Какой метод может быть использован при изучении текстов сочинений рисунков и т д

Источники
информации
как
основания
методов
педагогической
психологии

Предваряя
описание используемых в педагогической
психо­логии методов изучения человека,
отметим, что в научной прак­тике
существуют три принципиально разных
источника получе­ния информации: L-,
Q-
и Т-данные [140].

Первый
источник — L-данные
(Life
record
data),
полученные путем регистрации жизни
человека в основном в результате
на­блюдения; сюда же включаются
экспертные оценки. В.М. Мель­ников,
Л.Т. Ямпольский приводят основные
требования к полу­чению таких оценок
[140, с. 10]:

1.
Оцениваемые черты должны определяться
в терминах на­блюдаемого поведения.

2.
Эксперт должен иметь возможность
наблюдать за поведе­нием оцениваемого
лица в течение достаточно длительного
про­межутка времени.

3.
Необходимо не менее 10 экспертов на
одного оцениваемо­го.

4.
Ранжирование испытуемых должно
производиться экспер­тами только по
одной черте (характеристике) каждый
раз, а не по всем сразу.

Второй
источник получения информации — Q-данные
(Ques­tionnaire
data),
полученные на основании опросников и
других методов самооценок. К этому
источнику относятся MMPI
(Миннесотский многопрофильный личностный
перечень), 16-факторный личностный
опросник Кэттелла и др. В.М. Мельников,
Л.Т. Ямпольский фиксируют познавательные
и мотивационные искажения результатов
исследования. Первые из них могут быть
вызваны низким интеллектуальным и
культурным уровнем испытуемых, отсутствием
навыков интроспекции (самонаблюде­ния)
и использованием неверных эталонов.
Среди причин мотивационных искажений
приводятся нежелание отвечать и
укло­нение ответов в сторону «социальной
желательности».

Третий
источник — Т-данные (Objective
test
data)
— это дан­ные объективных тестов, 12
основных групп которых, согласно Р.Б.
Кэттеллу и В.Ф. Варбуртону [140, с. 16], будут
приведены при рассмотрении метода
тестирования в педагогической психо­логии.

Основные
методы
исследования

Педагогическая
психология, используя все три источника
по­лучения данных, располагает основным
арсеналом научных ме­тодов, таких как
наблюдение, беседа, анкетирование,
экспери­мент, анализ продуктов
деятельности (творчества), тестирование,
социометрия и др. [подробнее см. 39, с.
88-117]. В зависимос­ти от уровня научного
познания — теоретического или
эмпири­ческого — методы определяются
как теоретические или эмпи­рические.
В педагогической психологии используются
преиму­щественно эмпирические методы.

Наблюдение
—
основной, наиболее распространенный в
пе­дагогической психологии (и в
педагогической практике в целом)
эмпирический метод целенаправленного
систематического изу­чения человека.
Наблюдаемый не знает о том, что он
является объектом наблюдения, которое
может быть сплошным или вы­борочным,
— с фиксацией, например, всего хода
урока или по­ведения только одного
или нескольких учеников. На основе
на­блюдения может быть дана экспертная
оценка. Результаты на­блюдения
заносятся в специальные протоколы, где
отмечается фамилия наблюдаемого
(наблюдаемых), дата, время и цель.
Протокольные данные подвергаются
качественной и количеств венной
обработке.

Самонаблюдение
—
метод наблюдения человека за самим
со­бой на основе рефлексивного мышления
(объектом самонаблюдения могут быть
цели, мотивы поведения, результаты
деятель­ности). Этот метод лежит в
основе самоотчетов. Он характери­зуется
достаточной субъективностью, используется
чаще всего как дополнительный (на рубеже
XIX-XX
вв. самонаблюдение было основой
интроспективной психологии).

Беседа
—
широко распространенный в педагогической
пси­хологии (и в педагогической
практике) эмпирический метод по­лучения
сведений (информации) о человеке в
общении с ним, в ре­зультате его ответов
на целенаправленные вопросы. Ведущий
бе­седу не сообщает о ее цели тому,
кто изучается. Ответы фикси­руются
либо магнитофонной записью, либо
скорописью, стено­графированием (по
возможности не привлекающими внимания
беседующего). Беседа может быть как
самостоятельным методом изучения
человека, так и вспомогательным, например
предваря­ющим эксперимент, терапию
и т.д.

Интервью
как
специфическая форма беседы может
исполь­зоваться для получения сведений
не только о самом интервью­ируемом,
который знает об этом, но и о других
людях, событи­ях и т.д.

В
ходе беседы, интервью может быть дана
экспертная оцен­ка.

Анкетирование
—
эмпирический социально-психологичес­кий
метод получения информации на основании
ответов на спе­циально подготовленные
и соответствующие основной задаче
исследования вопросы. Подготовка анкеты
— ответственное, требующее профессионализма
дело. При составлении анкеты учитываются:
1) содержание вопросов, 2) их форма —
открытые и закрытые, на последние следует
ответ «да» или «нет», 3) их формулировка
(ясность, без подсказки ответа и т.д.),
4) количе­ство и порядок следования
вопросов. В педагогической практи­ке
на анкетирование отводится не более
30—40 мин. Порядок сле­дования вопросов
чаще всего определяется методом случайных
чисел.

Анкетирование
может быть устным, письменным,
индивиду­альным, групповым, но в любом
случае оно должно отвечать двум
требованиям — репрезентативности и
однородности выборки. Ма­териал
анкетирования подвергается количественной
и качествен­ной обработке.

Эксперимент
—
центральный эмпирический метод научно­го
исследования, получивший широкое
распространение в педа­гогической
психологии. Различают лабораторный (в
специальных условиях, с аппаратурой и
т.д.) и естественный эксперимент,
проводимый в обычных условиях обучения,
жизни, труда, но со специальной их
организацией, влияние которой и изучается.
Од­ной из наиболее эффективных и
распространенных в последние десятилетия
(особенно в отечественной педагогической
психоло­гии) форм естественного
эксперимента является формирующий
эксперимент. В его ходе изучаются
изменения в уровне знаний, умений,
отношений, ценностей, в уровне психического
и лично­стного развития обучающихся
под целенаправленным обучающим и
воспитывающим воздействием.

Как
подчеркивает А.В. Петровский, для
педагогической пси­хологии этот
особый вариант естественного эксперимента
— формирующий (обучающий) — является
весьма важным. В экс­перименте как
методе исследования испытуемый не знает
о его цели. Экспериментатор же не только
определяет цель исследо­вания и
выдвигает гипотезу, но и может менять
условия и фор­мы исследования.
Результаты эксперимента строго и точно
фик­сируются в специальных протоколах,
где отмечается фамилия ис­пытуемого,
необходимые сведения о нем, дата, время,
цель. Данные эксперимента обрабатываются
количественно (фактор­ный, корреляционный
анализ и т.д.), подвергаются качествен­ной
интерпретации. Эксперимент может быть
индивидуальным, групповым, краткосрочным
или длительным.

Анализ
продуктов деятельности (творчества)
— метод опосредствованного эмпирического
изучения человека через распредмечивание,
анализ, интерпретацию материальных и
иде­альных (тексты, музыка, живопись
и т.д.) продуктов его дея­тельности.
Этот метод широко (и часто интуитивно)
использу­ется в педагогической
практике в форме анализа ученических
изложений, сочинений, конспектов,
комментариев, выступлений, рисунков и
т.д. Однако в ходе научного исследования
метод ана­лиза продуктов деятельности
(творчества) предполагает опреде­ленную
цель, гипотезу и способы анализа каждого
специфиче­ского продукта (например,
текста, рисунка, музыкального
про­изведения).

В
связи со спецификой предмета педагогической
психологии одни из названных выше
методов широко используются в ней ча­ще,
другие — реже. Анализ продуктов
деятельности обучающих­ся, их творчества
(анализ результатов решения задач,
конспек­тов, сочинений, продуктов
труда, изобразительного творчества
обучаемых и др.), беседа, анкетирование,
формирующий (обучающий) эксперимент
наряду с наблюдением являются наиболее
доступными и применяемыми в педагогической
психологии ме­тодами. В то же время
все большее распространение в
педагоги­ческой психологии получает
метод тестирования. В связи с боль­шой
не только профессиональной, но и этической
ответственно­стью исследователя-педагога,
использующего этот метод, рассмо­трим
его подробнее.

Тестирование
в
строгом смысле слова есть психодиагнос­тическая
процедура, и «… пользователь
психодиагностически­ми методиками
берет на себя ряд обязательств, вытекающих
из морально-этического кодекса психолога»
[27,
с. 3]. Наибо­лее полно и систематизировано
тесты описаны в труде А. Анастази
«Психологическое тестирование» [9]. В
предисловии к этой работе отмечены
некоторые существенные для общего
по­нимания проблемы диагностирования
вообще и тестовой диа­гностики, в
частности, положения которой мы изложим
в оп­ределенной последовательности.
Во-первых, по мнению К.М. Гуревича и В.И.
Лубовского — авторов предисловия —
«психоло­гическая
диагностика в таких ее формах, как тесты,
опрос­ники, самоотчеты, тесты достижений
(учета успешности), еще не заняла заметного
места в работе школы, профессио­нально-технических
училищ, предприятий, учреждений и ву­зов»
[9,
кн. 1, с. 13-14], а необходимость ее применения
в ус­ловиях нашего образования
самоочевидна. Во-вторых, автора­ми
отмечается невозможность прямого
переноса существующих в других странах
тестов в налгу практику дигностирования.
«Мож­но
сказать, что перенесение теста из той
социальной среды, где он был создан, в
другую, связано с двоякого рода
трудно­стями. Первая состоит в том,
что испытуемые, принадле­жащие к
другой культуре, по-своему воспринимают
тест, переосмысливают на свой лад его
задания, поскольку они опе­рируют
своей системой значений и семантических
отноше­ний между ними… Вторая трудность
состоит в языковой транс­плантации
теста» [9,
кн. 1, с. 10]. Другими словами, фикси­руется
социокультурная детерминация теста,
которая должна быть учтена при тестировании
(равно как возрастная и поло­вая
дифференциация, вариативность тестов).
В-третьих, обра­щается внимание на
сложность и все еще неоднозначность
оп­ределения валидности тестов и в
этой связи перспективность раз­работки
критериально ориентированных тестов.
«При
примене­нии этих тестов нет надобности
в сравнении результатов отдельного
индивида (или группы) с нормами, т. е. с
тем, как выполняли данный тест большие
выборки испытуемых. Тест, если он хорошо
разработан, должен показать, что
испытуе­мый знает и умеет, а не то,
каков он на фоне других, пред­ставляющих
ту же популяцию» [9,
кн. 1, с. 11]. Другими сло­вами, здесь
отмечена предпочтительность критериально
ориен­тированных тестов перед
нормативно-ориентированными и их
принципиальное отличие друг от друга.

