Какой метод контроля включает беседу опрос рассказ контрольное чтение текста

Методы
контроля и самоконтроля в
обучении – методы получения
информации учителем и обучающмся о
результативности процесса
обучения.

Виды проверки:

•
Текущая проверка прежде всего
осуществляется путем постоянного наблюдения учителя за работой учащихся на
каждом уроке, проверок домашнего задания, устного опроса, контрольных письменных
заданий, проверки с помощью различ­ных перфокарт, выполнения проверочных
заданий, сделанных на компьютере и др.

•
Тематическая проверка — ее сущность
раскрывается самим названием. Осуществляется она теми же методами и приемами,
что и текущая, но носит эпизодический характер и проводится, например, по
окончании изучения определенной темы или раз­дела, как межпредметная проверка по
одной теме на разных учебных предметах. Может происходить в виде
коллоквиума.

•
Периодическая — проверка в конце
четверти или какого-то другого установленного в классе или школе
периода.

• Заключительная (итоговая) — это
различные формы атте­стации за большой промежуток времени: семестр (полугодие),
год, по окончании образовательного учреждения. Чаще всего осуществляется в виде
зачетов и экзаменов.

Требования к данной группе
методов:

—
объективность;

—
всесторонность;

—
систематичность;

—
гласность (сообщение отметки и оценочного
суждения);

—
индивидуализация;

—
дифференциация;

—
учет специфики учебного предмета;

—
разнообразие форм и методов.

Учителю при подготовке к уроку необходимо
помнить, что поиски подходящих форм и методов контроля и его организа­ция — это
важнейшая задача педагога. Кого, когда, сколько учащихся, по каким вопросам, при
помощи каких средств нуж­но спросить и оценить — все это должно быть
запланировано учителем при подготовке к уроку. Наряду с этим следует проду­мать,
чем должны заниматься учащиеся во время опроса их то­варища. У каждого учителя
должна быть своя система провер­ки и включать разнообразные средства и приемы
работы, чтобы учащиеся понимали, что их успехи, уровень и качество овладе­ния
знаниями постоянно контролируются.

Методы контроля и
самоконтроля: устные — индивидуаль­ный, фронтальный, уплотненный опрос;
письменные — письменные работы, диктанты, изложения, сочинения,
рефераты и т.п.; практические — практические работы, опыты;
графиче­ские — графики, схемы, таблицы; программированные —
ма­шинные и безмашинные; наблюдение и самоконтроль.

Устные методы контроля

Наиболее распространенным является
ин­дивидуальный опрос, когда ученик вызы­вается к доске с
домашним заданием. Этот вид опроса самый трудный, как для учителя, так и для
учени­ков. Для учителя — тем, что, опрашивая одного ученика, надо каждый раз
организовывать работу так, чтобы класс не был предоставлен самому себе. Ученика
надо опросить основатель­но, дав ему возможность высказаться полностью, ответить
на дополнительные вопросы. На все это уходит очень много време­ни, поэтому
учителя проводят такой опрос нечасто, в результа­те нередки ситуации, когда
школьник в течение года ни разу по данному предмету не отвечал устно полным,
исчерпывающим ответом. Это приводит к тому, что на экзамене он не
может сформулировать свой ответ даже при определенном его знании.

Очень затрудняет, особенно молодых
учителей, оценка зна­ний ученика и формулировка объективного и убедительного
оценочного суждения, которое очень важно как в обучающем, так и воспитывающем
плане. Учителю необходимо отметить: насколько полно и содержательно отвечал
ученик, какой была его речь, как он справился с дополнительными вопросами и
за­даниями, что у него получилось хорошо, на что нужно обратить внимание при
последующей подготовке заданий. Отметка обя­зательно должна сообщаться сразу
после этого. Иногда можно предложить самому ученику по оценочному суждению
опреде­лить, какой будет отметка, можно предлагать сделать оценоч­ное суждение
самому отвечающему или ученикам класса. Все это способствует формированию умений
оценки и самооценки.

Фронтальный опрос.
Для получения экспресс информации о степени готовности класса к
усвоению нового материала и актуализации имеющихся знаний учитель проводит
фрон­тальный опрос, когда вопросы обращены ко всему классу. Ускоряют проведение
этого вида опроса разнообразные сиг­нальные карточки, которые ученики показывают
в ответ на воп­рос учителя и сразу же видно, кто отвечает правильно, а кто нет.
Фронтальный опрос должен проходить в быстром темпе и не занимать много времени
на уроке.

Уплотненный опрос
— это способ устранить многие недос­татки индивидуального
опроса. Два-три ученика вызываются к доске и им даются задания, которые они
могут выполнить за 10—15 мин, сделав краткие записи на доске. 4—6 человек
вы­зываются за первые столы и получают заранее подготовленные карточки с
тестами, вопросами, заданиями, на которые отвеча­ют письменно. Задания должны
быть рассчитаны на один вре­менной отрезок. К доске вызываются еще два ученика,
один из которых будет выполнять функции опрашивающего учителя, второй — ученика.
Учитель координирует, контролирует и на­правляет всю эту работу. Оставшейся
части класса дается зада­ние продумать дополнительные вопросы для всех
отвечающих у доски, быть готовыми к комментированию любого ответа. В результате
за 15—20 мин будет опрошена половина класса, на следующем уроке — другая
половина.

Устная форма проведения проверки знаний
способствует выработке быстрой реакции на вопрос, развитию памяти уча­щихся,
развитию речи, осознанию своего знания или незна
ния, так как пока ученик не
попытается перевести то, что он учил, в речь, он не может быть уверенным, что
выполнил до­машнее задание.

Письменные методы контроля

Письменные методы
контроля разнооб­разны и определяются спецификой учеб­ного
предмета, но существуют и общие методы. Так, для реализации требования
систематичности контроля можно достаточно часто в начале урока давать не­большую
письменную самостоятельную работу не более чем на 10 мин. Она может содержать
основные вопросы домашне­го задания, данного по вариантам или по карточкам, или
зада­ние, аналогичное домашнему. Требования: подготовка
вопро­сов, заданий, карточек заранее; быстрый темп организации и ее четкость,
строгое соблюдение времени.

Технологии других письменных работ
раскрываются в методиках соответствующих предметов.

Особые требования должны предъявляться к
итоговым письменным работам, которые необходимо проводить лишь
тогда, когда учитель уверен, что большинство детей усвоило соответствующий
материал. Такие работы должны быть по­сильными для учащихся, способствующими
формированию их уверенности в своих силах, в противном случае интерес к процессу
обучения снижается.

Письменная проверка эффективнее развивает
логическое мышление, приучает к большей точности в ответах. Успех ее тесно
связан с обязательным применением суммы полученных новых знаний, умений и
навыков, глубина и прочность кото­рых проверяется таким способом. Полученная
обратная ин­формация используется учителем в целях коррекции как сво­ей
педагогической деятельности, так и познавательной дея­тельности учащихся. В
контрольно-проверочных целях применяются задания по решению нового типа задач,
проверке знаний, фактов, событий, хронологии. Широко используйте и диктанты,
изложения, сочинения, изготовление поделок, рисунков, схем, чертежей, подготовка
докладов, рефератов.

