объявлен соревновательный момент. Каждая группа в ходе урока будет стараться работать лучше.
В начале урока, на стадии вызова урока прозвучало слово учителя, которое помогло ребятам сконцентрироваться и сосредоточиться. Затем составлен кластер «В чем смысл жизни», это помогло мне прояснить их понимание «В чем смысл жизни».
Тема урока озвучена, ребята постарались сформулировать цели урока.
На стадии «Осмысление» проверено домашнее задание, затем началась работа с текстом сказки: анализ текста в форме вопрос — ответ. Вопросы для анализа сказок имели достаточный уровень трудности, но обучающиеся работали активно, отстаивая свою точку зрения.
Другой вид работы, «Получение новой информации», который я предложила, это работа с пословицами, что позволило ребятам еще раз понять мне понять как ребята поняли тему урока которые соответствует теме урока, обосновывая свой выбор.
Выводы по уроку были сделаны обучающимися:
-
Сказки содержат важный нравственный урок.
-
Сказка учит быть гражданином, высоконравственным человеком, ответственным за свою жизнь.
3. Произведения стало более доступными для усвоения, осмысления.
Конспект урока по литературе (10 класс)
Тема: «Положительный идеал в сказке М.Е. Салтыкова-Щедрина «Премудрый пискарь»».
Челнокова Светлана Павловна,
учитель русского языка и литературы
школы № 1436 г. Москвы ЗАО.
Технология: РКМЧП.
Цель:
— выявить идейно-художественное своеобразие сказки, истинные и мнимые ценности, которые проповедует автор;
— развить умение работать с текстом: анализировать, сопоставлять, обобщать содержание сказки;
— приобщить учащихся к истинным ценностям человеческой жизни.
Оборудование: портрет писателя, текст сказки, толковый словарь, цитата на доске.
Ход урока.
- Слова учителя.
Время написания и публикации сказки – время «разгула» реакции и террора в стране, время цензурных гонений. У писателя, по его словам, «отняли, скомкали и запечатали душу». Однако обращение Щедрина к сказкам нельзя объяснять только произволом цензуры, более важными оказались содержательные возможности этого жанра.
- Вызов.
— Каково значение эпитета «премудрый» в заглавии сказки? Какую роль играет в этом слове приставка?
(При необходимости дети могут воспользоваться толковым словарём. Премудрый – очень мудрый; мудрый – одарённый большим умом; премудрый – исполненный глубокой, высшей мудрости, т.е. обладающий очень большим умом; ум – познавательная и мыслительная способность; высокое развитие интеллекта).
— Работа в парах. Учащиеся подбирают синонимы к слову «премудрый».
(Умный, мудрый, разумно мыслящий, интеллектуальный, стремящийся к новым знаниям).
— Чтение (учителем) фрагмента текста «И прожил премудрый пискарь таким родом сто лет» и составление кластера «Что есть жизнь в вашем понимании? Что составляет её смысл?»
Истинные ценности: Ложные ценности:
— любовь (к отечеству, к близким); — эгоизм;
— семья, дети; — одиночество, замкнутость;
— друзья; Пескарь? — лень, апатия;
— труд (учёба, работа); — пассивность, бездействие;
— борьба (протест, несогласие); — бесчестие, малодушие;
— честь (человеческое достоинство); — обывательство;
— нужность (полезность); — равнодушие, чёрствость;
— милосердие (доброта); — трусость, страх;
— мужество, благородство; — беспомощность;
— благоразумие; — глупость;
- Осмысление. Работа с текстом в группах.
— Человек по-разному может прожить отмерянное ему время. От чего, по-вашему, это зависит? (От воспитания, окружающей среды, т.е. обстоятельств, от самого человека, уровня его развития, самосознания).
Задание для группы №1.
— Выяснить по тексту сказки, каким было воспитание пискаря.
Задание для группы №2.
— Выяснить влияние окружающей среды на жизнь пискаря.
Задание для группы №3.
— Исследовать степень участия самого пескаря в собственной судьбе, его образ жизни (с опорой на материалы кластера).
Примерные ответы учащихся.
Группа №1.