Компьютерная
тестовая диагностика в нормативно
ориенти­рованном тестировании в нашей
стране наиболее полно представ­лена
системой НОРТ [185]. Разработчик системы
А.К. Ерофеев подчеркивает, что пользователь
системы НОРТ обязательно дол­жен
знать: 1) основные принципы
нормативно-ориентированно­го
тестирования; 2) типы тестов и сферы их
применения, 3) ос­новы психометрики
(т.е. то, в каких единицах измеряются в
этой системе психологические качества);
4) критерии качест­ва теста (методы
определения валидности и надежности
теста); 5) этические нормы психологического
тестирования и особенно­сти ситуаций
экспертизы и консультирования.
Соответствующие требования предъявляются
и к критериально ориентированным тестам
и их пользователям.

Различные
типы тестов Т-источника, или объективные
тес­ты, как уже отмечалось, сгруппированы
Р.Б. Кэттеллом, В.Ф. Варбуртоном в 12 групп,
которые, с одной стороны, иллю­стрируют
их разнообразие, а с другой — масштабность
данного метода исследования (В.М.
Мельников, Л.Т. Ямпольский). Эти группы
включают:

1.
Тесты способностей (интеллектуальная
функция, знания, способы и т.д.).

2.
Тесты умений и навыков (зрительно-моторная
координа­ция, прохождение лабиринта).

3.
Тесты на восприятие.

4.
Опросники (анкетный опрос о поведении,
состоянии здо­ровья и т.д.).

5.
Мнения (выявление отношений к другим
людям, нормам и т.д.).

6.
Эстетические тесты (выявление предпочтений
картин, ри­сунков и т.д.).

7.
Проективные тесты (формализованные
личностные тесты). Тесты ТАТ, Роршаха,
не удовлетворяющие требованию
форма­лизации, не являясь объективными,
сюда не входят.

8.
Ситуационные тесты (изучение выполнения
задания в раз­ных ситуациях —
индивидуально, в группе, в соревновании
и т.д.).

9.
Игры, в которых наиболее полно проявляются
люди.

10.
Физиологические тесты (ЭКГ, КГР и т.д.).

11.
Физические тесты (антропометрические).

12.
Случайные наблюдения, т.е. изучение
того, как проводит­ся тест (запись
поведения, выводы и т.д.).

Анализируя
тестирование в образовании, А. Анастази
отме­чает, что в этом процессе
используются все типы существующих
тестов, однако среди всех стандартизованных
тестов больше все­го тестов достижения.
Они создавались для определения
эффек­тивности программ и процесса
обучения. Они «обычно
дают конечную оценку достижений индивида
по завершении обучения, в них основной
интерес сосредоточен на том, что индивид
может делать к настоящему времени» [9,
кн. 2, с. 37].

Содержание
этих тестов может быть соотнесено в
определен­ных своих частях с
образовательными стандартами. Их
рассма­тривают как средство объективной
оценки и инструмент корри­гирования
учебных программ. Как правило, тесты
достижения представляют собой тестовые
«батареи», охватывают все учеб­ные
программы для целостных образовательных
систем. При­водя примеры используемых
в Америке с 1923 г. батарей тестов достижений,
например Стенфордского теста достижений
(наря­ду с Национальным тестом
достижений 1970 г., Калифорний­ским
тестом достижений 1970 г. и др.), А. Анастази
называет входящие в него субтесты:
словарный; понимание: а) прочитан­ного
и б) прослушанного; анализ слов;
математический: а) по­нятия, б)
вычисления; применение математики;
язык; знание социальных и естественных
наук [9, кн. 2, с. 43]. Одновремен­но она
подчеркивает, что все задания по тестам
даются в фор­ме вопросов с множественным
выбором ответов, и приводит показатели,
инструкции их интерпретации, стандартизации.
А. Анастази указывает на возможность
разработки на этих ос­новах тестовых
заданий, контрольных самим учителем по
его конкретному предмету работ. Отмечается
также, что по целому ряду предметов
разработаны процентные нормы для разных
групп обучающихся, а также отработаны
тесты готовности к школе. Конкретные
примеры методов психологической
диа­гностики обучающихся разных
возрастных групп приведены Р.С. Немовым
[148, с. 73-493].

Существенно
при этом, что методологическая, понятийная
сто­рона проблемы тестологии в нашей
стране (М.С. Бернштейн, Г.С. Геллерштейн,
К.М. Гуревич, B.C.
Аванесов, А.К. Ерофеев, А.Г. Шмелев и др.)
продолжает оцениваться в мире как
находя­щаяся на достаточно высоком
уровне, хотя операционально-ме­тодическая
— несколько уступает.

Все
сказанное означает, что использование
тестирования в педагогической психологии
— ответственное, этическое,
высо­копрофессиональное дело, которое
требует специальной подготов­ки и
соответствия человека требованиям
этического кодекса психолога-диагноста
[58].

Еще
одним важным методом исследования в
педагогической психологии является
социометрия
—
эмпирический метод изу­чения
внутригрупповых межличностных связей,
разработанный Я. Морено. Этот метод,
использующий ответы на вопросы
пред­почитаемого выбора членов группы,
позволяет определить ее спло­ченность,
лидера группы и т.д. Он широко используется
в педа­гогической практике для
формирования и перегруппирования
учеб­ных коллективов, определения
внутригруппового взаимодейст­вия
[подробнее о методах см. 39, с. 88—116].

Классификация
методов

Все
методы исследования могут быть
сгруппированы по следующим основаниям.

Уровень
научного познания —
теоретический или эмпири­ческий.
Соответственно могут быть выделены
методы теоретиче­ского исследования
(аппроксимация, аксиоматизация,
экстрапо­ляция, моделирование и др.)
и методы эмпирического исследо­вания
(наблюдение, беседа, эксперимент, тест
и т.д.).

Характер
действий исследователя-педагога с
объек­том. Это
может быть: а) изучение объекта (все
перечисление методы теоретического и
эмпирического исследования); б) об­работка
полученных данных (качественная и
количественная, где выделяются методы
корреляционного, факторного, кластер­ного
анализа и т.д.), разные уровни
математико-статистической обработки
[57]. Для получения надежных результатов
ис­следования оказывается важным
характер обработки данных, особенно в
условиях количественного (статистического)
анали­за, или, точнее, обработки данных
с последующим определением по различным
критериям (например, критерию Стьюдента,
хи-квадрата и др.), надежности, значимости
и валидности по­лученных результатов.
Для определения характера связи меж­ду
исследуемыми явлениями или удельного
веса одного из них в совокупности с
другими служат методы корреляционного
и факторного анализа [217].

Однако
существенно отметить, что при всей
важности мате­матической обработки
результатов исследования в любой науке
вообще и в педагогической психологии
в частности качественный, т.е.
интерпретационный, содержательный
анализ является пер­востепенным и
незаменимым. По основанию исследовательских
действий с объектом (после методов
изучения и обработки дан­ных) выделяются
еще и в) методы презентации, представления
полученных данных: таблицы, графики,
схемы, гистограммы и т.д. Выбор каждого
из методов презентации должен быть
обоснован и соответствовать задаче.

Цель
и продолжительность исследования: а)
получить данные об актуальном состоянии
объекта, процесса, явления или б)
проследить динамику их изменения во
времени. В педагоги­ческой психологии,
как и в других отраслях психологического
знания, изучение объекта, проводимое
разными методами, мо­жет быть
кратковременным, преследующим
констатирующие, ди­агностирующие
цели. Но оно может быть и очень длительным
(до нескольких лет, например дневниковые
записи развития ре­бенка), направленным
на выявление развития, генезиса
(со­бственно генетический метод)
какого-либо психологического об­разования
личности, ее свойства и др. На этой основе
выделяют­ся два метода — метод
поперечных срезов и лонгитюдный ме­тод
(длинник). Первым методом преподаватель
на основе боль­шого количества
материала может получить, например,
общую характеристику обучения, ее
зависимость от среднего, «нормы» и
отклонения от нее, кривые распределения
обучаемых по раз­ным основаниям
(например, возрасту, успешности обучения
и т.д.). Лонгитюдный метод позволяет
проследить эволюцию явления, его
становление и формирование. Преимущество
это­го метода перед методом поперечных
срезов «…сказывается
при решении двух проблем: 1) предвидения
дальнейшего хода психи­ческой эволюции,
научного обоснования психологического
прогно­за; 2) определения генетических
связей между фазами психи­ческого
развития» [7,
с. 300]. Педагогический коллектив может
использовать этот метод как инструмент
общей исследовательской работы, например
изучения эффективности новой обучаю­щей
программы на протяжении нескольких лет
обучения одно­го и того же человека,
группы, класса, потока и т.д. Широко
ис­пользуемый в педагогической
психологии формирующий экспе­римент,
длящийся часто несколько лет, по форме
также явля­ется лонгитюдным методом
исследования.

Особенности
самого объекта изучения,
которые зависят от того, что конкретно
выступает в этом качестве: а) сами люди,
их психические процессы, состояния,
психологические черты, их де­ятельность,
т.е. само явление; б) продукты деятельности
людей, их «овеществленный труд» или в)
некоторые характеристики, оцен­ки,
показатели человеческой деятельности
и поведения, ее ор­ганизации, управления.
Естественно, все эти объекты нераз­рывно
связаны и разграничение методов по
этому основанию очень условно, но для
анализа сферы приложения каждого из
них в прак­тической работе преподавателя
такое дифференцирование целе­сообразно.

В
целом в педагогической практике
применительно к изу­чению, например,
учащегося, целесообразно использовать
ме­тоды наблюдения (в частности,
дневниковый метод), беседы (ан­кетирование,
интервьюирование) и тестирование. Для
изучения взаимоотношений обучающихся
в классе, в группе (например групповой
дифференциации) наряду с длительным
наблюдени­ем с успехом может
использоваться социометрический и
референтометрический методы [подробнее
см. 151, с. 167—178]. Применительно к изучению
продуктов деятельности, в частно­сти
учебной деятельности, т.е. того, в чем
она воплощается, ма­териализуется,
метод анализа продуктов деятельности
наибо­лее распространен. Целенаправленный,
систематический ана­лиз сочинений,
изложений, текстов устных и письменных
со­общений (ответов) учащихся, т.е.
содержания, формы этих со­общений,
способствует пониманию педагогом
личностной и учеб­ной направленности
обучающихся, глубины и точности освоения
ими учебного предмета, их отношения к
учебе, учебному заве­дению, самому
учебному предмету и педагогам.
Применитель­но к изучению личностных,
индивидуальных психологических
особенностей обучаемых или их деятельности
используется ме­тод обобщения
независимых переменных, который требует,
например, обобщения данных об одном
обучаемом, полученных от разных
преподавателей. Обобщать можно и должно
только данные, полученные в равных
условиях, при изучении личности в
различных видах деятельности. «Цель
любого эксперимен­тального исследования
—
сделать
так, чтобы выводы, осно­ванные на
ограниченном количестве данных,
оставались до­стоверными за пределами
эксперимента. Это называется обоб­щением»
[57,
с. 54].