Обучающее
значение этого метода заключается в углубле­нии и упрочении знаний
школьников, в большом количестве обратной
диагностической информации, дающей учителю основания для уточнения методов
работы и коррекции знаний умений, навыков учащихся.
Развивающий эффект контрольно-проверочных работ
является следствием предельной мобилизации ребенком своих духовных сил и
способностей в сложной и ответственной, в известном смысле экстремальной учебной
ситуации. Воспитательное влияние метода выражается в
формировании у школьников чувства ответственности, умения сосредоточить духовные
силы в нужный момент на самом главном. Контрольно-проверочные работы применимы в
диагностики обученности учащихся всех возрастов. В начальных классах дети не
всегда осознают личностное и педагогическое значение контрольного задания. В
средних же и старших классах осознание школьниками этого значения стимулирует
качество выполнения ими работы.

Графические методы

Графические методы
проверки заключаются в том, что учитель, исходя из
специфики своего предмета, использует различные таблицы, схемы и графики в
процессе изложения материала. В качестве контролирующих эти материалы могут
выступать следующим образом: предлагается составить какой-либо графический
материал по изученному материалу или дается использованная при объяснении
таблица, в которой допущены ошибки или сделаны пропуски. Ученикам предлагается
найти и исправить ошибки или заполнить пропуски.

Программированные
методы проверки.

Многие учителя используют
программированные методы контроля знаний, которые можно использовать в виде
перфокарт и закладывать в компьютеры, если школа хорошо ими оснащена.

Такие карточки могут быть следующих
типов:

1.Карточка содержит один
вопрос (не проблемный), на который существует один точный ответ (даты, факты,
законы, правила и т.п.), и не менее 4-5 вариантов ответов: правильный,
неправильный, неполный, неточный и «нет ответа». Все они внешне должны выглядеть
убедительными и не подсказывающими. Карточки имеют прорези для фамилии ученика и
напротив каждого ответа. Получив карточку, в которую вложен чистый листок,
ученик подписывает ее и отмечает крестиком ответ, который он считает верным.
Учитель собирает карточки, вынимает вкладыши, подравнивает пачку и протыкает ее
металлической спицей напротив правильного ответа. Разложив
проткнутые карточки, учи­тель получает полную картину ответов
учеников. При хоро­шей организации такая проверка занимает
5—7 мин.

2.
Две колонки с перечислениями и надо быстро написать в
прорезях напротив каждой строчки, какой номер правого столбика соответствует
номеру левого столбика (например, да­ты и названия
войн).

3.
Написан текст с прорезями-пропусками в отдельных
сло­вах или предложениях. Надо заполнить пропуски.

4. Ответ
на заданный вопрос складывается из суммы выбранных из перечисления ответов.
Например: что из пере­численного относится к методам проверки знаний? В ответах
перечислены все методы проверки знаний вперемешку со сло­весными, наглядными и
практическими методами. Могут быть и другие варианты, но надо
соблюдать главное требование: на тестовых карточках при любом их предложе­нии не
должно быть заданий, требующих долгого раздумыва­ния или допускающих вариативные
ответы.

Варианты проверочных заданий, которые
можно разрабо­тать и предложить с помощью персонального компьютера, многообразны
и рассматриваются на занятиях по ТСО и мето­дике их использования.

Формы
контроля:

•
Коллоквиум —
промежуточная форма контроля, которая прежде всего имеет целью выяснение степени
усвоения мате­риала по какой-либо крупной теме всем классом, снятие воз­никших
проблемных вопросов, стимулирование учащихся к систематическим занятиям.
Проходит в виде фронтального опроса, но требует более длительного времени и
большей глу­бины ответов. Могут использоваться моменты группового и
индивидуального опроса и коррекции хода усвоения материа­ла и выработки
необходимых умений и навыков.

•
Зачетная
система, как и коллоквиумы, дает
возможность более эффективно вести тематический учет
знаний учащихся.

•
Экзамен является
специфической формой проверки и оценки знаний и одновременно средством
государственного контроля за работой образовательных учреждений. В нашей
отечественной школе экзамены были введены в 1932 г. (до это­го проводились
«испытания»).

Зачеты и экзамены обеспечивают
взаимодействие препода­вателя и детей в целях подведения итогов изучения крупных
тем, частей или целого курса, с помощью монологических ответов, собеседования,
ответов по заранее заготовленным воп­росам, заданиям. Функции этих форм контроля
заключаются в том, чтобы установить степень глубины и прочности усвое­ния
учащимися изученного материала, в организации интен­сивной самостоятельной
работы школьников по закреплению и систематизации знаний, умений и
навыков.

Зачет фиксирует завершение учащимися
каких-либо прак­тических заданий, работ; сбор дополнительной учебной ин­формации
по заданной теме, выращивание растений на учеб­но-опытном участке, изготовление
поделок в мастерских, на­писание реферата, выявляется общая ориентация в
изученном материале. В зачет идет работа, выполненная на хорошем ка­чественном
уровне.

Экзамен организуется в виде
индивидуальных монологиче­ских ответов учащихся на доставшиеся по случайному
выбору вопросы изученного курса. Экзаменационный билет может включать
теоретический вопрос и практическое задание, бесе­ду по реферату или конспекту,
по прочитанной дополнитель­ной литературе.

На всех формах контроля должна быть
спокойная, добро­желательная обстановка, ответы оцениваться объективно и
поставленная отметка должна быть понятной и сознательно принятой
учеником.

Диагностико-обучающее
значение экзамена и зачета в том, что он дает возможность глубоко
проанализировать зна­ния, умения, навыки, степень развития каждого школьника в
условиях мобилизации всех своих возможностей.
Развиваю­щий эффект метода проявляется в активизации
памяти, таких способов мышления, как систематизация, обобщение знаний, а также в
совершенствовании устной и письменной речи. Вос­питательная роль
зачетно-экзаменационной системы диагно­стики состоит в стимулировании
самоконтроля учащихся, в развитии у них добросовестности, умения владеть собой в
сложных ситуациях, своевременно мобилизовать силы; в про­буждении здорового
самолюбия. Экзамены и зачеты использу­ются в работе с подростками и
старшеклассниками. Подобные формы контроля недопустимы с младшими
школьниками.

Методы и формы контроля

Контроль бывает разных видов и форм. Традиционны следующие виды контроля.

Предварительный контроль обычно проводят в начале учебного года, полугодия, четверти, на первых уроках нового раздела учебного предмета или вообще нового предмета. Назначение (функция) такого контроля состоит в изучении уровня готовности учащихся к восприятию нового материала. На основе данных предварительного (диагностического) контроля учитель конструирует изучение нового материала, предусматривает повторение, организацию межпредметных связей, актуализирует знания.

Текущий контроль. Основное его назначение для учителя – непрерывное отслеживание для получения информации о качестве отдельных этапов учебного процесса, а для ученика – внешний стимул, побуждающий к систематическим занятиям. Ведя урок, учитель то и дело обращается к учащимся с вопросами и заданиями с тем, чтобы убедиться, правильно ли они усвоили изучаемый материал, в чем проявляются неточности и пробелы в знаниях и умениях. В зависимости от ответов учащихся учитель корректирует учебный процесс.

Тематический контроль проводится по завершении изучения большой темы. Его назначение: систематизировать и обобщить материал всей темы; путем проверки знаний закрепить его как базу, необходимую для изучения последующих разделов учебного предмета.

Итоговый контроль завершает значительный отрезок учебного времени (четверть, полугодие, учебный год). При этом учитываются результаты текущего контроля и по ряду предметов проводятся контрольные работы, охватывающие основной учебный материал.