— Отец и мать «воспитывали» пискаря, опираясь на свой жизненный опыт, учили жить «помаленьку да полегоньку», избегать опасностей («Смотри, сынок,- говорил старый пискарь, умирая,- коли хочешь жизнью жуировать, так гляди в оба!»). Отец предостерегал его и от уды, чтобы в уху не угодил, чтобы щука не заглотила. И «пискарь отлично запомнил поучения пискаря-отца да и на ус себе намотал».
- Рефлексия №1 на стадии осмысления.
— Вспомните напутствия – заветы своим детям других отцов – героев классических произведений русской литературы.
(«Береги платье снову, а честь смолоду» — наставление П.А. Гринёву. А.С.Пушкин «Капитанская дочка»; «Мне говорил отец: …угождать всем людям без изъятья…» — совет отца Молчалину. А.С.Грибоедов «Горе от ума»; « …больше всего на свете береги и копи копейку… Всё сделаешь и всё прошибёшь на свете копейкой» — совет П.Чичикову. Н.В.Гоголь «Мёртвые души»).
Группа №2.
— Советы отца как нельзя лучше пригодились пискарю – сыну в жизни. Среда, его окружающая, грозила бедами отовсюду и почти что каждый день «всякая рыба его заглотить может» (потому как он меньше всех); «рак может его клешнёй пополам перерезать»; «водяная блоха – в хребет впиться и до смерти замучить»; «даже свой брат пескарь…» отнимает добычу; человек может его поймать и сварить уху. Одним словом, «пескарю везде мат». Такие обстоятельства вызывают в нём лишь страх, бороться с ними он не может, потому что слишком дорожит своей жизнью.
- Рефлексия №2 на стадии осмысления.
— Как складываются взаимоотношения уже известных нам литературных героев с окружающей средой? (Лучшие герои имеют мужество противостоять обстоятельствам. Например, герой А.С. Грибоедова Чацкий обрушивается с критикой на нравственные устои фамусовского общества; умеет противостоять сложившейся ситуации и герой А.С. Пушкина Гринёв, подвергая свою жизнь опасности; лучшие герои Н.Г. Чернышевского не только мечтают о счастливом обществе, но и приближают его).
Группа №3.
— Пискарь ведёт замкнутый образ жизни. Принцип, которому он следует все годы своей жизни, звучит так: «Надо прожить, чтоб никто не заметил». Для этого он выдолбил нору, где мог помещаться только он один. Пескарь предпочитает не есть, не пить, нежели лишиться жизни с сытым желудком. Он не женился, детей не имел («Так уж тут не до семьи, а как бы только самому прожить!»). Нет в его жизни никаких других привычных радостей: он не имеет друзей, даже не играет в карты, не пьёт, табаку не курит, за девушками не гоняется, не досыпает ночей, куска не доедает.
Страх быть съеденным сделал его эгоистичным и чёрствым: никого он не обогрел, никого не утешил, прожил свою жизнь, никого не любя.
- Рефлексия №3 на стадии осмысления.
— Как относятся к такому образу жизни пескаря другие обыватели?
(«Другие рыбы» называют его остолопом, т.е. дураком, болваном, «который…никого не видит, ни с кем хлеба – соли не водит, а всё только распостылую свою жизнь (т.е. жизнь, вызывающую отвращение) бережёт»; «многие души» называют его дураком, срамцом, идолом и удивляются тому, как таких вода терпит. И только щуки (рыбы-хищники, не кроется ли за этой аллегорией самодержавие?) довольны его поведением: «Вот кабы все так жили – то-то бы в реке тихо было!»).
— Осознаёт ли сам пескарь последствия постылой жизни? В какой момент он это делает и почему?
(Только прожив сто лет и более и находясь на смертном одре, он ужасается, представив, что было бы, если все стали так жить. Однако менять что-либо слишком поздно: «…смерть у него на носу», он почти ослеп от вечных сумерек в норе, измождён и всё дрожит в ожидании смерти. Почему он всё-таки задумался о своём существовании? Потому что никому оказался не нужен, некого учить уму-разуму, как учил его, умирая, отец, да и никто не называет его премудрым).
— Почему же всё-таки Щедрин называет своего героя «премудрым»? Искренне ли он это делает?