Анализируя
методы исследования по характеру
действия ис­следователя, Б.Г.Ананьев
выделяет четыре их группы:

1)
организационные методы (сравнительный,
лонгитюди­нальный, комплексный);

2)
эмпирические, куда входят: а) обсервационные
методы (на­блюдение и самонаблюдение);
б) экспериментальные методы (ла­бораторный,
полевой, естественный, формирующий или,
по Б.Г. Ананьеву, психолого-педагогический);
в) психодиагнос­тические методы (тесты
стандартизованные и прожективные,
ан­кеты, социометрия, интервью и
беседы); г) праксиметрические методы,
по Б.Г. Ананьеву, приемы анализа процессов
и про­дуктов деятельности (хронометрия,
циклография, профессио­графическое
описание, оценка работ); д) метод
моделирования (ма­тематическое,
кибернетическое и др.) и е) биографические
мето­ды (анализ фактов, дат, событий,
свидетельств жизни человека);

3)
обработка данных, т.е. методы количественного
(матема­тико-статистические) и
качественного анализа;

4)
интерпретационные методы, включающие
генетический и структурный методы [7,
с. 296-298].

Основываясь
на методологических принципах психологии,
та­ких как системность, комплексность,
принцип развития, а так­же принцип
единства сознания и деятельности,
педагогическая психология в каждом
конкретном исследовании применяет
ком­плекс методов (частных методик и
процедур исследования). Од­нако один
из методов всегда выступает в качестве
основного, а дру­гие — дополнительных.
Чаще всего при целенаправленном
ис­следовании в педагогической
психологии в качестве основного
выступает, как уже отмечалось, формирующий
(обучающий) эксперимент, а дополнительными
к нему являются наблюде­ние,
самонаблюдение, беседа, анализ продуктов
деятельности, те­стирование. В
практической деятельности каждого
отдельного пре­подавателя в качестве
основных выступают наблюдение и бесе­да
с последующим анализом продуктов учебной
деятельности обу­чаемых.

Всякое
психолого-педагогическое исследование
включает как минимум четыре основных
этапа: 1) подготовительный (знакомство
с литературой, постановка целей,
выдвижение гипотез на основе изучения
литературы по проблеме исследования,
его планирование), 2) собственно
исследовательский (например,
экс­периментальный или социометрический
по методу), 3) этап ка­чественного и
количественного анализа (обработки)
получен­ных данных и 4) этап интерпретации,
собственно обобщения, ус­тановления
причин, факторов, обусловливающих
характер про­текания исследуемого
явления. Завершается исследование
под­готовкой письменного текста, в
котором приводятся как резуль­таты
исследования, так и их анализ.

Все
рассмотренное показывает, что
педагогическая психоло­гия представляет
собой многогранную область психологического
знания, учет особенностей, закономерностей,
содержания и ме­тодов исследования
которой может оказать существенную
помощь в реализации психолого-педагогических
задач воспитывающего и развивающего
обучения в любой образовательной
системе.

*
* *

Педагогическая
наука как самостоятельная отрасль
психоло­гического знания характеризуется
спецификой своего предмета, задач, имеет
соответствующую этой специфике,
разветвленную структуру организации.
Используемые в педагогической психо­логии
методы исследования характеризуются
комплексностью и не­посредственной
включенностью в педагогический процесс.

Вопросы
для самопроверки

1.
Чем отличается предмет педагогической
психологии от предме­та возрастной
психологии при общности их объекта?

2.
Какие’ методы исследования могут
естественно использоваться в
пе­дагогической практике?

3.
Чем отличается нормативно ориентированное
тестирование от кри­териально
ориентированного и каковы преимущества
использования вто­рого в педагогической
практике?

4.
Почему использование тестов в
педагогической психологии име­ет
этическую характеристику?

5.
Как соотносятся задачи педагогической
психологии с современ­ным уровнем
развития этой науки?

Литература

Возрастная
и
педагогическая психология / Под ред.
А.В.
Петров­ского.
М.,
1979.

Дьяченко
М.И., Кандыбович Л.А.
Психология
высшей школы. Минск, 1993.

Курс
общей,
возрастной и педагогической психологии
/ Под ред. М.В.
Гамезо.
М., 1982. Вып. 3.

Мельников
В.М., Ямпольский Л.Т.
Введение
в экспериментальную психологию личности.
М., 1985.

Основы
педагогики
и психологии высшей школы / Под ред. А.В.
Петровского.
М., 1986.

Смирнов
С.Д.
Педагогика
и психология высшего образования: от
де­ятельности к личности. М., 1995.

Талызина
Н.Ф. Педагогическая
психология. М., 1998.

Якунин
В.А. Педагогическая
психология. М., 1998.

• Что такое методы исследования?
• Эмпирические методы исследования
• Теоретические методы исследования
• Количественные методы исследования
• Качественные методы исследования
• Методы педагогического исследования
• Методы социологического исследования
• Методы психологического исследования

В введении курсовой или дипломной работы среди прочих факторов необходимо перечислить методы исследования. Выбрать подходящие методы, применить их в процессе написания работы и грамотно описать во введении – задача не из лёгких. Она усложняется ещё и тем, что в каждой сфере исследования: психология, медицина, финансы, педагогика и прочие, применяются свои, узконаправленные методы. Ниже мы раскроем их сущность и назовём их общие и специальные виды.

Что такое методы исследования?

Это первый вопрос, в котором следует разобраться. Итак, методы исследования – это те шаги, которые мы выполняем на пути к цели своей работы. Это способы, которые помогают нам решить поставленные задачи.

По причине их огромного количества существуют разные классификации методов исследования, подразделения на виды, объединения в группы. Прежде всего, их принято разделять на две категории: универсальные и частные. Первая категория применима для всех отраслей знания, а вторая отличается более узкой направленностью и охватывает те методы, которые применяются строго в той или иной сфере науки.

Следующую классификацию рассмотрим более подробно и выделим их виды: эмпирические, теоретические, количественные и качественные. Далее рассмотрим методы, применимые в конкретных сферах познания: педагогике, психологии, социологии и прочих.

Эмпирические методы исследования

Этот вид основан на эмпирическом, то есть чувственном восприятии, а также на измерении с помощью приборов. Это важный компонент научных исследований во всех областях знаний от биологии до физики, от психологии до педагогики. Он помогает определять объективные законы, в соответствии с которыми происходят изучаемые явления.

Приведённые ниже эмпирические методы исследования в курсовой работе и прочих студенческих трудах вполне можно назвать основными или универсальными, потому что они актуальны для абсолютно всех областей познания.

• Изучение разнообразных источников информации. Это не что иное, как элементарный сбор информации, то есть этап подготовки к написанию магистерской диссертации или курсовой работы. Сведения, на которые вы будете опираться, можно брать из книг, прессы, нормативно-правовых актов и, наконец, из интернета. При поиске информации следует помнить, что не все находки являются достоверными (особенно в интернете), поэтому при выборке сведений следует отнестись к ним критически и обращать внимание на подтверждение и сходство материалов из разных источников.
• Анализ полученных сведений. Это этап, который идёт следом за сбором информации. Недостаточно просто найти нужный материал, нужно ещё и тщательно проанализировать его, проверить на логичность, достоверность и актуальность.
• Наблюдение. Этот метод представляет собой целенаправленное и внимательное восприятие изучаемого явления с последующем сбором информации. Чтобы наблюдение принесло желаемые плоды, необходимо подготовиться к нему заранее: составить план, набросать факторы, требующие особого внимания, чётко определиться со сроками и объектами наблюдения, подготовить таблицу, которую вы будете заполнять в процессе работы.
• Эксперимент. Если наблюдение – это скорее пассивный метод исследования, то эксперимент характеризуется вашей активной деятельностью. Для проведения опыта или серии опытов вы создаёте определённые условия, в которые помещаете предмет исследования. Далее вы наблюдаете за реакцией предмета и фиксируете результаты опытов в виде таблицы, графика или диаграммы.
• Опрос. Этот метод помогает глубже заглянуть в изучаемую проблему, задавая конкретные вопросы вовлечённым в неё людям. Опрос применяется в трёх вариациях: это интервью, беседа и анкетирование. Первые два вида устные, а последний – письменный. После выполнения опроса нужно чётко сформулировать его результаты в виде текста, диаграммы, таблицы или графика.

Теоретические методы исследования

Методы проведения исследования данного вида отличаются абстрактностью и обобщённостью. Они помогают систематизировать собранный материал  для успешного его изучения.

• Анализ. Чтобы лучше понять материал, его необходимо разложить на составные единицы и подробно изучить каждую. Этим и занимается анализ.
• Синтез. Противопоставление анализу, необходимое для объединения разрозненных элементов в единое целое. К этому методу мы прибегаем, чтобы получить общее представление об изучаемом явлении.
• Моделирование. Чтобы подробно изучить предмет исследования, иногда нужно поместить его в специально созданную модель.
• Классификация. Этот метод схож с анализом, только информацию он распределяет на основе сравнения и разделяет на группы, опираясь на общие признаки.
• Дедукция. В лучших традициях Шерлока Холмса этот метод помогает перейти от общего к частному. Этот переход полезен для более глубокого проникновения в сущность изучаемого явления.
• Индукция. Этот метод – противопоставление дедукции, он помогает переходить от единичного случая к изучению цельного явления.
• Аналогия. Принцип её действия заключается в том, что мы находим определённые сходства между несколькими явлениями, а затем выстраиваем логические умозаключения о том, что и другие черты у этих явлений могут совпадать.
• Абстрагирование. Если отвлечься от ярких свойств изучаемого явления, можно выявить те его характеристики, на которые мы доселе не обращали внимания.

Количественные методы исследования

Эта группа методов помогает анализировать явления и процессы с опорой на количественные показатели.

• Статистические методы нацелены на первоначальный сбор количественных данных и дальнейшее их измерение для исследования масштабных явлений. Полученные количественные характеристики помогают выявить общие закономерности и устранить случайные незначительные отклонения.
• Библиометрические методы позволяют изучить структуру, взаимную связь и динамику развития явлений в документационной и информационной областях. Это и подсчет количества сделанных публикаций, и контент-анализ, и цитат-индекс, т.е. определение объёма цитирования различных источников. На их основе можно отследить обращаемость изучаемых документов, степень их использования в различных сферах познания. Отдельного упоминания заслуживает контент-анализ, поскольку он играет важную роль при изучении большого объёма различных документов. Его суть сводится к подсчёту смысловых единиц, которыми могут стать те или иные авторы, произведения, даты выпуска книг. Результатом исследования с помощью этого метода становятся сведения об информационном интересе населения и общем уровне их информационной культуры.