К организационным (общим) формам контроля относятся: индивидуальная, групповая, фронтальная и комбинированная формы, а также взаимоконтроль, самоконтроль. Контроль осуществляется с помощью разнообразных методов.

 Методы контроля педагогического процесса– это способы, с помощью которых определяются результаты учебно-познавательной и других видов деятельности учащихся, а также педагогической деятельности учителя. Наиболее распространены в педагогической практике такие методы контроля:

• методы наблюдения. Они позволяют установить отношения ученика к тем или иным объектам действительности, к самому себе и другим людям, в том числе его отношение к своим учебным обязанностям, учебному труду, его интересы, способности и т.п.

• методы устного контроля: беседа, рассказ, контрольное чтение, индивидуальный или фронтальный опрос и пр.

• методы письменного контроля: диктанты, изложения, классные и домашние самостоятельные работы, проекты, доклады и пр.

• метод тестового контроля.

• методы самоконтроля.

• методы диагностики воспитанности учащихся. Используются для изучения уровня воспитанности учащихся и уровня воспитательной работы учителя и школы в целом.

Устный опрос. Самой распространенной формой контроля до сих пор остается устная проверка знаний. Она позволяет проверять правильность, полноту и глубину усвоения единичных и общих понятий. Устный ответ может сопровождаться показом натуральных объектов, таблиц, моделей, зарисовкой схем, постановкой опытов. Обычно на уроке проверяют знания одного — трех учеников. При этом важно активизировать деятельность всего класса, чтобы устная проверка не носила характер работы «с одним учеником». Учащиеся могут дополнять ответ, исправлять ошибки, задавать дополнительные вопросы по теме ответа, оценивать, анализировать и комментировать ответ ученика. Но для этого необходимо обучать школьников анализу ответа, обсудить на какие качества ответа следует обратить внимание, можно записать в тетрадь план рецензии ответа. Мотивом к проведению анализа ответа учащегося служит его оценка учителем. При устном ответе учитель выявляет не только объем и уровень усвоения материала, но и умение осознанно выстраивать связный рассказ по плану, анализировать, классифицировать факты, приводить примеры из личных наблюдений и информационных источников. Устный ответ может иметь исключительное значение для развития учащихся, а это во многом зависит от умения учителя правильно организовать опрос. Вопросы для устного обсуждения надо тщательно продумать по содержанию и форме. Они должны быть интересны детям, понятны, доступны по содержанию. Готовиться к ответу надо также приучать по четкому плану, где следует выделить главную мысль, подобрать аргументы для ее раскрытия и т.д.Учитель должен быть заинтересован в ответе ученика, в его успехе.

Фронтальная устная проверка знаний (или беглый опрос) отличается от индивидуальной своей лаконичностью. Эта форма сводится к ответам на ряд последовательных вопросов перед классом. Учащиеся, как правило, активизируются, так как учитель может поднять с места любого ученика. Данная форма проверки знаний позволяет за короткий промежуток времени проконтролировать большое число учеников.Уплотненный опрос по существу отличается от традиционной устной проверки высокой оперативностью и интенсивностью. Задаваемые учителем вопросы формулируются так, чтобы они не требовали длительного обдумывания, были понятны настолько, чтобы не пришлось тратить время на их дополнительное «толкование». Одни учащиеся устно поочередно отвечают у доски, используя таблицы, модели, другие -отвечают с места, дополняют, исправляют ошибки, допущенные другими учениками, иногда практикуется выполнение письменных заданий некоторыми учащимися.

Самой объективной формой проверки знаний до настоящего времени остается письменная самостоятельная работа. Во-первых, ее результаты свидетельствуют об объективном уровне усвоения материала, правильности и полноте сформированности знаний, а также о характере познавательной деятельности, самостоятельности и эффективности обучения. Во-вторых, в течение 15 — 20 минут можно проверить знания большого количества учащихся. Однако, при составлении заданий для письменной работы следует помнить о том, что они не должны предполагать развернутых описаний и характеристик.

Контрольная работа часто порождает у учащихся определенную неуверенность, боязнь получить двойку и т.д. такое психологическое напряжение приводит порой к заметному искажению истинной картины их знаний. Поэтому контрольными работами предпочтительно заканчивать фундаментальные темы, а остальных случаях целесообразнее провести самостоятельную работу или зачет. Контрольная работа должна быть одинаковой трудности для всех. Сильным ученикам можно заготовить дополнительное, необязательное задание. После каждой контрольной работы проводится тщательный анализ, который позволит выявить, какие вопросы не усвоены учащимися и наметить реальный план их ликвидации.

Комплексная работа проводится в конце учебного года, которая показывает результаты предметные, метапредметные и личностные по основным предметам.

Много дают наблюдения за выполнением упражнений за партой. За короткое время можно составить представление о знаниях большинства учащихся класса. Такой контроль при надлежащем опыте может успешно сочетаться с индивидуальным обучением.

Особое место в системе контроля знаний занимают зачеты. Зачет позволяет в спокойной обстановке поговорить с учеником по многим вопросам курса, обстоятельно проверить его знания. Программа зачета, являющаяся обобщением ряда тем, заранее доводится до сведения учащихся. Контроль и оценка знаний лишь одна из сторон зачета, при подготовке к зачету ученики систематизируют и закрепляют свои знания по теме или темам. Формы проведения зачета могут быть разнообразны: индивидуальная устная беседа с учащимися, беседа с группой учащихся, фронтальная беседа, письменная работа по теории с ответом на качественные вопросы. Хорошо успевающие ученики, систематически выполняющие текущие задания, могут поощряться освобождением от сдачи зачета. Разнообразие такого контроля позволяет сделать его частым, что хорошо отражается на знаниях учащихся.

Тестирование (от англ. — проба, испытание) является объективным инструментом для выявления уровня усвоения знаний.

Цели использования тестов:

— текущий контроль (входной, для закрепления);

— тематический;

— итоговый контроль (за четверть, полугодие, год, экзамены, соответствие знаний стандарту);

— с целью диагностики (коррекция).

Преимущества тестового контроля:

— объективность контроля;

— развитие у учащихся альтернативности мышления, интуиции,

самоконтроля;

— формирование положительной мотивации у детей;

— возможность выстроить рейтинг учащихся;

— создается система подготовки учащихся к урокам;

— творческий рост учителя.

Недостатки:

— страдает развитие устной и письменной речи;

— проверяется конкретность знаний, а не глубина их;

— большая трудоемкость в составлении тестов;

— значительный процент угадывания правильных ответов.

В настоящее время тесты находят очень широкое применение при контроле и оценке знаний учащихся, но, тем не менее, увлекаться тестами и заменять ими все другие формы контроля не рекомендуется. Это должна быть всего лишь одна из форм контроля, используемых учителем.

Учебное портфолио представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов учебно — познавательной деятельности обучаемого, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (одноклассников, учителей, родителей, тестовых центров, общественных организаций и др.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности данного учащегося и дальнейшая коррекция процесса обучения.

Результаты образовательной деятельности оценивает не только учитель, но и сам ученик (самооценка) и другие ученики (взаимооценка).