(Сначала и в самом деле можно принять его за «премудрого», ведь автор утверждает, что у него – «ума палата» и родители у него умными были. В кого же ему быть глупым? Но нельзя не заметить в названии сказки авторской иронии: как следует из текста, мудрость родителей также заключалась в умении спасти свою жизнь («А он, не будь глуп, во все лопатки – домой!»), и сами они изобличают себя («…да ведь с нами, пескарями, что глупее, то вернее…»). Да и устами обывателей автор развенчивает это качество своего героя: глупо тратить «ума палату» и «просвещённость» на борьбу с кознями своих врагов только ради того, чтобы спасти, сохранить себя, дрожа всю жизнь от страха).
— Зачем сатирик прибегает к аллегории, наделяя мелкую рыбёшку человеческими качествами? Обращаю внимание учащихся на записанную на доске цитату М.Е. Салтыкова-Щедрина: «Уж очень худое время наступает. Атмосфера словно арестантским чем-то насыщена, света нет, голосов не слыхать, сплошные сумерки, в которых какие-то вялые существа. Куда бредут эти существа и зачем бредут – они и сами не знают, но, наверное, их можно повернуть и направо, и налево, и назад – куда хочешь. Всем как-то всё равно».
— Что это за «худое время»? Что вы знаете о той эпохе, когда была написана сказка? (1833 год – время жестокой расправы самодержавия с революционерами-народовольцами, убившими 1 марта 1881 года Александра II. Нельзя было открыто высказывать свои революционные взгляды. Приходилось обращаться к аллегории).
— Кого напоминают эти «вялые существа» из высказывания писателя? Кого автор под ними подразумевает?
(Премудрый пискарь – аллегория русской интеллигенции, значительная часть которой в 80 годы оказалась растерянной перед нарастающим произволом самодержавия, и, осознавая необходимость борьбы с ним, не знала, как это сделать, обрекая себя на бездействие).
— Какая участь ожидает таких людей? Как это показано в сказке?
(Трагическая: пескарь всё-таки гибнет).
— За что наказан премудрый пискарь? Найдите в тексте авторскую позицию. Какой идеал человеческой жизни он утверждает?
(Пискарь наказан за то, что прожил никчёмную жизнь. Писатель осуждает своего героя за глупость, эгоизм, трусость и малодушие, пассивность и бездействие, утверждая истинные человеческие ценности (обратиться к кластеру). Чтение фрагмента текста со слов «Неправильно полагают те, кои думают…» до слов «…живут, даром место занимают да корм едят»).
Можно также на стадии рефлексии предложить учащимся ответить на вопрос (устно или письменно), насколько актуальна эта сказка в наше время.
- Домашнее задание. Прочитать сказки «Карась-идеалист», «Орёл-меценат», «Коняга».
Самоанализ урока.
Урок изучения нового материала по литературе в 10-ом классе «Положительный идеал в сказке М.Е. Салтыкова-Щедрина «Премудрый пескарь» проводился в технологии РКМЧП, которая позволила учащимся реализовать и закрепить свои умения работать с художественным текстом: добывать, анализировать информацию, делать на основе этого умозаключения; выявлять истинные ценности жизни, утверждаемые автором, и художественные средства, с помощью которых эти ценности утверждаются. На уроке использовались индивидуальная, парная, групповая и фронтальная формы организации учебной деятельности, методы как словесной передачи информации (беседа, элементы дискуссии), так и с помощью практической деятельности (работа с текстом сказки, толковым словарём, цитатой). Всё это, наряду с выбранной технологией, способствовало мотивации учащихся к учебной деятельности и успешному решению образовательных задач (организованных, информационных, коммуникативных), развивающих (развитие эмоциональной сферы, критического мышления, памяти, речи), воспитательных (формирование отношения к нравственным ценностям, формирование активной жизненной позиции).
Пояснительная записка.
Художественная литература – один из видов искусства, которое является
средством познания жизни, отражая и осмысляя действительность посредством
образов.
Как любой вид искусства, литература имеет свои художественные законы, но в то
же время имеет определенные черты, объединяющие ее со всеми другими видами
искусства:
- Образность, лежащая в основе любого искусства.
- Коммуникативность – обращенность к читателю, зрителю, слушателю.
- Эмоциональность – воздействие на чувства адресата.
- Идейность – произведение искусства всегда отмечено печатью
индивидуальности творца: мировосприятие, мироотношение и мировоззрение автора и
есть тот материал, из которого строятся художественные образы, транслируя
авторскую идею.