Качественные методы исследования

Методы, объединённые в этой группе, направлены на выявление качественных характеристик изучаемых явлений, чтобы на их основе мы могли раскрыть глубинные механизмы различных процессов в обществе, включая влияние средств массовой информации на сознание отдельного человека или определённые черты восприятия информации различными слоями населения. Основная область применения качественных методов – маркетинговые и социологические исследования.

Рассмотрим важнейшие методы этой группы.

• Глубинное интервью. В отличие от обыкновенного интервью, которое относится к эмпирическому виду, здесь мы говорим о такой беседе, где недостаточно краткого ответа «да» или «нет», но требуются развернутые, аргументированные ответы. Часто глубинное интервью проводится в форме свободной беседы в неформальной обстановке по заранее составленному плану, а его цель заключается в исследовании убеждений, ценностей и мотивации респондентов.
• Экспертное интервью. От глубинного аналога эта беседа отличается тем, что в роли респондента выступает эксперт, компетентный в интересующей сфере. Обладая знанием о специфических сторонах изучаемого явления, он высказывает ценное мнение и существенно способствует научному исследованию. Часто в беседах подобного рода участвуют представители власти, работники вузов, руководители и сотрудники организаций.
• Фокус-групповые дискуссии. Здесь беседа происходит не один на один, а с фокус-группой, состоящей из 10-15 респондентов, которые имеют непосредственное отношение к изучаемому явлению. Во время дискуссии её участники делятся личным мнением, опытом и восприятием предложенной темы, а на основе их высказываний составляется «портрет» социальной группы, к которой относится состав фокус-группы.

Методы педагогического исследования

Педагогические методы исследования проводятся с помощью как универсальных, так и частных методов, необходимых для изучения конкретных педагогических явлений, а также поиска их взаимосвязи и закономерностей. Теоретические методы помогают определять проблемы, выдвигать гипотезы и оценивать собранные материалы для исследования, включая монографии по педагогике, историко-педагогические документы, методические пособия и прочие документы, имеющие отношение к педагогике. Изучая литературу по выбранной теме, мы находим, какие проблемы уже решены, а какие ещё недостаточно освещены.

Помимо теоретических, педагогическое исследование приветствует и эмпирические методы, дополняя их своей спецификой. Так, наблюдение здесь становится целенаправленным и внимательным восприятием педагогических явлений (чаще всего это обычные или открытые уроки в школах). Анкетирование и тестирование часто применяется как к учащимся, так и к педагогическому коллективу для познания сущности образовательных процессов.

Среди частных методов, которые относятся сугубо к педагогическим исследованиям, следует назвать изучение результатов деятельности учащихся (контрольных, самостоятельных, творческих и графических работ) и анализ педагогической документации (журналов успеваемости учащихся, их личных дел и медицинских карт).

Методы социологического исследования

Социологические исследования основываются на теоретических и эмпирических методах, дополненных спецификацией тематики. Рассмотрим, каким образом они преобразуются в социологии.

• Анализ различных источников для получения максимально точной информации. Здесь изучаются и книги, и рукописи, и видео, и аудио, и статистические данные. Один из видов этого метода – это контент-анализ, который трансформирует качественные факторы изучаемых источников в их количественные характеристики.
• Социологическое наблюдение. С помощью этого метода собираются социологические данные путём непосредственного изучения явления в его нормальных, естественных условиях. В зависимости от цели наблюдения оно может быть контролируемым или неконтролируемым, лабораторным или полевым, включенным или невключенным.
• Анкетирование, которое в данной сфере превращается в социологический опрос. Респондентам предлагается заполнить анкету, на основе которой в дальнейшем исследователь получает массив социальной информации.
• Интервью, то есть устный социологический опрос. В ходе прямой беседы между исследователем и респондентом устанавливаются личные психологические отношения, которые способствуют не только получению ответов на поставленные вопросы, но и изучению эмоциональной реакции респондентов на них.
• Социальный эксперимент – исследование того или иного социального процесса в искусственных условиях. Он проводится для проверки выдвинутой гипотезы и испытания способов управления сопутствующими процессами.

Методы психологического исследования

Методы исследования в психологии – это общенаучные эмпирические и теоретические, а также частные, узконаправленные. Преимущественно исследования здесь опираются на модифицированные наблюдение и эксперимент.

Наблюдение в психологии заключается в изучении психической деятельности путём регистрации интересующих физиологических процессов и актов поведения. Этот старейший метод наиболее эффективен на первых шагах к изучению проблемы, поскольку помогает предварительно определить важные факторы изучаемых процессов. Предметом наблюдения в психологии могут стать особенности поведения людей, включая вербальные (содержание, продолжительность, частота речевых актов) и невербальные (экспрессия лица и тела, жесты).

Наблюдение отличается определённой пассивностью исследователя, а это не всегда удобно. Поэтому для более интенсивного и глубокого изучения интересующих психических процессов применяется эксперимент, который в психологическом контексте представляет собой совместную деятельность исследователя и испытуемого (или нескольких испытуемых). Экспериментатор искусственно создаёт необходимые условия, на фоне которых по его мнению изучаемые явления максимально ярко проявят себя. Если наблюдение – это пассивный метод исследования, то эксперимент – активный, т.к. исследователь активно вмешивается в ход исследования, меняет условия его проведения.

Итак, мы просмотрели различные методы исследований, достойные не только упоминания в введении  дипломной работы или курсовой, но и активного применения на практике.

Методы
педагогического исследования и способы проверки результатов

Под методами педагогических исследований
понимаются способы изучения опыта педагогической деятельности, а также
педагогических фактов и явления, установления между ними закономерных связей и
отношений с целью дальнейшей научной разработки теории воспитания и
совершенствования его практики.

Основные методы педагогического исследования представлены
на следующей схеме

1.Эмпирические
методы педагогических исследований — наблюдение, беседа,
анкетирование, педагогическое тестирование, изучение школьной документации,
изучение продуктов деятельности.

Педагогическое
наблюдение— метод
познания педагогического процесса и явлений воспитания путем целенаправленного,
планомерного, непосредственного их восприятия, прослеживания за изменением и
развитием условий и результатов воспитательной практики. Педагогическое
наблюдение проводится как в естественных, так и в экспериментальных условиях.

Приступать к наблюдению можно лишь при наличии
необходимых знаний, умений в изучаемой сфере и методике проведения наблюдений.
Наблюдение эффективно при продуманном и четком плане. Исследователю необходимо
правильно вести наблюдение: объективно выбирать факты, фиксировать результаты.

Собираемые в ходе наблюдения факты можно
записывать, вести дневник, оформлять в виде протоколов, стенографировать,
фотографировать, записывать на диктофон, снимать на камеру.

Наблюдения по связи с объектом изучения могут
быть непосредственными и опосредованными, открытыми и закрытыми, по времени –
непрерывные, дискретные (прерывистые), монографические (очень длительные и
обстоятельные). Эффективным является так называемое включенное наблюдение,
когда исследователь активно участвует в жизни и деятельности исследуемых
(например, исследуя детей в условиях учебно-воспитательного процесса,
наблюдатель становится их учителем или классным руководителем). При включенном
наблюдении складываются естественные отношения, в возникающих явлениях нет
налета искусственности.

В последнее время широко используется метод
скрытого наблюдения – проведение наблюдения в специально предназначенных классах
через зеркально отражающую стену или с помощью замкнутой телеустановки. Скрытое
наблюдение позволяет изучать поведение исследуемых в естественных условиях.
Организация скрытого наблюдения требует от исследователя соблюдения такта. В
отдельных случаях может использоваться метод самонаблюдения. Однако наблюдение
требует длительного времени, не всегда изучаемое явление может быть доступно
наблюдению, один исследователь наблюдением не может охватить большое количество
объектов, фиксируются только внешние проявления изучаемого.

Опросные методы: беседа,
анкетирование, интервью достаточно широко
распространены в педагогическом исследовании.

Опрос
является самостоятельным методом или дополнительным, цель которого получить
информацию или прояснить то, что было неясно при наблюдении.

Беседа — это обмен суждениями, мыслями двух
(диалог) или нескольких лиц, группы. Она имеет разные формы.

Катехизическая (от греч. katechesis —
наставление, поучение) — вопросно-ответная форма изложения темы : формулируется
вопрос и тут же дается на него ответ. Эвристическая (от греч. heurisko—
нахожу)— система обучения, при которой задается серия наводящих вопросов. В
процессе беседы ее ведущий постепенно подводит собеседников к восприятию новой
информации. Они становятся как бы соучастниками ее открытия.

В педагогике различают три варианта беседы
по ее назначению: информационную, воспитательную и исследовательскую.

В информационной беседе ее ведущий
сообщает собеседникам новую информацию, например, из области науки, техники,
искусства, политики, спорта.

Предназначение воспитательной беседы —
объяснить, внушить собеседникам представления и понятия о принципах и нормах
этики, права, эстетики, здорового образа жизни, существующих в данном обществе,
о правилах взаимоотношения людей по законам нравственности, красоты, здоровья. Конечная
цель такой работы —формирование поведения личности.

Исследовательская беседа предполагает
получение ее руководителем новой информации педагогического содержания от самих
собеседников. Беседу необходимо фиксировать, но лучше или
на диктофон, убранный из поля зрения (при этом опрашиваемый знает, что идет
запись), или по памяти сразу после беседы. В каждом
случае необходимо точно указать дату, место беседы и данные о собеседнике:
фамилию, имя, отчество, профессию, специальность, должность и т.д.

Интервью –
метод, близкий к методу исследовательской беседы. Применяя метод интервью,
исследователь задает тему для выяснения точки зрения и оценок испытуемого по
изучаемому вопросу. Правила итервьюирования включают создание условий,
располагающих собеседника к искренности. Как беседа, так и интервью более
продуктивны в неофициальной обстановке. Используя этот метод, исследователь
фиксирует ответы испытуемого открытым способом.

Анкетирование – метод сбора информации с помощью анкет – специально
разработанных вопросников, на которые требуется дать письменные ответы.

Основные виды анкет:

— открытые (опрашиваемые должны сформулировать
ответ самостоятельно);

— закрытые (опрашиваемым надо выбрать наиболее
подходящий ответ из нескольких готовых вариантов);

— смешанные (комбинированные),
предусматривающие возможность как выбора из готовых вариантов, так и
самостоятельной формулировки ответа.

Анкетирование наиболее эффективно, если
требуется выявить коллективное мнение по каким-либо вопросам и потребности
значительного количества людей. Применяя этот метод, следует помнить, что
результаты анкетирования, даже полученные на больших выборках, отражают мнения,
установки, стереотипы мышления и восприятия респондентов, особенности данной
социальной группы, а поэтому они могут значительно расходиться с установленными
научными фактами.