В
педагогической литературе широко
используются такие понятия (термины),
как педагогическая диагностика, контроль
педагогического процесса, проверка
знаний и умений, оценка, отметка.
Педагогическое
диагностирование
имеет целью своевременное выявление,
оценивание, анализ течения
учебно-воспитательного процесса и его
продуктивности. Педагогическое
диагностирование включает контроль,
проверку, оценивание, накопление
статистических данных, их анализ,
выявление динамики, тенденции,
прогнозирование дальнейшего развития.

Контроль
– неотъемлемый элемент традиционного
учебно-воспитательного процесса,
благодаря которому реализуется обратная
связь в обучении и воспитании. Это
процедура получения информации о
деятельности педагогов и воспитанников,
её результатах, установления степени
достижения целей обучения и воспитания,
проверки уровня знаний, умений и навыков,
развития мышления, сформированности
определенных личностных качеств.
Контроль позволяет корректировать ход
учебно-воспитательного процесса, ставить
конкретные задачи в дальнейшем обучении
и воспитании.

Начальным
моментом контроля являются наблюдение
и проверка.
В ходе наблюдения и проверки выявляется
и измеряется тот материал, который
предстоит проконтролировать. В

результате
накапливается первичная информация,
которая учитывается, а затем подвергается
анализу, синтезу, сравнению. При этом
проводится оценивание этой информации
с точки зрения задач контроля. Результаты
оценивания словесно комментируются, а
также могут быть выражены в баллах
(отметках).

Педагогический
контроль предполагает внешнюю обратную
связь (обеспечивается педагогом) и
внутреннюю обратную связь (самоконтроль,
самооценка учащихся).

Реализуя
свои функции (диагностическую, обучающую,
воспитывающую, развивающую), педагогический
контроль позволяет привести в систему
учебный материал, усвоенный школьниками
за определенный период; позволяет
выявить успехи и недостатки в учении,
определить качество усвоенного материала,
его объем и степень понимания учащимися;
способствует изучению педагогом
учащихся; способствует расширению,
углублению и закреплению знаний, умений
и навыков; способствует развитию
познавательных интересов; повышает
ответственность учащихся и учителя за
выполненную работу; приучает школьников
к систематическому труду и аккуратности
в выполнении учебного задания; формирует
определенные нравственные и личностные
качества учащихся, взаимоотношения
между ними.

Установлены
общие требования к педагогическому
контролю
(см.
схему 42).

Схема
42

В
педагогической практике осуществляются
разные виды
контроля (см.
схему 43).

Схема
43

Предварительный
контроль

Текущий

контроль

Тематический
контроль

Итоговый

контроль

Заключительный
контроль

К
организационным
(общим) формам контроля
относятся: индивидуальная, групповая,
фронтальная и комбинированная
(уплотненная) формы, а также взаимоконтроль,
самоконтроль. Конкретными
(по внешнему выражению) формами контроля
являются: контрольный урок, контрольное
практическое занятие, опрос, коллоквиум,
зачет, экзамен.

Контроль
осуществляется с помощью разнообразных
методов. Методы
контроля (самоконтроля) в обучении –
это
способы выявления результатов
учебно-познавательной деятельности
учащихся и преподавания.
Наиболее распространены в педагогической
практике такие методы контроля:

• Методы
  наблюдения позволяют
  установить отношения ученика к тем или
  иным объектам действительности, к своим
  учебным обязанностям, учебному труду,
  выявить интересы, способности ученика
  и т.п.

• Методы
  устного контроля:
  беседа, рассказ, контрольное чтение
  текста, индивидуальный или фронтальный
  опрос и другие.

• Методы
  письменного контроля:
  написание диктантов, изложений, классных
  и домашних сочинений, подготовка
  рефератов, докладов и другие.

• Методы
  графического контроля:
  выполнение таблиц, графиков, схем,
  заданий в контурных картах и другие.

• Методы
  практического контроля:
  выполнение контрольных лабораторных
  работ, опытов, проверка практических
  умений и навыков и другие.

• Методы
  программированного безмашинного или
  машинного контроля.

• Метод
  тестового контроля.

• Методы
  самоконтроля.

Важная
составная часть педагогического контроля
процесс
оценивания деятельности учащихся или
педагогов.
Под процессом
оценивания
учащихся
понимается взаимодействие педагога
или технической системы с учащимися, в
результате которого появляется
парциальная и (или) количественная
оценка. Парциальная оценка
выражается в словесной форме, вербальных
или невербальных реакциях учителя,
отражающих эмоциональное отношение
учителя к работе ученика (согласие,
одобрение, ободрение, замечание,
порицание, отрицание, упрек, угроза,
нотация и другое). Отметка
– это результат процесса оценивания,
фиксированный количественный показатель
(в баллах) оценки результатов учебной
деятельности учащихся, который фиксируется
в документах.

Основные
требования к оцениванию
знаний, умений и навыков учащихся:
всесторонность оценки успеваемости,
ее значимость и дифференцированный
характер; гласность и обоснованность,
ясность критериев оценки знаний;
сочетание оценки учителя с самооценкой
и взаимооценкой. Оценка включает в себя
ряд показателей
работы ученика: фактическое состояние
знаний; правильность, полнота, точность
знаний; знание литературы; самостоятельность;
инициативность и творческий подход.

Выделяют
следующие функции
процесса оценивания:

—
диагностическая:
измерение усвоения учащимися учебного
материала, определение объемов усвоенного
материала и глубины понимания;

—
обучающая:
определяется тем, насколько при контроле
наблюдается прирост знаний, умений и
навыков;

—
развивающая:
определяется тем, насколько присутствует
прирост психических операций в
определенных психических процессах;

—
воспитывающая:
определяется тем, насколько у учащихся
формируются устойчивые отношения,
позитивная адекватная «Я-концепция»,
сотрудничество, ответственность и
другие личностные качества;

—
стимулирующая:
определяется тем, насколько ученики
готовятся к каждому уроку, насколько
они активны во время опроса, насколько
формируется мотивация для занятий
данным предметом;

—
корректирующая:
исправление деятельности и поведения
ученика и учителя, если таковые не
соответствуют требованиям педагогического
процесса.

В 2002/2003 учебном году в общеобразовательных
учреждениях Беларуси была введена
десятибалльная система оценки результатов
учебной деятельности учащихся. Основными
целями её введения были: повышение
объективности оценки и качества
учебно-познавательной деятельности
учащихся, ее результатов; обеспечение
социальной защищенности личности
учащихся; реализация интегративного
подхода в оценке учебных достижений
учащихся в единстве знаний, умений,
навыков с учетом индивидуальных свойств
и качеств личности; создание условий
для стимулирования учебно-познавательной
деятельности учащихся и достижения
более высоких результатов на основе
введения инвариантной оценочной шкалы,
применимой к разноуровневому обучению;
обеспечение условий для адекватной
самооценки личности и реализации
принципа социальной справедливости в
оценивании учебных достижений учащихся.