Урок-исследование по сказке М.Е. Салтыкова-Щедрина «Премудрый пескарь»
является одним из этапов изучения творчества сатирика. Организованная
подготовительная и исследовательская деятельность на уроке позволяет постичь
идейно-художественную глубину сказочного наследия Щедрина. Работа по содержанию
произведений имеет важное в воспитательном плане значение. Тема актуальна во все
времена.
На уроке используются элементы презентации деятельности творческих групп,
дискуссии. Основная часть посвящена исследованию имманентной (языковой) ткани
сказки, работе над содержанием произведения. Деятельность творческих групп
отражена в презентации собственных наработок, выводов. Драматургия урока связана
с созданием учебных ситуаций, решать которые приходится «здесь и сейчас».
Урок предназначен для преподавателей литературы общеобразовательных
учреждений всех типов.
Длительность урока: 40 мин.
Тип урока: комбинированный.
Цель урока:
- формирование ключевых компетенций: исследовательской, критической,
информационной, коммуникативной, речевой – через работу с художественным текстом; - воспитание гражданских чувств, Я-концепции через осмысление нравственных
уроков М.Е.Салтыкова- Щедрина и собственной системы мнений о себе.
Задачи урока:
1. Образовательная:
- выявить авторскую позицию в сказке «Премудрый пескарь»,
идейно-художественное своеобразие произведения, уточнить представления учащихся
о мировоззрении писателя; - формировать представления обучающихся о специфике авторской, сатирической
сказки как явления искусства, о своеобразии таланта М.Е.Салтыкова- Щедрина; - формировать навык работы с художественным текстом, проникновения в подтекст
произведения, трактовки конкретного образа; - рассмотреть произведение в контексте литературной традиции, диалога культур;
- формирование умения работать со словарями, дополнительной литературой.
2. Воспитательная:
- осмыслить на новом для обучающихся уровне понятия «честь» в сопоставлении с
собственными представлениями и представлениями литературных героев. - формирование коммуникативных навыков, умения работать в коллективе
и микроколлективе, представлять (презентовать) свою работу.
3. Развивающая:
- развивать информационную, технологическую компетенции;
- формировать умение решать возникшие проблемы и самостоятельно искать ответы
на вопросы «здесь и сейчас»; - развивать диалогическую и монологическую речь;
- развивать читательские способности, интерес к классической литературе,
творчеству М.Е. Салтыкова-Щедрина, эстетический вкус; - формировать нравственные и профессиональные качества обучающихся:
ответственность за выбор жизненной позиции.
Оборудование урока:
- тексты сказки, выставка книг;
- М.Е. Салтыков-Щедрин в
портретах, иллюстрациях, документах (Л.: Просвещение, 1968.- С. 238-241); - карточки с заданиями по группам;
- плакаты с наработками творческих групп;
- опорные
схемы, слова, таблицы, эпиграф; - знак противоречия, раздатка с пословицами для
учащихся; - словари синонимов и антонимов;
- сборник пословиц В.Даля;
- словарь
русского языка С. Ожегова; - заготовка шаблона таблицы о заветах.
Предварительная работа. На предыдущем уроке были созданы творческие группы
исследователей, которые получили задание проработать материал и кратко
представить его, создав опорную схему к темам:
- Сказочный жанр 80-х гг. XIX в.- жанр, отвечающий времени (см.
Приложение №
3). - История создания цикла сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина (см.
Приложение № 4). - 80-е гг. XIX века: «страшная эпоха» (см. Приложение № 5).
Остальным обучающимся предлагается написать сочинение-миниатюру «Смысл жизни.
В чем он? Для чего появился человек на земле?». Выполнение обучающимися
индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий
обобщающего и систематизирующего характера позволяют оптимизировать предстоящий
урок, опираясь на домашние наработки. Художественный текст произведения должен
быть прочитан дома. Во время урока обучающиеся поделены на 5 микрогрупп.
План работы:
- Организационный момент. Вступительное слово учителя (3 мин.).
- Подготовка к усвоению новых знаний (3 мин.).
- Исторический и литературоведческий анализ художественного текста: жанр,
отвечающий времени (проверка домашнего задания по творческим группам) (7 мин.). - Самостоятельный анализ художественного текста сказки по группам (10
мин.). - Представление выполнения задания (15 мин.: по 3 минуты на каждую группу).