Изучение школьной документации (устава школы, личных дел учащихся, дневников, медицинских карт,
планов работы, классных журналов, отчётов, аналитических справок и т.д., а
также финансово-хозяйственной документации) позволяет охватить изучением
значительный объём данных. Это достоинство дополняется удобством поиска и
обработки необходимой информации, которая в документах представлена в уже систематизированном
виде и, как правило, в стандартных формах. 

Недостатки метода изучения школьной
документации проявляются, в основном, в двух аспектах:

— стандартизация и деловой стиль документов
вводят жёсткие ограничения на характер и количество документально фиксируемых
фактов, вследствие чего не фигурирующие в документе факты остаются вне поля
зрения исследователя, а именно они могут оказаться особенно важными для
познания новых свойств и явлений в исследуемом объекте;

— в документе могут присутствовать искажения
фактов, которые вводят в заблуждение человека, изучающего документ (фактическая
достоверность документов может пострадать, например, из-за стремления «казаться
лучше, чем на самом деле» или из-за элементарной небрежности в ведении документации)

.

Изучение продуктов деятельности – метод, при котором предметом изучения являются сочинения,
рисунки, стенгазеты, поделки и другие ученические работы, а также продукты
деятельности взрослых участников образовательного процесса. Так, помимо разнообразных
ученических работ предметами изучения могут быть: элементы эстетического
оформления класса-кабинета, изготовленные учителем лично или при его участии,
под его руководством; продукты деятельности, отражающие увлечения педагогов,
увлечения родителей и семейные увлечения, а также различного рода достижения и
т.д.  
С помощью этого метода можно не только установить наличие
и количество продуктов деятельности, но и выявить специфические свойства,
характеризующие личность субъекта, создавшего тот или иной продукт.

Педагогический эксперимент (от лат. experiment — проба, опыт) — самый продуктивный метод педагогического исследования. Педагогические процессы, проходящие в
привычных условиях, не всегда содержат готовый материал по теме, интересующей
исследователя и тогда
исследователь искусственно создает такие условия, при которых проявились бы те
явления, которые он изучает. Эксперимент проводится в специально создаваемых и в то же время — контролируемых условиях
и ситуациях.

Есть разные виды экспериментов.

Констатирующий эксперимент предполагает
опытную работу в несколько измененных контролируемых условиях. Преобразующий
эксперимент (его еще называют созидающим) имеет в виду значительное и даже
существенное изменение условий, иногда— среды протекания педагогического
процесса. Лабораторный эксперимент организуется в
специальной лаборатории. Здесь используются специальные приборы и оборудование,
воспроизводящие педагогическую ситуацию, фиксирующие соответствующие реакции
исследуемых. Лабораторный эксперимент точнее фиксирует факты (хоть и косвенные,
но объективные), но его проведение возможно только в особом помещении,
оборудованном специальными приборами. Сложность заключается также в дешифровке
записей о поведении испытуемых, в декодировании индикаторов, характеризующих
поведение исследуемого.

Контрольный эксперимент организуется для
проверки степени достоверности тех результатов, которые получены ранее при
проведении констатирующего, преобразующего или лабораторного экспериментов. Он
организуется в виде повторного или перекрестного. Повторный проводится как
дублирование уже состоявшегося эксперимента. Перекрестный имеет в виду перемену
местами экспериментальной группы (ЭГ) с контрольной (КГ): бывшая
экспериментальная группа в перекрестном эксперименте становится контрольной, а
бывшая контрольная — экспериментальной.

Сравнивая результаты повторного и
перекрестного экспериментов, мы можем судить, насколько достоверны полученные
факты и материалы, в какой мере их можно использовать для последующего анализа.

Пилотажный эксперимент можно назвать также и
предварительным. Всякую методику исследования, а особенно педагогический
эксперимент, надо тщательно готовить. Первоначальный вариант эксперимента может
быть удачным, но, возможно, и не наилучшим. Поэтому нужно проверить на практике
уровень проработанности и качество методики эксперимента. Такой предварительный
эксперимент сначала проводят не в полном, а в сокращенном варианте. Это и есть
пилотажный эксперимент, предназначенный для проверки и доведения методики
эксперимента до высокого уровня. После этого отдельные звенья эксперимента или
его фрагменты корректируются. И уж только тогда можно организовать
педагогический эксперимент в полном объеме.

Тест (от англ. test— испытание, исследование, проверка)— это объективное и
стандартизированное измерение выборки поведения индивида.  Выборка относится к
выполнению кратковременного задания, результат которого анализируется. По
полученным данным судят об этом человеке вообще, распространяя эти же
характеристики и на другое время поведения изучаемого человека. Тест
предназначен для установления определенных, в том числе—
психолого-педагогических характеристик человека. Он отличается
кратковременностью, относительной простотой процедуры и доступностью
оборудования, непосредственной фиксацией результатов. Полученные результаты
поддаются статистической обработке.

В зависимости от назначения различают тесты
достижений, интеллекта, креативности (способностей), личностные и др.

Тесты достижений призваны выявить уровень
достигнутых индивидом (учеником, студентом) знаний, умений и навыков в какой-то
области, в частности по учебным предметам.

Слабой стороной тестов достижений является то,
что исследователь (диагност, учитель) не может выявить ряд интересующих его
факторов. Например, можно выявить широту, глубину и осмысленность (понимание)
знаний ученика, но определить прочность (длительность сохранения усвоенного)
невозможно. Тест не устанавливает также, чем обусловлен, чем объясняется тот
или иной уровень выявленных знаний ученика,.т.е. он чаще всего не позволяет
установить причинные связи в результатах усвоения знаний. Он не определяет
также общую образованность и подготовку индивида за все время обучения в школе,
вузе.

Тесты интеллекта — психодиагностические приемы
для исследования и качественной оценки уровня интеллектуального развития
человека. Тесты креативные (от лат. creatio — сотворение) призваны выявлять
творческие способности, талант, одаренность индивида. Тесты личности направлены
на оценку эмоциональных и волевых компонентов психической деятельности и
поведения человека.

Тесты прогностические (от греч. prognosis —
предвидение, предсказание) предназначены для предсказания развития исследуемого
индивида в будущем, о перспективах и возможном исходе этого развития. Таким
образом, тресты выполняют на практике функции контроля знаний, диагностики и
прогноза развития индивида. В последних двух функциях они являются также и
инструментом исследователя. (В учебных заведениях более распространены тесты
достижений, а также интеллекта и личности.)

Проективные методы — это разновидность тестов. Испытуемый высказывается о своих возможных
действиях, поступках, поведении в условно предложенной ситуации. Например, как
бы он поступил в конкретной ситуации, если бы стал директором школы. Скажем, во
всех классах он ввел бы пятидневную учебную неделю, отменил бы школьные отметки
и всякие экзамены, ввел бы для школьников свободное посещение занятий, дал бы
ученикам право выбора своего учителя и классного руководителя и т.п. Анализ
подобных суждений дает хороший материал для исследователя.

Оценочные шкалы (от лат. scala— лестница) как самооценка и рейтинг. Самооценка
предполагает оценку индивидом по определенным параметрам своих достижений,
личностных качеств, действий, поступков и т.п. Причем устанавливается шкала
оценок в баллах, процентах или других количественных показателях, которые затем
подвергаются статистическому анализу и качественной интерпретации. Слабая
сторона этого метода состоит в значительной субъективности оценок индивидом
собственных личностных качеств, действий, поступков и поведения.

Рейтинг (от
англ. rating— оценка, порядок, классификация, класс, разряд) — это метод
субъективной оценки какого-либо явления по заданной шкале. Подобные оценки дают
эксперты (компетентные судьи). В их роли выступают, в частности, опытные
методисты, директора школ, педагоги-новаторы, ученые-психологи, преподаватели
вузов, сотрудники научных центров, института повышения квалификации и т.п.

Педагогический консилиум (лат. consilium— совещание, обсуждение) как
метод педагогического исследования впервые разработан и предложен Ю.К.
Бабанским в 70-е годы. Сейчас консилиум используется чаще всего в
педагогической диагностике.

 Ход консилиума обычно протоколируется. Он
будет иметь материал психолого-педагогического, иногда — правового и
медицинского характера. Педагогический консилиум предполагает опору в
учебно-воспитательном процессе не столько на интуицию учителя, сколько на
данные тщательного и взвешенного анализа педагогических фактов и явлений.

2. Теоретические методы: изучение литературных
источников, теоретический анализ, методы логических
обобщений и моделирования. 

Изучение литературных источников в педагогическом исследовании позволяет находить
и отбирать необходимую информацию. Предметами изучения при использовании этого
метода являются научно-методическая литература, нормативно-правовые акты в
сфере образования, образовательные стандарты, типовые учебные планы и
программы, а также разнообразные электронные документы. В реализации этого
метода используются традиционные приёмы работы с литературой: конспектирование,
реферирование, составление библиографии, аннотирование, цитирование,
составление логических схем текста. Кроме того, при изучении электронных
документов возможно полное копирование и сохранение источника на доступном
носителе, сжатие и архивация документа, распечатка всего документа либо его
фрагмента (например, оглавления, электронного адреса или прилагаемой
аннотации), поиск данных по ключевым словам и т.д.

Теоретический анализ как метод познания
предполагает осмысление результатов исследования на основе теоретических
постулатов и моделей, разработанных педагогической наукой.

При теоретическом анализе полученные
эмпирическим путём данные могут:

— сопоставляться с научно обоснованными и
многократно подтверждёнными на практике фактами;

— сравниваться с данными того же класса,
полученными ранее в этой же или подобной системе;

— соотноситься с целями и задачами
управляемого процесса;

— осмысливаться как конечные или промежуточные
результаты некоторой деятельности;

— обобщаться в виде кратких выводов.

Результатами теоретического анализа могут
быть:

— установление степени достоверности
полученных данных;

— выявление сходств и отличий, соответствий и
несоответствий в анализируемой информации;

— выявление тенденций;

— прогнозирование дальнейшего развития
управляемого объекта;

— определение наиболее эффективных методов
познания и преобразования тех или иных объектов управления, частей управляемого
процесса;

— обоснование существующих противоречий,
проблем и возможных путей их разрешения.

Индукция и дедукция являются методами логических
обобщений. Индукция как путь от частного к общему предполагает
выявление общих свойств и зависимостей на основе известных частных фактов. При
дедукции логика обратная: менеджер, зная общие свойства и зависимости объектов
данного класса, делает вывод о наличии этих свойств и зависимостей в частных
случаях явлений и процессов того же класса. Индукция и дедукция применяются и
для построения рассуждений при анализе полученных данных. При индукции
рассуждение строится от частных фактов к общим умозаключениям; при дедукции –
от общих, заранее известных исследователю принципов, закономерностей к выявлению
и объяснению частных фактов.