Не
менее важными в рассматриваемой группе
являются методы самоконтроля,
рефлексии, самооценки. Рефлексия
в педагогическом процессе – это процесс
и результат фиксирования участниками
педагогического взаимодействия состояния
своего развития, саморазвития и
определения причин этого (С.С. Кашлев).
Самооценка
– оценка самого себя, своих достижений
и недостатков. Для ученика самооценка
выполняет констатирующую
(«что из изученного учебного материала
я знаю хорошо»); мобилизационно-побудительную
(«многое удается, но в каком-то вопросе
разобрался не до конца»); проектировочную
(что должно стать содержанием дальнейшей
деятельности) функции. Для обучения
самооценке необходимо разработать
четкие критерии самооценки и способствовать
их усвоению учащимися; определить виды
работ, подлежащих оцениванию самими
учащимися или только учителем, и
познакомить с ними учащихся. Базовым
умением в оценочной деятельности ученика
должна быть его готовность
к самооценке
полученного результата. На начальном
этапе ее формирования можно использовать
прием согласования отметки, выставленной
учителем, с мнением ученика. Важными
методами самоконтроля выступают также
умения контролировать степень усвоения
материала, находить ошибки, неточности,
намечать способы устранения ошибок и
т.п.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Различные формы и методы контроля знаний обучающихся

Контроль знаний, умений и навыков обучающихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.

При индивидуальном контроле каждый студент получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

При групповом контроле группа временно делится на несколько малых групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий.

При фронтальном контроле задания предлагаются всей группе. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.

Типы контроля

В этой связи различают три типа контроля: внешний контроль преподавателя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Особенно важным для развития учащихся является самоконтроль, потому что в этом случае студентом осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем.

Виды контроля

Методы контроля

Устный опрос

На уроках контроль знаний учащихся осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки.

При фронтальном опросе за короткое время проверяется состояние знаний учащихся всего класса по определенному вопросу или группе вопросов. Эта форма проверки используется для:

• выяснения готовности класса к изучению нового материала,
• определения сформированности понятий,
• проверки домашних заданий,
• поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке,
• при подготовке к выполнению практических и лабораторных работ.

Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся. Эта форма применяется для текущего и тематического учета, а также для отработки и развития экспериментальных умений учащихся. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.

Устный опрос осуществляется на каждом уроке, хотя оценивать знания учеников не обязательно. Главным в контроле знаний является определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессах.

В процессе устного опроса можно использовать коллективную работу класса, наиболее действенными приемами которой являются:

• обращение с вопросом ко всей группе,
• конструирование ответа,
• рецензирование ответа,
• оценка ответа и ее обоснование,
• постановка вопросов студенту самими учащимися,
• взаимопроверка,
• самопроверка.

Для устного контроля можно использовать листы контроля знаний.

Письменный контроль

Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Используется письменный контроль знаний учащихся в целях диагностики умения применять знания в учебной практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных, проверочных и самостоятельных работ, тестов, рефератов.

Диктант

Диктант используется как форма опроса для контроля за усвоением проходимого материала, его обобщения и систематизации и выявления готовности учащихся к восприятию нового.

Диктант обычно проводится в самом начале урока, состоит из двух вариантов. Текст вопросов простой, легко воспринимаемый на слух, требующий краткого ответа. Пауза между следующими друг за другом вопросами должна быть достаточной для записи ответов учащимися.

Зачет

Зачет проводится для определения достижения конечных результатов обучения по определенной теме каждым учащимся. Перед началом изучения материала учащиеся знакомятся с перечнем вопросов и обязательных задач по теме, а также дополнительными вопросами и задачами. Иногда целесообразны закрытые зачеты, когда учащиеся получают вопросы и задания непосредственно во время проведения зачета. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся.

Необходимость такого тематического контроля обусловлена тем, что для каждого студента характерен определенный темп овладения учебным материалом. А потому обычные контрольные работы, в которых трудно учесть должным образом индивидуальные особенности учащихся, могут оказаться недостаточными для того, чтобы судить, достигнуты ли планируемые результаты обучения.

Тематические зачеты должны быть дифференцированными, чтобы студент мог самостоятельно выбрать уровень зачета. Преподаватель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у какого студента: всем даются индивидуальные задания. Студент может решать задачи, потом делать лабораторную работу, а затем беседовать с преподавателем.

Самостоятельная работа

Традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую. Самостоятельная работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности учащихся.

Самостоятельная работа является необходимым этапом любой темы. Как правило, она проводится после коллективного решения или обсуждения задач новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме. Работа выполняется без помощи преподавателя.

Контрольная работа

Контрольные работы проводятся с целью определения конечного результата в обучении по данной теме или разделу, контролировать знания одного и того же материала неоднократно. Целесообразно проводить контрольные работы различного вида.

С помощью промежуточной контрольной работы Преподаватель проверяет усвоение учащимися материала в период изучения темы.

Итоговая контрольная работа проводится с целью проверки знаний и умений учащихся по отдельной теме, курсу.

Домашняя контрольная работа дается 1-2 раза в учебном году. Она призвана систематизировать знания, позволяет повторить и закрепить материал. При ее выполнении учащиеся не ограничены временем, могут использовать любые учебные пособия, проконсультироваться у преподавателя, родителей, одногруппников. Каждому студенту дается свой вариант работы, в который включаются творческие задания для формирования разносторонней развитой личности.

Практическая работа

Для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач используется практическая работа, которая связана не только с заданием на компьютере, но и, например, может включать задания построения схемы, таблицы, написания программы и т.д.

Лабораторная работа

Лабораторная работа — достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Используется лабораторная работа для закрепления определенных навыков с программными средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании учащийся может получать консультации учителя.

Так как лабораторная работа может проверить ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как диктант или тест.

Тест

Тест представляет собой кратковременное технически сравнительно просто составленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается качественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого.

Различают следующие виды тестов.

Избирательный тест состоит из системы заданий, к каждому из которых прилагаются как верные, так и неверные ответы. Из них учащийся выбирает тот, который считает верным для данного вопроса. При этом неверные ответы содержат такую ошибку, которую учащийся  может допустить, имея определенные пробелы в знаниях.

Избирательные тесты могут быть различными:

1. Многовариантные тесты, в которых среди предлагаемых ответов на вопрос приведено несколько неверных и единственный верный ответ.

2. Многовариантные тесты с несколькими верными и неверными ответами на вопрос.

3. Альтернативные тесты с двумя ответами на вопрос (один ответ верен, другой — содержит ошибку).

Закрытые тесты не содержат вариантов ответов. Учащиеся предлагают свой вариант ответа.

Имеются тесты перекрестного выбора, в которых требуется установить соответствие между элементами множества ответов.

Тестирование является стандартизированной формой контроля в том понимании, что как процедура проведения теста, так и оценка знаний единообразна (стандартны) для всех учащихся.

Удачно составленный тест имеет ряд достоинств, а именно:

1. Оперативно выявляет знания, умения и навыки учащихся, а также понимание им закономерностей, лежащих в основе изучаемых фактов. Это обеспечивается тем, что задачи и вопросы подбираются в результате анализа материала и, следовательно, учитывают трудности усвоения и характер возможных ошибок.

2. Позволяет в течение короткого времени получить представление о пробелах в знаниях и помогает организовать работу по предупреждению отставания учащихся.

3. Предоставляет учителю возможность проверять знания, умения и навыки на разных уровнях и осуществлять дифференцированное обучение.

4. Способствует рациональному использованию времени на уроке.

5.Активизирует мышление.

6. Дает возможность учителю критически оценить свои методы преподавания.

Однако тест фиксирует только результаты работы, но не ход ее выполнения, возможно угадывание правильного ответа, а также случаи, когда выбор неправильного ответа объясняется невнимательностью ученика, поэтому рациональнее сочетать тестирование с различными формами традиционного контроля.

Тестовые задания удобно использовать и при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала.