- Фронтальная беседа по выявлению идейного понимания художественного текста
(4 мин.). - Итог работы, рефлексия (3 мин.).
Ход урока
| Описание этапов урока | Методический комментарий | |||||||||
| I. Организационный момент. Вступительное слово учителя. Вступительное слово учителя, мотивация обучающихся к Сегодня мы с вами попытаемся проникнуть в творческую лабораторию Знакомы ли Вам произведения писателя, интересно ли его творчество? Учитель выслушивает 2-3 высказывания обучающихся. Не секрет, что за именем скрывается противоречие. Учитель обращает внимание обучающихся на эпиграфы, которые размещены Опорные слова № 1: Он проповедует любовь враждебным словом отрицанья. Я литератор действующий! Опорная схема № 2: Знак противоречия Среди современных молодых людей бытует живучее представление о нем С другой стороны, события, происходящие в нашей стране, городе, все Итак, сегодня каждый из присутствующих сможет сформировать |
Вступительное слово учителя позволяет подчеркнуть значение изучаемой темы для современного читателя, актуализировать «диалогическую» цель, состоящую в разрешении противоречия «отчуждение-отождествление» творчества писателя самими обучающимися и противоречивости самого творчества и мировоззрения сатирика. Опора на наглядность на доске: портрет, выставка книг, высказывания, Диалог учителя, обучающихся, современников писателя можно продолжить
И. Крылов. Выдвинутая проблема не предполагает однозначного решения. |
|||||||||
| II. Подготовка к усвоению новых знаний.
Работа с названиями сказок. Перечислите название сказок Салтыкова- Щедрина, которые вы читали. Предполагаемые ответы: «Карась-идеалист», «Премудрый пескарь», Какую особенность вы заметили в названии сказок? О чем она говорит? Предполагаемые ответы: Много политических терминов, то есть эти Резюме (см. Приложение № 1). Опорная схема № 2: Знак противоречия
«Сказка ложь, да в ней намек. Добрым молодцам урок», — эти слова Учитель выслушивает высказывания обучающихся. |
Формирование коммуникативной, речевой компетенции. Актуализация знаний обучающихся может пройти по другому Организация диалога «обучающиеся-обучающиеся». Учитель представляет резюме в виде опорной таблицы. Обучающиеся |
|||||||||
| III. Исторический и литературоведческий анализ художественного текста: жанр, отвечающий времени. 1) Что такое Предполагаемый ответ: Сказка была понятна и близка простому народу. К Ответы может дополнить творческая группа исследователей №1- Когда написаны сказки Салтыковым-Щедриным? 2) Сообщения группы № 2. История создания цикла сказок. Домашнее задание. Кратко раскрыть историю создания цикла сказок (см. 3) Сообщения группы № 3. 80-е гг. XIX века: «страшная эпоха» (см. «Уж очень худое время наступает», – замечает Салтыков-Щедрин в один Прочитайте, как характеризовал это время Салтыков-Щедрин в 4) Страшнее всего, считал Салтыков-Щедрин, малодушие, овладевшее Эти категории вечны. Разговор о них актуален и в настоящий момент. В
|
Фронтальная работа. Организация диалога учителя и обучающихся. Презентация выполнения группового домашнего задания: сообщение Возможна работа по уточнению понимания термина «цикл». Самостоятельный анализ критической, литературоведческой литературы, Развитие речи, расширение словарного запаса обучающихся через Опора на наглядность на доске. Обучающийся зачитывает отрывок. Анализ критической литературы по изучаемому произведению и Опора на наглядность на доске. Формирование Я- концепции, моральной идентичности. Художественное прочтение стихотворения. Формирование информационной компетенции через работу с литературными Формирование эстетического вкуса, нравственных ценностей через |
|||||||||
| IV. Самостоятельный анализ художественного текста сказки по группам. Чем вызвана к жизни сказка «Премудрый Какие эпизоды затронули Вас, показались интересны или, наоборот, Прослушивание отрывков сказки «Премудрый пескарь». Каждый из Вас находится в микрогруппе, которой предстоит попытаться Группа обращается к заданиям (см. Приложение 6). |
Групповая форма работы.
Смысл создания сказок! Все сказки Щедрина – это реакция писателя на какое-либо общественное Выявление первичного восприятия художественного текста. Организация работы в микрогруппах позволяет активизировать участие |
|||||||||
| V. Представление выполнения задания.