Педагогическое моделирование – это метод создания и изучения научно-педагогических
моделей. Научно-педагогическая модель – мысленно
представленная или материально реализованная система, адекватно отображающих
исследуемый предмет педагогической действительности.

Признаки научной модели: 

1) идеальная система, оптимизированная для
изучения;

2) адекватно отражает объект исследования;

3) способна замещать моделируемый объект;

4) изучение модели даёт новую информацию о
предмете исследования.

Главным преимуществом модели является
целостность представленной информации, дающая возможность осуществлять
синтетический подход в познании данного объекта. Педагогическое моделирование
помогает осмыслить предмет исследования в различных условиях.

3. Методы количественной и качественной
обработки педагогической информации.

В группе математических методов,
находящих применение в педагогическом исследовании, выделяются методы
установления количественных зависимостей, метод вычисления элементарных
статистик, а также методы статистического выявления связей.

К методам установления зависимостей
количественных относятся регистрация, ранжирование и шкалирование (В.А.
Сластенин, И.Ф. Исаев и др.).

Метод регистрации состоит в том, что выявленные при изучении предмета исследования
некоторые установленные факты регистрируются: фиксируется определённым образом.
Это позволяет накапливать информацию и переводить её в числовые показатели,
выявлять не только наличие, но и количество тех или иных явлений, событий,
определять их частоту (количество за единицу времени). Например, могут
регистрироваться опоздания, пропуски занятий, различные достижения учащихся и
педагогов и т.д.

При ранжировании рассматриваемые
объекты и явления выстраиваются в определённой последовательности, например:
наиболее важным присваивается 1-й ранг, менее важным – 2-й и т.д. Данный метод
необходим, когда не существует готовой научно обоснованной методики оценивания
изучаемого свойства, так как практически всегда можно использовать ранжирование
по скорости выполнения заданий, по количеству допущенных ошибок, по частоте
ответов и т.д.

Шкалирование предполагает «введение
цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений» (В.А.
Сластенин, И.Ф. Исаев и др.). При шкалировании каждому из выявляемых
показателей приписывается определённое количество баллов, и на основе этого
составляются шкалы оценивания изучаемого явления по каждому оценочному
критерию. Как метод познания управляемого объекта шкалирование позволяет
формализовать полученные данные, переводя их в числовые показатели, сравнивать
их с существующими нормативами и выявлять отклонения, что существенно облегчает
обработку больших массивов информации.

Метод вычисления элементарных
статистик позволяет представить управленческие и педагогические
явления в абсолютных показателях. Для таких вычислений могут применяться разные
формулы. В педагогическом исследовании наиболее распространёнными являются
процентные, суммарные и средние арифметические показатели.

К методам статистического выявления
связей относятся графопостроение, сравнение элементарных
статистик, метод корреляций, факторный анализ и др. Общая
особенность этих методов состоит в том, что с их помощью данные обрабатываются
статистически, в результате чего выявляются тенденции, степени вероятности
прогнозов, уровни значимости влияющих на процесс факторов, совпадения динамики
тех или иных параметров изучаемой образовательной системы. Достоверность
результатов при использовании методов данной подгруппы зависит от корректности
применения соответствующих инструментов (формул, диаграмм, графиков) и
правильности выполняемых вычислений. Кроме того, статистически достоверные
выводы можно сделать только при анализе достаточно большой выборки данных.

Графопостроение — метод построения графических
изображений на основе полученных числовых показателей. Графическими
изображениями могут быть различные диаграммы, отражающие тенденцию изменения
некоторых показателей за некоторый отрезок времени, зависимость одних
параметров от других, а также некоторую последовательность происходящих в
управляемой системе изменений.

Сравнение элементарных статистик – метод, при котором сравниваются одноимённые показатели,
полученные по разным критериям, в разных субсистемах, в разные временньíе
отрезки существования объекта познания. Основными формами изображения
сравниваемых показателей являются таблицы и диаграммы.

Метод корреляций – это метод статистического выявления взаимосвязей между
полученными показателями. С его помощью математически определяются зависимости,
устанавливаются закономерности, характерные для исследуемого процесса в данных
условиях его протекания. Чаще всего в педагогическом исследовании используется
простая линейная корреляция (корреляция Пирсона).

Корреляция в данном методе – это связь между
признаками, заключающаяся в изменении средней величины одного из них в
зависимости от изменения значения другого. Корреляция может быть положительной
или отрицательной. Если между двумя сопоставляемыми признаками есть прямая
зависимость (с увеличением одного признака возрастает и другой), то можно
говорить о положительной корреляции между ними. Если зависимость обратная (с
ростом одного признака второй признак уменьшается), то это отрицательная
корреляция. Примеры корреляций: при увеличении доли использовании в учебном
процессе новой методики повышается самостоятельность учащихся (положительная);
но снижается скорость «прохождения материала» (отрицательная).

Главное достоинство метода корреляций состоит
в том, что он позволяет выявлять зависимость между, на первый взгляд, не
связанными друг с другом показателями. Главный недостаток данного метода –
необходимость использования специальных инструментов математической обработки
данных (формул, диаграмм и т.п.), а также владения определёнными
вычислительными навыками и знания методики корректной интерпретации
результатов, что делает его практическое использование довольно сложным.

Факторный анализ – метод статистического выявления структуры эмпирических данных.
Его суть состоит в том, что в результате логико-математической обработки
большого массива данных из многих компонентов выделяются главные, играющие
решающую роль. Эти компоненты являются переменными, отражающими выявленные
исходные признаки, и называемые факторами. Переменные при использовании
факторного анализа изначально рассматриваются как равноправные, их факторные
нагрузки (уровни значимости каждой из переменных) определяется математически.

Использование факторного анализа в
педагогическом исследовании позволяет проводить статистический вероятност­ный
анализ воздействия на образовательный процесс различных факторов, прогнозирование
их влияния и опережающую коррекцию этого влияния. Иначе говоря, он позволяет
установить степень влияния на процесс тех или иных факторов.

В результате факторного анализа выявляются
факторы и степень их важности, силы влияния на педагогический процесс.

Любой метод педагогического исследования не
является универсальным, каждый их них эффективен лишь при правильном
использовании. Правильность применения метода подразумевает два аспекта:

— владение данным методом; 

— умение исследователя выбрать наиболее
эффективный метод исходя из существующих условий исследования, конкретной исследовательской
задачи.

При выборе методов педагогического
исследования необходимо руководствоваться следующими принципами:

·        
совокупность методов
(для решения любой научной проблемы используется не один, а комплекс
взаимодополняющих методов исследования);

·        
адекватность методов
существу изучаемого явления, предполагаемым результатам, возможностям
исследователя;

·        
ненанесение вреда (запрет
использования исследовательских методов, противоречащих нравственным нормам,
способных навредить испытуемым, педагогическому процессу).

Пример применения  метода вычисления элементарных
статистик. Расчет процентов, среднего балла.

В начале учебного года все ученики были разделены на
две группы для проверки методов педагогического исследования и способов
проверки результатов. В течение учебного года обучение в первой  группе
происходило стандартно (мел и доска, учебник). Обучение учеников  во второй
группе  в середине учебного года изменилось, так как учитель прошел курсы
повышения квалификации. Уроки стали происходить с применением разных методов
обучения, больше стало наглядности, применялись ИКТ- технологии.

Результаты вычислений  представлены в таблице

Формула  для расчета качества обучения

Качество =   *
100%

Формула для расчета процента «3 , 4 и 2»

Процент оценки =   *100
%

 Из 
таблицы видно, что качество в первой группе возросло на 6 %, а во второй группе
на 9,89 %. Увеличилось число четверок и пятерок. Что радует.

Формула для расчета
среднего балла

M= ∑ X 

         
N

Где
Х – оценка,  N— число
всех учеников.

M= (5× 20) + (4×60) +
(3×70) = 100+240+210 = 550  = 3,66

                      150                                        150     
150

Литература

1.  Бережнова Е.В.
Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов. М. 2006.

2. Введение в научное
исследование по педагогике. М. 1988

3. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю.
Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.:
Издательский центр “Академия”, 2003. – 176 с.

4. Методы
системного педагогического исследо­вания: Учебное пособие. / Под ред. проф.
Н.В. Кузьминой. — М.: Народное образование, 2002. — 208 с.

5. Ростопшин П. Психология и педагогика. – М.:
«Издательство ПРИОР», 2000. – 96 с.

6. Селиванов В.С. Основы общей педагогики:
Теория и методика воспитания / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский
центр «Академия», 2000. – 336 с.

7. Современный словарь по педагогике / Сост.
Рапацевич Е.С. – Мн.: «Современное слово», 2001. – 928 с.

8. Чепиков В.Т. Педагогика. Краткий учебный
курс. – М.: Новое издание, 2003. – 173 с.

9. http://psylist.net/pedagogika/pedis.htm

10.
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/index.php

11. http://paidagogos.com/?p=18

12.Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика:
Учебное пособие

Размещено на Allbest.ru

С понятием «методы исследования» студент сталкивается не только в дипломной работе. Уже во введении к курсовой также нужно перечислить способы, которые использовались при исследовании и написании научного труда.

В данной статье вы узнаете, как определяют это понятие в науке, какие методы научного исследования встречаются в дипломной работе и каковы их особенности. Поймёте, какие из них рекомендуется использовать в проектах определённых тематик. А также на примере увидите, как выглядит методологическая основа дипломной работы.

А чтобы первыми получать свежие статьи, подписывайтесь на наш информационный ресурс. И не забывайте пользоваться актуальными акциями и скидками от компании.

Что такое методы в дипломной работе

Итак, чтобы описать теоретико-методологическую основу исследования в дипломной работе, нужно понимать, что стоит за определением понятия «методы исследования».

Метод исследования дипломного проекта — это использование принципов мировоззрения по отношению к процессам познания.

Если говорить проще, то методология исследования — это способ соотносить данные исследования с другими фундаментальными науками, важнейшей из которых является философия. Это соотношение и станет методологической основой исследования дипломной работы.

В науке используется огромное количество методов. Но нас конкретно будут интересовать лишь те, что можно применить к дипломной работе. Их выбор напрямую зависит от того, какие цели и задачи студент перед собой ставит.

Несмотря на огромное количество методов в науке, каждый будет преследовать единственную цель: найти истину, правильное понимание и объяснение сложившейся ситуации, а в редких случаях — даже попытаться её изменить.

Классификация методов исследования

Методологические основы, используемые в дипломной работе, можно разделить на:

• общие (теоретические, универсальные) методы исследования в дипломной работе;
• частные (эмпирические или практические) методы исследования в дипломной работе.

Студент должен понимать, какой метод он выбирает и для чего. Определение методов исследования, используемых при написании дипломной работы, случайным образом недопустимо.

Давайте более подробно остановимся на каждой группе, чтобы обоснованно выбрать нужный метод для решения конкретной проблемы.