Нетрадиционные виды контроля

За последние годы в методической литературе появляются описания разнообразных методов опроса, которые представляют несомненный интерес. На уроках возможны короткие проверочные работы нетрадиционного вида. В каждой теме выделяются ключевые понятия и термины, которые могут быть положены в основу кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад, викторин. Для ряда тем специально разрабатываются кроссворды, содержащие понятия одной определенной темы, есть достаточное количество кроссвордов, включающих в себя основные понятия предмета. Решение кроссвордов — занятие увлекательное и полезное, позволяет тренировать память.

Кроссворд

Кроссворды, применяемые для контроля знаний, подразделяются на кроссворды для текущей, тематической или обобщающей проверки. Первые направлены на проверку базовых знаний учащихся по текущему материалу, количество вопросов в них составляет 10-12. Вторые – на проверку базовых и дополнительно полученных знаний по определенной теме, в них рекомендуется использовать не более 15-25 вопросов. Третьи — на общую проверку знаний по большому блоку материала (за четверть, полугодие, год), количество вопросов в них – 15-25.

Этот метод проверки — только дополнительный к известным методам контроля, но не альтернативный им, поскольку не дает возможности проверить глубину понимания изученного материала.

        Среди кроссвордов можно выделить такие разновидности как:
        1) кроссворд — загадка,
        2) чайнворд или лабиринт,
        3) кроссворд — «лесенка»,
        4) кроссворд — пирамида,
        5) кроссворд — «спрятанное название» или головоломка,
        6) кроссворд — «уголок».

        1. Кроссворд — загадка «соединенные слова». Для их решения необходимо определить, какие два слова «спрятались» в одной строке. Последние буквы первого слова являются началом второго.

        2. Чайнворд или «лабиринт»
        Основное правило при его заполнении — последняя буква слова является первой буквой следующего за ним слова

1.         3. Кроссворд — «лесенка»
         Все слова в этом кроссворде либо начинаются с одной буквы, либо заканчиваются одинаково.
          

        4. Кроссворд — пирамида.
      Разгадав все слова, дойдя до вершины, узнаете имя бога воскресающей и умирающей природы.

        5. Кроссворд «спрятанное название» или головоломка.
      Вписать слова в клетки по горизонтали или по вертикали, чтобы получилось ключевое слово.

        6. Кроссворд — «уголок».

Кровь

1.Раствор солей в воде, соответствующий по их концентрации плазме крови

2.Жидкая соединительная ткань, вместе с лимфой составляющая внутреннюю среду организма

3.Кровяные пластинки, форменные элементы крови, содержащие особые вещества, участвующие в свёртывании крови, формировании тромба и остановке кровотечения

4.Защитная реакция организма, предохраняющая его от потери крови

5.Вещества, которые при введении в организм приводят к образованию в нём антител и формированию иммунитета

6.Красные кровяные тельца, форменных элементов крови, имеющие форму двояковогнутого диска и содержащие дыхательный пигмент – гемоглобин, придающий крови красный цвет

7.Болезнь, вызываемая вирусом, который, попадая в кровь, повреждает лимфоциты. Иммунная система организма резко ослабевает, и человек становится беззащитным перед любыми болезнетворными вирусами и бактериями

8.Белые кровяные тельца, бесцветные, имеющие ядро клетки крови. Способны к амебоидному движению и к проникновению через стенки кровеносных сосудов

9.Вещества белковой природы, образующиеся в организме и накапливающиеся в сыворотке крови при введении в организм различных чужеродных белков — антигенов

10.Невосприимчивость или устойчивость организма к действию болезнетворных микроорганизмов и их ядовитых продуктов; защитная реакция организма

11.Одно из мероприятий, применяемое для создания у человека искусственного иммунитета

12.Жидкая часть крови, в состав которой входят вода, минеральные соли, белки, углеводы, жиры. Обладает защитными свойствами

Кровь

1.Раствор солей в воде, соответствующий по их концентрации плазме крови

2.Жидкая соединительная ткань, вместе с лимфой составляющая внутреннюю среду организма

3.Кровяные пластинки, форменные элементы крови, содержащие особые вещества, участвующие в свёртывании крови, формировании тромба и остановке кровотечения

4.Защитная реакция организма, предохраняющая его от потери крови

5.Вещества, которые при введении в организм приводят к образованию в нём антител и формированию иммунитета

6.Красные кровяные тельца, форменных элементов крови, имеющие форму двояковогнутого диска и содержащие дыхательный пигмент – гемоглобин, придающий крови красный цвет

7.Болезнь, вызываемая вирусом, который, попадая в кровь, повреждает лимфоциты. Иммунная система организма резко ослабевает, и человек становится беззащитным перед любыми болезнетворными вирусами и бактериями

8.Белые кровяные тельца, бесцветные, имеющие ядро клетки крови. Способны к амебоидному движению и к проникновению через стенки кровеносных сосудов

9.Вещества белковой природы, образующиеся в организме и накапливающиеся в сыворотке крови при введении в организм различных чужеродных белков — антигенов

10.Невосприимчивость или устойчивость организма к действию болезнетворных микроорганизмов и их ядовитых продуктов; защитная реакция организма

11.Одно из мероприятий, применяемое для создания у человека искусственного иммунитета

12.Жидкая часть крови, в состав которой входят вода, минеральные соли, белки, углеводы, жиры. Обладает защитными свойствами

Викторина

Викторина – это совокупность не менее десяти вопросов по определенной тематике, на которые необходимо дать краткие и емкие ответы.

Викторины как средство обучения имеет смысл включать в учебный процесс на начальной стадии урока или на стадии его завершения. Первый вариант позволяет реализовать контроль или актуализацию знаний, второй способствует закреплению и контролю уровня усвоения материала. Отводимое на работу с викторинами время не должно превышать 5 — 6 минут.

Сначала учитель объявляет тему викторины. После объявления темы задается не менее десяти вопросов, на которые обучаемые дают ответы. Далее следует серия обобщающих вопросов или заданий, ответы на которые непосредственно оцениваются учителем.

                                       Викторина-зачет

Эта форма контроля может быть только текущей: по разделу курса, по теме.

Классу предварительно предлагаются следующие условия игры (критерии оценок):

•  за каждый полный ответ — 2 фишки;

•  за хорошее дополнение к ответу — 1 фишка.

В общий список выносится 25 вопросов, т.е. ответ должен быть сформулирован и дан за 45-75 секунд. Теоретически возможное число фишек, таким образом, составляет 50.

Ученик, набравший 5 фишек и более, получает зачет по теме или пятерку в журнал, набравший 4 фишки — четверку, 2 фишки — тройку (при условии, что он на нее согласен). Остальные учащиеся остаются неаттестованными и знания по этой теме у них будут выявлены в конце четверти или семестра.

Матричный контроль

Матричный контроль — первенец нетрадиционных форм контроля знаний. В этом контроле не допускается многовариантность ответов (в отличие от тестового); ученик должен дать точный ответ и получить точную оценку; выбор вопроса и ответы осуществляется произвольно.

Суть матричного контроля состоит в следующем. Учащимся раздаются разные варианты заранее заготовленных матриц, с вопросами и каждый из них выбирает из всех предложенных в матрице ответов только один правильный, фиксируя, его знаком « X » или « + ». По окончании работы преподаватель собирает матрицы с ответами учащихся и сравнивает их с контрольной матрицей, накладывая ее поочередно на все матрицы с ответами учащихся. За очень короткий промежуток времени можно проверить все работы учащихся и оценить их ответы.