Группа №1. Смысл заглавия сказки. — В чем смысл заглавия сказки, значение эпитета «премудрый». — Подберите синонимы к этому слову. (Умный, мудрый, башковитый, толковый и т.п.) — А какие антонимы? (Глупый, бестолковый, несообразительный, дурак.) Салтыков-Щедрин называет своего героя «премудрым», Группа №2. Нравственные проблемы, поднимаемые Щедриным. Не впервые мы сталкиваемся в художественных произведениях с эпизодом, Обучающиеся заполняют шаблон таблицы, который затем демонстрируется.
Группа №3. Жизненная позиция премудрого пескаря. А какой наказ дали пескарю? («Гляди в оба…») К какому из этих наказов ближе всего наставление старого пескаря? В завете пескаря меньше агрессивности, хищной наступательности. Какими пословицами можно выразить жизненную позицию пескаря? Итак, главный мотив пескариного завета – предостерегающий от массы Кого же высмеивает Салтыков-Щедрин в этой сказке? (Безразличных, Группа №4. Определение отличий авторской сказки от фольклорной. Группа №5. Связь сказок Щедрина с традиционным сказочным стилем. |
Формирование информационной, технологической компетенции. Словарная работа с эпитетом «премудрый». Работа со словарями синонимов и антонимов. Словарная работа с термином «ирония». Уточнение понимания Словарная работа с терминами «заветы», «заповеди». Уточнение понимания значения слов. Организация работы по формулированию вывода: жизненная позиция Эту работу можно организовать и другим образом. После выступления Работа по сборнику Даля. Пословицы: «Хочешь жить – умей вертеться», «моя хата с краю», «знай сверчок свой |
|||||||||
| VI. Фронтальная беседа по выявлению идейного понимания художественного текста. В книге Б. Ясенского Что вы скажете об этой мысли? — Да, равнодушным пескарям на все наплевать: гибни все, Так можем ли мы согласиться с тем, что «премудрые пескари» безвредны? |
Опора на наглядность – высказывания на доске. Обмен мнениями, организация диалога: собственное мнение обучающегося- |
|||||||||
| VII. Итог урока. Рефлексия.
Какой Предполагаемый ответ: Сказка учит честности, гражданской смелости и Можно ли назвать такое жалкое прозябание жизнью? А Вы живете С каким настроением Вы сегодня уходите с урока? Стал ли близок вам Пожелание студентам: Б. Пастернак
|
Опора на наглядность на доске.
Примерные выводы:
Формирование навыков саморефлесии. Эмоциональный настрой после рефлексии позволяет логически завершить |
.
Список литературы:
- Русская литература 20 в. В 2-х ч. Под. ред. Ю.В.Лебедева. М.: Просвещение,
2004. - Поурочные разработки по русской литературе 19в / Под ред. И.В. Золотаревой,
Т.И.Михайловой. М.: ВАКО, 2002. - Коровин В.И., Вершинина Н.Л. Методические рекомендации к учебнику В.И.
Коровина и др. «Русская литература XIX века». — М.: Просвещение, 2004. — 86 с. - Русские писатели. Библиографический словарь. Ч.2. М-Я/ Под ред. П.А.
Николаева.- М.: Просвещение, 1990.- С. 208-218. - Салтыков-Щедрин М.Е. Сказки. М.: Дрофа, 2005.-64 с.
Сатира Салтыкова-Щедрина давно и прочно вошла в золотой фонд русской литературы. Он пытался описать и высмеять множество болезней общества. Его произведения позволяют нам понять, чем жила и о чём думала русская интеллигенция середины девятнадцатого века, и какие проблемы он видела перед собой. Его сказка «Премудрый пискарь» стала одним из первых произведений, деконструировавших образ маленького человека. Пожалуй, именно с этой сказки в русской литературе особое внимание стало уделяться образу мещанина, который до этого находился в тени. Многомудрый Литрекон предлагает Вам разбор этого произведения.
Содержание:
- 1 История создания
- 2 Направление и жанр
- 3 Суть: о чём сказка?
- 4 Главные герои и их характеристика
- 5 Темы
- 6 Проблемы
- 7 Смысл
- 8 Чему учит?