Теоретические методы исследования

Эти методы являются универсальными и служат для систематизации фактов в научной работе.

При написании дипломной работы используют в основном следующие теоретические методы:

• анализ;
• синтез;
• моделирование;
• аналогия;
• дедукция;
• индукция;
• обобщение;
• классификация;
• абстрагирование;
• формализация;
• конкретизация;
• аналогия.

Давайте рассмотрим каждый теоретический метод исследования подробнее.

Анализ

Наиболее часто используемый метод, применяемый в дипломной работе.

Методологическая основа исследования дипломной, которая опирается на анализ, призвана разложить предмет или описываемое явление на признаки и свойства, чтобы изучить его более конкретно.

В качестве примера можно привести частые сравнения разных художественных стилей, автомобильных характеристик разных марок, стилей выражения мыслей писателей и так далее.

Синтез

В отличие от предыдущего метода синтез соединяет отдельные элементы (свойства, признаки) в единое целое для более детального изучения.

Методы синтеза и анализа часто используют вместе как методологическую основу исследования. Это позволяет сначала найти различия, а потом элементы, которые объединяют полученные результаты.

Моделирование

При этом методе объект исследования, существующий в реальности, переносится в искусственно созданную модель. Делается это с целью более успешного моделирования ситуаций и получения итогов, которые трудно было бы достичь в действительности.

Аналогия

При методологической основе в виде аналогии производится поиск сходства предметов и явлений по определённым признакам. И на этом сходстве делают выводы.

Дедукция

Метод дедукции позволяет сделать выводы об определённых явлениях и предметах, основываясь на общих данных. Здесь действует принцип от общего к частному.

Индукция

В противоположность к предыдущему индуктивный метод основан на принципе от частного к общему. И побуждает вести рассуждения от конкретных моментов к общей картине.

Обобщение

Метод обобщения чем-то схож с дедукцией. Здесь также делается общий вывод о предметах или явлениях на основе многих мелких признаков.

Специалисты различают:

• индуктивное обобщение (эмпирическое) — переход от более конкретных свойств или характеристик предмета и явления к более общим;
• аналитическое обобщение — переход от одного мнения к другому в ходе мыслительного процесса без применения эмпирической действительности, то есть конкретных опытов.

Классификация

Метод классификации подразумевает деление предмета или явления на группы по определённым признакам. Основная задача этого метода — структурировать, сделать информацию более чёткой и понятной для усвоения.

Классифицировать можно на основе разных признаков. Например:

• по физическим свойствам (весу, размеру, объёму);
• по материалу (пластик, дерево, металл, фарфор);
• по жанрам (скульптура, живопись, литература);
• по архитектурным стилям.

Классифицировать можно и по геополитическим факторам, хронологическим и прочим другим.

Абстрагирование

В основе этого метода лежит конкретизация отдельных признаков какого-то отдельно взятого явления или предмета, которое необходимо изучить в рамках исследования. Суть абстрагирования — изучить какое-то конкретное свойство исследуемого объекта, не учитывая при этом все остальные его характеристики.

Метод абстрагирования — один из самых важных и основных методов исследования в дипломной работе гуманитарного уклона. С его помощью смогли отметить незаметные на первый взгляд, но важнейшие закономерности в таких науках, как педагогика, психология, философия.

Формализация

Суть метода формализации — передать структуру или сущность явления (объекта) через знаковую модель, используя для этого математические схемы, формулы или символы.

Конкретизация

Под конкретизацией понимают детальное изучение объекта или явления в реально существующих условиях.

Аналогия

Суть метода аналогии состоит в том, чтобы находить общее между предметом исследования и другими объектами, опираясь на знания об определённых свойствах и характеристиках изучаемого предмета или явления. В результате можно прийти к интересным и полезным с научной точки зрения выводам.

Этот метод не является стопроцентно верным и не всегда даёт надёжные результаты. Однако в целом его эффективность довольно высокая. Чаще всего его используют в тех случаях, когда определённые предметы или явления нельзя изучить напрямую (например, при исследовании планет земной группы, при определении их свойств, условий для потенциального заселения населением Земли).

В разных науках используются совершенно разные методы исследования. Но в любой специальности и научной сфере в дипломной работе всегда будет использоваться минимум два: синтез и аналитический метод исследования.

Практические (частные) методы исследования

В дипломной работе наравне с теоретическими применяются практические методы. Предпочтение зависит от изучаемого объекта или явления. Заключается их особенность в определённом способе исследования информации, её сбора и обработки, а также проведения научных экспериментов.

Частные методы исследования в дипломной работе используются непосредственно для сбора конкретных данных о явлении или объекте. Эти методы помогают описать и выявить новые явления и предметы, найти закономерности или доказать гипотезы.

А теперь давайте познакомимся с наиболее популярными практическими методами при написании проекта дипломной работы. Среди них:

• наблюдение;
• сравнение;
• измерение;
• эксперимент;
• измерение;
• практическое моделирование;
• беседа и интервью;
• опрос и анкетирование;
• описание.

Давайте подробнее рассмотрим каждый практический метод.

Наблюдение

В основе наблюдения в дипломной работе лежит объективное восприятие действительности для сбора данных о свойствах и отношениях объектов исследования. Этот метод открывает любое научное познание, вот почему его считают ключевым при проведении любых исследований. Суть метода состоит в том, чтобы наблюдать за объектом исследования и фиксировать любые важные изменения в форме, реакциях, свойствах или его положения в пространстве.

Сравнение

Метод сравнения считается одним из самых популярных. Его используют для сопоставления двух или нескольких объектов исследования по какому-то одному признаку.

Эксперимент

Метод эксперимента толкуется как воспроизведение наблюдения или явления в определённых условиях. Экспериментом может служить также опыт, целью которого будет проверка (опровержение или подтверждение) имеющихся положений. Главное — сохранить два критерия граммотного исследования: доказательность и повторяемость. Ведь задача эксперимента заключается не только в том, чтобы продемонстрировать наглядные результаты или открыть новое свойство, но и показать, что его можно повторить на практике.

Измерение

Метод измерения — один из самых эффективных. Речь идёт о фиксации каких бы то ни было физических параметров объекта исследования (объём, рост, вес, длина и прочие) с помощью единиц измерения. Результат, полученный в ходе применения данного метода, будет фиксироваться в числовом значении.

Практическое моделирование

В общем смысле модель — это структурированный уменьшенный образ чего-то, имитация одного или нескольких объектов.

Моделирование может быть:

• предметным (при воспроизведении отдельной части объекта);
• знаковым (при использовании формул, чертежей, схем и прочего);
• мысленным (при проведении операций в виртуальном мире или в своём воображении).

Без моделирования не обойтись при разработке новейших технологий, конструировании автомобилей, сооружений и так далее.

Беседа и интервью

Суть обоих методов заключается в том, чтобы найти и опросить человека, который обладает какой-либо ценной информацией об изучаемом предмете исследования.

Многие могут не видеть разницы между беседой и интервью. Последнее отличается более структурированным и регламентированным порядком: в ходе проведения интервью собеседник отвечает на чётко поставленные вопросы, которые интервьюер заготовил заранее. Кроме того, человек, задающий вопросы, никак не должен демонстрировать своё отношение.

Опрос и анкетирование

Данные методы также имеют много общего между собой. Их суть заключается в предварительной подготовке вопросов, на которые хотят получить ответы. Отвечающим могут предоставить несколько готовых вариантов ответов на выбор.

Основное отличие опроса от анкетирования состоит в форме их проведения. Опрос, как правило, может быть как устным, так и письменным. А вот анкетирование предполагает только письменный формат. Нередко во время анкетирования ответ можно давать в графическом виде.

Плюсом этих практических методов в дипломе считается большой охват аудитории. Ведь если удалось опросить много человек, то и шансов получить более точные данные намного выше.

Описание

Специалисты отмечают сходство данного метода с наблюдением. При проведении исследования методом описания фиксируют не только поведение и явления, но также внешний вид и признаки объекта изучения.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы.

Узкоспециализированные методы

В разных направлениях специализации могут использоваться свои узкопрофильные методы исследований. Давайте рассмотрим, какие их виды встручаются в таких научных сферах, как:

• экономика;
• педагогика/психология;
• филология.

Экономика

Для экономической дисциплины характерны точные методы исследований:

• разные виды анализа: позитивный, нормативный, функциональный, статический, динамический. Экономико-математическое моделирование;
• метод финансовых коэффициентов;
• сценарный метод прогнозирования экономических явлений;
• метод единства исторического и логического;
• остроение экономических гипотез;
• метод «при прочих равных условиях».

Педагогика и психология

В этих социальных науках основной акцент делают на изучении поведения и проявления личностных качеств, используя следующие методы:

• изучение продуктов творчества учеников;
• интервью и беседа;
• изучение групповой дифференциации;
• включённое наблюдение;
• педагогические контрольные испытания (тестирование);
• анкетирование (опрос);
• ранжирование;
• шкалирование;
• регистрация.

Филология

Гуманитарные науки, а особенно филология часто используют свои узкоспециализированные методы исследований. Среди них:

• разные виды анализа: композиционный, дискурсный, мотивный, интертекстуальный, дистрибутивный, контекстный, семантический;
• лингвистический эксперимент;
• биографический метод;
• контент-анализ;
• лексикографическая статистика;
• дифференциальный анализ оппозиций;
• нарративный метод;
• дихотомия;
• трансформационный синтез и анализ;
• метод «Конкретное литературоведение»;
• семиотический метод.

Другая методология исследования

Совершенно иную систему для методологической основы исследования в дипломных работах предложил академик А.Я. Флиер. По его мнению, все методы разделяются на два типа:

• гуманитарные;
• социально-научные.

Давайте посмотрим, какие методики входят в эти разные типы и в чем они отличаются друг от друга.

Гуманитарные методологии

Среди гуманитарных методологий научных исследований встречаются:

• историческая;
• герменевтическая;
• феноменологическая;
• историко-психологическая;
• культурный символизм и постструктурализм.

Историческая методология

Этот метод описывает историю культуры в соответствии с принципом выстраивания линейной хронологической последовательности её событий и явлений.

Герменевтическая методология

Исследует культуру, раскрывая (дешифруя) изначальные смыслы культурных явлений, заложенные в них при создании.

Феноменологическая методология

Метод трактует исторические факты культуры с точки зрения их видимости наблюдателю и ищет в них смыслы, актуальные вне исторического контекста.

Историко-психологическая методология

Методика изучает историческую динамику культуры, выявляя в ней устойчивые стадиальные (цивилизационные) типы социально обусловленного сознания и состояний психики.

Культурный символизм и постструктурализм

Этот метод интерпретирует материал в контекстуальных рамках, совмещая разные методологии, которые устанавливают сами авторы исследований по различным основаниям, и трактует его как неизбежно неполный в своей символико-смысловой познаваемости.