За каждый правильный ответ или 2-3 ответа учащиеся набирают 1 балл; пустое место в контрольной матрице означает неправильный ответ и оценивается нулем.

Такой способ контроля знаний позволяет вести анализ типичных ошибок и вовремя корректировать учебный процесс.

Образец карточки заданий (рабочей матрицы), выдаваемой учащимся:

Карточка ответов:

Контрольная матрица (ключ):

— отверстия, прорезанные в матрице для контроля правильных ответов.

Подводя итоги, можно так сформулировать достоинства и недостатки матричного контроля знаний:

• достоинства

– экономия времени при проверке ответов учащихся;

– безошибочность оценки знаний даже в случае усталости преподавателя;

• недостатки

– большие затраты времени на подготовку матриц и карточек;

– большие материальные издержки (расход бумаги и краски на тиражирование карточек).

Зачет по изученной теме – игра «Интеллектуальный ринг»

Эта форма зачета является промежуточной между коллективной системой контроля знаний и индивидуальным опросом.

Весь класс (по взаимным симпатиям) разбивается на две группы — команды; во главе каждой выбирается капитан. Группам дается 10-15 минут на то, чтобы сформулировать 10 вопросов по изученной теме. Каждая группа уединяется в противоположной части классной комнаты, чтобы потенциальный противник не подслушал вопросы.

По истечении отведенного времени начинается жеребьевка. Команда капитана, вытянувшая фишку, начинает задавать вопросы противнику. Если получен правильный ответ, этой группе засчитывается 2 балла (преподаватель фиксирует их на доске):

Если ответ неполный, то команда, задающая вопросы, должна дополнить ответ сама, и тогда каждой группе засчитывается по 1 баллу.

Если же группа не смогла дать ответа на вопрос, противник отвечает сам, получает за ответ 2 балла и задает «слабакам» очередной вопрос.

Так продолжается до полного заполнения таблицы. Подводятся итоги. Если результаты близки, то победителям в журнал ставятся пятерки, потерпевшим поражение — четверки. Если же разница в сумме набранных баллов велика, проигравшим оценки вообще не выставляются и они должны отчитаться по этой теме перед преподавателем в консультационное время.

 «Шайба» — зачет-игра по теме

Группа или класс делятся на две команды «хоккеистов» с одинаковым числом игроков. Выбираются капитаны команд, организующие интеллектуальную деятельность учащихся. Роль арбитра и комментатора берет на себя учитель.

Игра начинается с вбрасывания «шайб» (разноцветных кружков) арбитром для первой команды и оглашения вопросов (написанных на кружках).

Первыми включаются в игру «нападающие», им предлагается отразить шайбу, т. е. дать ответ на поставленный вопрос в течение одной минуты. В случае затруднения на помощь приходят «защитники». Время «мозговой атаки» продляется еще на полминуты, по истечении которых в игру включается вратарь. Общее время, отведенное на обдумывание вопроса и ответа, — не более 2 минут.

Вбрасывание «шайб» для второй команды производится по тем же правилам.

Игра продолжается до тех пор, пока не будут использованы все «шайбы». Арбитр подводит итоги соревнования, сообщает количество отбитых и пропущенных «шайб» каждой команды, называет победителей.

Арбитру-учителю следует строго регламентировать время мозговой атаки. Если с задачей справляются только нападающие, команда получает льготное время, которое может использовать для ответа на другой вопрос. В случае нарушения правил команда получает «штрафное время». Оно компенсируется удалением с поля вратаря или сокращением времени мозговой атаки.

При формировании команд следует учитывать интеллектуальные возможности уроков, расположив их лесенкой. Самый эрудированный в области знаний предмета назначается вратарем. Первыми должны отвечать игроки и нападающие.

Выигравшая команда получает по «пятерке», проигравшая — по «четверке». Если проигравшая команда намного отстала от выигравшей, то им выставляются «тройки».

Контроль знаний в системе коллективного обучения

Методика В.Ф. Шаталова

Первые 45 минут учитель кратко отвечает на все экзаменационные или зачетные вопросы. Затем на следующем уроке желающие отвечают у доски на любой вопрос из экзаменационных билетов, подготовив необходимые записи и чертежи (таких обычно находится 8-10 человек). Отличный ответ у доски дает право ученику экзаменовать всех остальных учащихся, но только по этому вопросу.

На отдельном стенде вывешивается ведомость. В ней по вертикали выписаны фамилии учащихся, по горизонтали — вопрос, по которому они экзаменуют своих товарищей (он заштрихован):

Все видят, кому из ребят можно сдать мини-экзамен из одного-единственного вопроса. В классе появляется масса экзаменаторов. Некоторым из них учитель доверяет принимать экзамен по 2 и даже 3 вопросам. Кто получает отличную оценку у своего товарища, сам становится экзаменатором. Число их растет, поэтому очередей у экзаменаторов не формируется. Мало того, появляется альтернатива: не хочешь сдавать экзамен одному — иди к другому «учителю».

Так проходят два-четыре урока. Внешне класс — улей: все разговаривают, перемещаются. Создается шум; для непосвященного — ералаш, для профессионала — наслаждение. Ведь учитель тоже не сидит без дела: он не только поддерживает дисциплину в целом, но и ведет окончательный учет оценок.

Экзаменаторы проставляют оценки в общую ведомость, и по мере заполнения отдельных строк экзамен или зачет в целом считается сданным. Условия жесткие: для этого во всей строке должны появляться только пятерки, выписанные шариковой ручкой или фломастером. Другие оценки выставляются только карандашом, потому что они рассматриваются как первая попытка.

По наблюдениям В.Ф. Шаталова, ученики-экзаменаторы опрашивают жестче, чем преподаватели, т. е. контроль качества гарантируется жесткий. Мало того, коллективный зачет или экзамен перестает быть лотереей (потому что ответы даются не на 3 билетных вопроса, а на весь список), создает обстановку психологической комфортности, сплачивает коллектив.

Методика С.Д. Шевченко

Зачет по крупной теме проводится в 2 этапа — повторительно-обобщающий и собственно зачет.

Повторителъпо-обобщающий этап. Обычно это полтора урока, так как это занятие начинается со второй половины последнего по теме урока. Последняя тема изучена, и оставшиеся 20-25 минут можно отвести на повторение и закрепление нового материала.

Учащийся, отвечающий за оборудование класса, должен быть предупрежден о том, что нужно подготовить к уроку все логические опорные схемы, относящиеся к законченной теме, и другой иллюстрационный материал.

Учащимся предоставляется возможность ознакомиться со всеми этими схемами или своими конспектами: не возбраняются консультации с товарищами или просмотр учебника. На это отводится всего 3-4 минуты (но как они важны!). Их значимость определяется тем, что школьники впервые увидели темы в целом, а не фрагментарно… Так учащимся легче выяснить, какие упущения при изучении темы ими допущены, каковы уязвимые места в их знаниях.

Затем начинается предварительный (пробный) опрос. Оценки при этом не ставятся, ведь это только репетиция; иногда, наоборот, учащиеся задают вопросы учителю и выясняют, уточняют упущенное из внимания раньше.