- 9 Критика
История создания
История написания сказки «Премудрый пискарь» — это череда интересных фактов:
- «Премудрый пискарь» был создан в 1882 году, когда в среде русской интеллигенции царило разочарование от провала реформ и начала эпохи реакции. Российская империя превращалась в полноценное капиталистическое государство, что постепенно превращало общество в серую безликую массу, в которой есть только конкуренция, и нет места жалости и состраданию.
- Создавая эту сказку, Салтыков-Щедрин попытался описать человека нового времени, но прототип пескаря неизвестен.
- Впервые «Премудрый пискарь» был опубликован в эмигрантской газете «Общее дело» в Женеве. Ее распространяли в подполье, в России она была вне закона. Но потом сказку приняли в журнал «Отечественные записки», и все русские читатели смогли получить к ней доступ.
- Отсылки на это произведение М.Е. Салтыкова-Щедрина любил делать Владимир Ленин в своих выступлениях. Он называл пескарями всех тех, кого хотел укорить в трусости.
Направление и жанр
Как ни странно, сказка «Премудрый пискарь» написана в рамках литературного направления реализма. Несмотря на то, что все события, описанные в сказке, носят фантастический характер, через них проглядывают образы реальной действительности. Используя такие слова, как «умеренно-либеральный», автор ясно даёт понять, что его сказка повествует о реальных общественных проблемах. Он не зря адресовал ее «детям изрядного возраста».
Жанр данного произведения можно определить, как сатирическая сказка. Автор использует множество фантастических допущений, повествование наполнено такими свойственными для сказки словами, как «жил-был», «помаленьку да полегоньку» и другие. В то же время это используется для того, чтобы смягчить жёсткое высмеивание общества, присутствующее в произведении. А смягчить его было необходимо, иначе книгу не напечатали бы в России.
Суть: о чём сказка?
Основные события сказки «Премудрый пискарь» повествует нам о жизни одного пескаря. В детстве отец, который сам однажды чуть не попал в уху, внушил своему сыну необходимость в осторожности, привил ему чувство недоверия и страха перед окружающим миром.
Повзрослев, пескарь в первую очередь выдолбил себе маленькую норку, из которой выходил только по ночам. Днём же пескарь отсиживался в норе и постоянно дрожал перед раками, щуками и прочими обитателями водоёма.
Таким образом, пескарь прожил до ста лет, не заведя ни семьи, ни друзей, но прослыв премудрой и почтенной рыбой. Однако перед смертью он внезапно осознал, что его образ жизни губителен и бессмыслен. Будучи не способным уже что-либо изменить, исполненный тоски и сожалений, премудрый пескарь, лежал в своей норе и ждал смерти в полном одиночестве.
Уже на пороге смерти пескарю снится сон о том, как он выиграл двести тысяч и вырос на пол аршина, превратившись в самого опасного хищника в водоёме. Во сне пескарь слегка высовывается из своей норы и исчезает без следа.
А вот и краткое содержание сказки.
Главные герои и их характеристика
Система образов в сказке «Премудрый пискарь» представлена Многомудрым Литреконом в формате таблицы:
| герои сказки «премудрый пискарь» | характеристика |
| премудрый пискарь | маленькая трусливая рыбка, которая больше всего в жизни ценила свою безопасность. всю свою жизнь пескарь прожил в страхе перед окружающими, однако сам всегда мечтал стать большим и опасным хищником, чтобы терроризировать и поедать других рыб. в образе пескаря автор изобразил представителей интеллигенции, которые были запуганы жандармами и обысками, поэтому мирились со своей жалкой участью и открыто не высказывали власти свое неодобрение. в либеральных кругах их уважали, но на самом деле их протест выражался только в неуверенном шепоте. |
| обитатели водоёма | представлены в основном раками и щуками, которых так боится пескарь. несмотря на абсурдность страхов пескаря, они представляют собой реальную опасность. в их образе автор воплотил жандармов, чиновников и других людей, от которых исходила угроза в адрес инакомыслящих. они действительно страшны к гневе и голоде, могут сломать чужую жизнь, но бояться их — это значит добровольно отказываться от свободы ради жалкого рабства. |
Темы
Тематика сказки «Премудрый пискарь» продолжает ряд сквозных мотивов в творчестве Салтыкова-Щедрина:
- Неуверенность в себе – с самого детства пескарю внушали его ничтожность и слабость пере окружающим миром. Даже спустя сто лет, он так и не смог побороть свои комплексы и начать полноценную жизнь. Таков рабский удел людей, зависимых от чужого мнения и общественных пересудов.