Социально-научные методологии

Социально-научные методологии представлены:

• эволюционизмом;
• циклическими и волновыми моделями культурной динамики;
• структурным функционализмом;
• структурализмом;
• пограничными методологиями.

Давайте подробнее расскажем о каждой методологии.

Эволюционизм

Это метод, который исследует истории культуры с позиций признания её прогрессивного развития, поэтапно усложняя её структуры (ответвления эволюционизма; формационная теория, диффузионизм, неоэволюционизм, культурный материализм).

Циклические и волновые модели культурной динамики

Эти виды методов описывают культуры как отдельные «самодостаточные организмы» (цивилизации), а происходящие в них процессы как замкнутые циклы или повторяющиеся волновые движения.

Структурный функционализм

Метод интерпретирует культурно-исторические процессы как функциональные, решающие какие-то имманентные социальные задачи по удовлетворению интересов и потребностей людей.

Структурализм

Описывает культурно-исторические объекты с точки зрения поиска в них соотношения вещественного и понятийного аспектов, анализирует структуры культуры как системы знаков.

Пограничные методологии

Такие методы определяют новые проблемные области культурно-исторической науки (постмодернизм).

Как написать методы в дипломной работе

Отлично! Теперь мы знаем, какие методы исследования существуют. Если повезёт, мы даже понимаем, какие методологические основы нам можно использовать в нашей работе.

Чтобы облегчить себе работу, можно использовать стандартные речевые конструкции при формулировке методологии и методов исследования. Например:

• в основу настоящей работы легли положения … методологии;
• работа основана на положениях … методологии;
• методологическую основу/базу исследования составили положения … методологии;
• в исследовании/ работе использованы следующие методы …, методы исследования — это … и так далее.

Не забывайте указывать в хронологическом порядке, какие деятели занимались изучением данной проблемы. А в истории исследования можно упомянуть исторический контекст, рассказать, что успели добавить к имеющимся данным новейшие авторы.

Есть и стандартные конструкции, используемые при описании методов исследований:

• изучение … восходит к …;
• в … веке … были подробно изучены и описаны …;
• проблемами … занимались …;
• огромный вклад в разработку проблемы … внёс …/внесла работа/исследование/труд …;
• большое значение имеют работы …;
• работы последних лет позволяют говорить о …;
• опыт истории … показывает, что …;
• в настоящее время господствующей точкой зрения является …;
• такой подход характерен для …;
• начало изучению этого вопроса было положено трудами …, в работах …;
• заметное место в работах … занимает положение …;
• в числе разрабатываемых в этом русле проблем можно назвать …;
• ……. подробно освещено в работах …;
• связь …показана в … и так далее.

При написании заключения стоит сделать упор на описание структуры работы со следующими стандартными конструкциями:

• всё вышесказанное определило структуру работы, которая состоит из введения, … глав, заключения, списка литературы, приложения (последнее указывается, если в работе есть приложение);
• логика, цели и задачи исследования определили структуру работы, которая состоит из …;
• во введении даётся общая характеристика работы, обосновывается актуальность темы и её социальная значимость, определяются цель, задачи, методологическая основа исследования и методы исследования, а также даётся краткий обзор разработанности проблемы;
• первая глава посвящена …,
• во второй главе рассматривается/ говорится о…, в первой главе были рассмотрены …, вторая глава начинается с …, затем …;
• заключение представляет собой выводы по работе/ в заключении приведены основные выводы и так далее.

Пример описания методов в дипломной работе

Чтобы разобраться, как описать методологическую основу исследования в дипломной работе, изучите наш пример:

Тема: профилактика дисграфии у детей с общим недоразвитием речи

Цель исследования: выявление предпосылок возникновения дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и детей без речевой патологии.

В соответствии с поставленной целью и сформированной гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Изучение теоретического и методического аспекта проблемы исследования по данным специальной литературы.
2. Теоретическое обоснование и разработка методики экспериментального исследования.
3. Экспериментальное изучение состояния разных сторон устной речи и психических процессов и функций, обеспечивающих формирование письменной речи, определение типологии выявленных недостатков у дошкольников с ОНР.
4. Обработка полученных экспериментальных данных
5. Разработка комплекса методических приёмов дифференцированной коррекционно-логопедической работы, направленной на развитие предпосылок письменной речи у детей с ОНР.

В соответствии с намеченной целью и задачами исследования нами были определены следующие методы:

1. Теоретический анализ педагогической, психологической и методической литературы по теме исследования.
2.  Наблюдение.
3.  Беседа, анкетирование.
4. Анализ продуктов деятельности детей.
5. Изучение медико-педагогической документации.
6. Экспериментальный метод, включающий проведение констатирующего эксперимента, анализа и обобщения полученных данных.

Заключение

Это далеко не все методы, которые могут можно использовать при написании научных работ. Но с самыми популярными и важными мы постарались вас ознакомить.

Выбирая методы, помните: они должны быть научно обоснованными и современными. Использование устаревших методов недопустимо. Кроме того, методы должны быть согласованы с задачами исследования, потому как для решения каждой отдельной задачи требуется определённый метод.

И совершенно нормально, что вы не знаете их все. А зачем, когда есть специальный сервис помощи студентам? Знать такие вещи — это работа специалистов. А ваша задача — получить от жизни и молодости всё, что можно!

К эмпирическим методам относятся наблюдение, беседа, анкетирование, педагогическое тестирование, изучение школьной документации, изучение продуктов деятельности, педагогический эксперимент. Их общее свойство – направленность на непосредственное изучение управляемого объекта, сбор и систематизацию фактического материала о процессе и результатах работы образовательной системы.

Эмпирический характер познания, присущий методам этой группы является важной предпосылкой достоверности выявленных фактов.

Наблюдение является наиболее распространенным эмпирическим методом, с помощью которого объект изучается в различных условиях без вмешательства в его существование. Наблюдение как метод педагогического исследования имеет целенаправленный характер, оно осуществляется по определённому плану, его результаты фиксируются, а в конце наблюдения собранные данные обобщаются.

К достоинствам наблюдения относятся его доступность и возможность самому исследователю непосредственно ознакомиться с изучаемым предметом.

Объектом наблюдения служит чаще всего сам процесс деятельности учителя и ученика, о ходе и результатах которого судят по словам, действиям, поступкам, результатам выполнения заданий. Цель наблюдения определяет преимущественное сосредоточение внимания на тех или иных сторонах деятельности, на тех или иных связях и взаимоотношениях (уровень и динамика интереса к предмету, способы взаимопомощи учащихся в коллективной работе, соотношение информативной и развивающей функций обучения и т. д.).

Опрос – этот метод используется в двух основных формах: в виде устного опроса беседы и в виде письменного опроса – анкеты. Каждая из этих форм имеет свои сильные и слабые стороны.

Опрос отражает субъективные мнения и оценки. Нередко опрашиваемые догадываются, что от них требуется, и вольно или невольно настраиваются на требуемый ответ. Метод опроса надо рассматривать как средство сбора первичного материала, подлежащего перепроверке иными методами.

Анкетирование – метод сбора информации с помощью анкет – специально разработанных вопросников, на которые требуется дать письменные ответы.

Анкетирование наиболее эффективно, если требуется выявить коллективное мнение по каким-либо вопросам и потребности значительного количества людей. В зависимости от цели анкетированию могут подвергаться педагоги, учащиеся, их родители, представители ближайшего социального окружения. Применяя этот метод, следует помнить, что результаты анкетирования, даже полученные на больших выборках, отражают мнения, установки, стереотипы мышления и восприятия респондентов, особенности данной социальной группы, а поэтому они могут значительно расходиться с установленными научными фактами.

С помощью анкетирования можно за относительно малый отрезок времени охватить опросом большое количество людей, а стандартные формулировки вопросов в анкетах позволяют сравнительно легко обрабатывать полученные данные.

Беседа (диагностическая беседа) – метод, при котором получение информации происходит в режиме индивидуализированного диалога. Как и любой метод, беседа преследует определённую цель, а её результаты анализируются. Как и анкетирование, она проводится на основе предварительно разработанных вопросов, однако формулировки и последовательность вопросов задаются не жёстко, они могут варьироваться. К условиям успешности беседы относятся её индивидуальный характер («с глазу на глаз»), сосредоточенность исследователя на собеседнике, создание доверительной обстановки, умение исследователя стимулировать речевую активность опрашиваемого, не отвлекаясь при этом от поставленной исследовательской цели.

Беседа как метод исследования, по сравнению с анкетированием, имеет ряд преимуществ, обусловленных наличием непосредственного контакта с опрашиваемым человеком.

Недостатки диагностической беседы связаны с индивидуальным характером осуществляемого с её помощью опроса. В отличие от анкетирования, беседа не подходит для массовых опросов. Для проведения беседы необходим определённый психологический настрой, что предполагает специальный выбор места и времени, а также нежелательность открытого фиксирования получаемых ответов. Кроме того, успех этого метода зависит от уровня коммуникативных умений обоих участников беседы. Наконец, значительная вариативность формулировок вопросов и ответов затрудняет обработку результатов беседы.

Ещё одно достоинство метода изучения школьной документации обусловлено достаточно длительными сроками архивного хранения ряда школьных документов: возможность обращения к прошлому документально зафиксированному опыту и поиск в нём причин сегодняшних проблем и путей их разрешения.

Изучение продуктов деятельности – метод, при котором предметом изучения являются сочинения, рисунки, стенгазеты, поделки и другие ученические работы, а также продукты деятельности взрослых участников образовательного процесса. Так, помимо разнообразных ученических работ предметами изучения могут быть: элементы эстетического оформления класса-кабинета, изготовленные учителем лично или при его участии, под его руководством; продукты деятельности, отражающие увлечения педагогов, увлечения родителей и семейные увлечения, а также различного рода достижения и т.д.

Необходимость этого метода в педагогическом исследовании определяется ещё и тем, что с его помощью можно не только установить наличие и количество продуктов деятельности, но и выявить специфические свойства, характеризующие личность субъекта, создавшего тот или иной продукт.

Педагогическое тестирование – метод, в процессе применения которого испытуемые выполняют определенные действия по заданию проверяющего.

В настоящее время для школы разработано множество тестовых методик, позволяющих выявить уровень обученности по различным предметам, уровень личностного развития учащихся и педагогов, изучить и оценить способности, интересы и потребности участников образовательного процесса. Всё более широкое распространение получает компьютерное тестирование, позволяющее существенно облегчить и ускорить проверку и первичную обработку результатов.

Педагогический эксперимент – особый метод эмпирического исследования, состоящий в том, что исследователь вмешивается в педагогический процесс с целью создания наилучших условий для изучения педагогических явлений.

Выделяется два вида педагогического эксперимента: констатирующий и формирующий (преобразующий). При констатирующем эксперименте специально созданные условия позволяют выявить новые факты. При формирующем – изменить ход и результат педагогического процесса.