- Зона комфорта – пескарь Салтыкова-Щедрина стремится создать вокруг себя недоступное для других пространство, в котором он мог бы спрятаться от жестокости окружающего мира. В итоге его уютная норка превращается в мрачную сырую могилу.
- Футлярность – премудрый пискарь, движимый страхом, добровольно отрезает себя от мира, лишает себя всяких отношений с другими пескарями. Обрекает себя на вечное одиночество ради ощущения ложной безопасности.
- Фольклорные мотивы – в тексте сказки часто встречаются словесные обороты, свойственные народному творчеству, вроде «жил-был» и просторечия, вроде «шмыгают» Всё это нужно для того, чтобы подчеркнуть типичность и жизненность описываемых событий, а также сказочность произведения.
Проблемы
Проблематика сказки «Премудрый пискарь» знакомит нас с проблемами, которые всегда стояли перед человечеством:
- Трусость – основная проблема. Салтыков-Щедрин жестоко высмеивает трусость человека перед жизненными трудностями. Но подчёркивает, что именно воспитание и общественное устройство делает людей такими, какие они есть. Страхи были навязаны герою с рождения.
- Тщетность жизни – тщетность жизни, потраченной исключительно на создание уютного мирка только для себя, становится очевидна даже самому премудрому пискарю. Однако он уже оказывается неспособным изменить свою судьбу.
- Иллюзии – на протяжении всей своей жизни пескарь убеждал себя в опасности внешнего мира и собственной слабости. Многочисленные страхи, многие из которых были выдуманы им самим, вынудили его уйти в его собственный мир, где он отдался во власть другим иллюзиям – мечтам о могуществе.
- Заблуждения – с самого детства пескарь жил в заблуждениях, его картина мира была искажена. В конце жизни он осознал свои ошибки и умер, полным сожалений из-за не реализованных амбиций.
Смысл
Салтыков-Щедрин изобразил в своей сказке типичного либерала-мещанина, которого не интересует ничего, кроме его собственного благополучия. Такого человека не волнует даже его собственная душа и саморазвитие, если его тело пребывает в спокойствии и комфорте. Писатель видел, что вместо того, чтобы бороться с несправедливостью мира, люди пытаются сбежать от неё, запереться в своих крохотных мирках, где нет места тревогам и переживаниям. Но главная мысль сказки «Премудрый пискарь» заключается в том, что так сделать не получится: пока мы прячемся по своим норам, ситуация не меняется, а становится только хуже.
Причину такого поведения писатель видел не только в человеческой слабости, но и в самом общественном устройстве, которое делает людей раздробленными и жестокими по отношению друг к другу. Основная идея сказки «Премудрый пискарь» — это не только высмеивание пескаря, а осуждение всего того, что привело его к пожизненному самозаключению.
Чему учит?
Эта сказка осуждает инертность и трусость. Автор высмеивает стремление человека сбежать от реальной действительности, показывая, что этот путь обесценивает человеческую жизнь и ведёт лишь к одиночеству. Вывод из сказки «Премудрый пискарь» — это необходимость признать, что вся мудрость пескаря является всего лишь трусостью.
Салтыков-Щедрин пытается донести до читателя важность саморазвития, необходимость жить полной жизнью, несмотря на все трудности и неудобства, ведь только тогда жизнь человека обретает ценность. Такова мораль произведения «Премудрый пискарь».
Критика
«Премудрый пискарь» был встречен довольно положительно. Современники правильно поняли замысел писателя.
Писатель и критик Константин Арсеньев заметил, что сказка «Премудрый пискарь» перекликается с «Вечером четвертым» из «Пошехонских рассказов», появившемся в № 10 «Отечественных записок» за 1883 г., где публицист Крамольников обличает либералов, прячущихся от суровой действительности в «норы», заявляя, что таким путём им спастись всё-таки не удастся.
На сегодняшний день эта сказка «Салтыкова-Щедрина» считается классикой русской сатиры, которая отражает направление общественной мысли последней четверти девятнадцатого века.
Автор: Михаил Щепин