На следующем уроке повторительно-обобщающий этап продолжается, но уже в форме научной конференции, дискуссии, театрализации или деловой игры. Все это отличается от обычных бесед, опроса тем, что проходит в форме серьезной учебной игры, где учащиеся не только выполняют логические задания, но и активно участвуют в организации занятия, эффективность которого благодаря этому значительно возрастает.

Собственно зачет может иметь разные проявления. Уже на предварительно-обобщающем этапе учитель может поставить некоторым ученикам «зачет-автомат», но предпочтительно, чтобы все опрашивались и не создавалось впечатление о ком-то «избранном». Нередко даже сами учащиеся отказываются от «автоматического» зачета, мотивируя так:

•  Я сам хочу убедиться в своих знаниях;

•  Лучше я сдам зачет, как и все в классе;

•  От пятерки «автоматом» — никакого удовольствия.

Те учащиеся, которые сдали зачет на «5» по теме, приобретают звание «Учитель по теме №…». Такие «учителя» выбирают себе по 1-2 ассистента и начинают работать микрогруппой.

Постепенно штат «учителей» растет, зачет принимает все большие масштабы. Весь класс (хотя в нем — рабочий гул) занят работой, и даже присутствие случайных посторонних (например, других учителей) никого не смущает.

Объективность проверки знаний «учителями» довольно высокая, потому что высокая требовательность оговорена правилами игры. Школьный преподаватель выборочно контролирует оценки, выставленные «коллегами»; несовпадение мнений — необычная редкость.

С педагогической точки зрения такая форма контроля знаний весьма ценна, потому что в течение 20-25 минут интеллектуально работает не только каждый ученик, но и «учитель». В результате все учащиеся (и «учитель», и опрашиваемый) знают после сдачи зачета любую темы намного лучше, чем до зачета. Так реализуется принцип непрерывности обучения.

Каждый «учитель» ведет учебную карту, заготовленную заранее:

Учебная карта

Учитель темы № ___

Учащийся ______________________

Оценка за первое логическое задание ___

Оценка за второе логическое задание ___

Общая оценка за учебную тему ___

Подпись «темы № ___» ___________________________

Оценка педагога при перепроверке _________

Учительская перепроверка ведется довольно быстро, так как опрос выборочный. Если кто-то из учащихся недоволен полученной на зачете оценкой, он может пересдать его, но уже педагогу, и притом вне урока — в часы консультации.

Зачет-игра по теме (разделу)

Группа или класс делится на 5 команд по 5 игроков каждая; после предварительной консультации по изучаемому разделу с учениками (студентами), успевающими по учебной дисциплине, назначаются лидеры и объясняются их действия по ходу игры.

Лидеры получают контрольные карточки. Дается команда на начало игры. Члены команд занимают места у правых столов. Ведущим может быть и преподаватель, и учащийся (студент). Ответ должен быть дан в течение одной минуты. Через каждую минуту ведущий подает звуковой сигнал, означающий начало следующего ответа. Каждый ученик должен побывать за каждым из 5 правых столов и ответить на один вопрос.

Через 5 минут (после пяти ответов) ведущий переходит к следующему столу (в его контрольной карточке в графе «Номер стола» указан маршрут команды, например:

1, 2, 3, 4, 5; 5, 1, 2, 4, 3; 2, 3, 3, 4, 1).

Итоги игры подводятся следующим образом. Лидер команды но контрольной карточке объявляет число баллов, набранное каждым участником игры, одновременно указывая вопросы, вызвавшие затруднения. Чтобы получить зачет, учащийся (студент) должен набрать не менее 13 баллов из 25 возложенных (ответы на все вопросы оцениваются по пятибалльной шкале).

Форма контрольной карточки (выдается лидеру команды)

Маршрут движения: 2, 3, 4, 5, 1.

Форма учебной карточки, «работающей» за каждым столом.

Подтема: ____________________________

Вопросы:

1. _______________________________________

2. _______________________________________

3. _______________________________________

4. _______________________________________

5. _______________________________________

 Рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений

Рейтинг — дословно с английского — это оценка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия. Обычно под рейтингом понимается «накопленная оценка» или «оценка, учитывающая предысторию». Принят и такой термин – индивидуальный, кумулятивный индекс. В вузовской практике рейтинг — это некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по многобалльной шкале (например, 20-балльной или 100-балльной) и интегрально характеризующая успеваемость и знания студента по одному или нескольким предметам в течение определенного периода обучения (семестр, год).

Использование игровых элементов в традиционном зачете

        Зачет — одна из форм обобщающего итогового повторения. Цель зачета — систематизировать пройденный материал, создать у учащихся целостное представление о каком-либо изучаемом блоке материалов. Эта форма может быть использована для контроля знаний учащихся. Она дает возможность не только проверить уровень усвоения нового материала, но и показывает реальные возможности учащихся, способствует самопроверке знаний, приучает к самостоятельной работе, повышает ответственность учащихся за процесс обучения. Учащимся заранее предлагается ряд вопросов, на которые они отвечает, используя этап самоподготовки и индивидуальной работы с книгами, конспектами, статьями журналов. Зачет позволяет формировать умения и навыки учебного труда. Он дает возможность учителю использовать индивидуальный подход к учащимся, а им — свободно располагать временем, отведенным на усвоение темы.

        Зачеты могут быть нескольких видов:
        1) зачет комплексной проверки знаний;
        2) зачет по проверке одной темы или одного вида деятельности учащихся.

        Зачеты могут проходить как в строго академическом стиле, так и с элементами игры.
        Строгий академический стиль предполагает деятельность по принципу «учитель слушает — ученик отвечает», но есть опасность — не хватит времени. За урок учитель может выслушать не более 5-6 учеников, а остальные? Всегда предлагают вариант — после уроков. Но это трата свободного времени и учителя, и ученика.
        Я использую такой вид академического зачета, но с элементом игры. Привлекаю к проведению зачета сильных учащихся — экзаменаторов», и, таким образом, учитель выполняет лишь контролирующие функции. Положительных моментов здесь несколько:
        1) успевают ответить все учащиеся за урок,
        2) неуверенным в своих силах ученикам сдавать зачет своим одноклассникам легче, чем учителю,
        3) подготовка учеников, принимающих зачет, воспитывает чувство ответсвенночти за учебный процесс.

        Зачет можно провести и в игровой форме. Например, в форме КВН, с элементов соревнования. Или зачет — сочинение типа: «Отчет ученого о раскопках гробницы Тутанхамона», зачет — путешествие «Прогулка по левому берегу Нила», зачет- экскурсия «В египетском храме». Основа для игрового зачета та же — самостоятельная работа учащихся и заранее предложенные вопросы, добавим к этому элементу творчество учителя, и результат будет высоким.

Способы создания игровых ситуаций на семинаре

        Семинар — одна из активных форм контроля знаний. Позволяет, опираясь на имеющиеся у учащегося знания, расширить их и углубить, формирует умение доказывать, убеждать, отстаивать свое мнение. В ходе семинарского занятия происходит обобщение имеющихся у школьников знаний и закрепление их. Семинарские занятия всегда предполагают вступительное слово заключение учителя, коллективное обсуждение. Учащимся предлагается перечень вопросов заранее, они осуществляют подготовку к нему так же, как и при зачете.
        Непременное требование к семинару — активное участие каждого ученика. Чтобы этого добиться, необходимо вызвать интерес, а сделать это можно при помощи игрового момента. Например, ввести элемент соревнования. Перед началом соревнования — семинара объявить учащимся: каждый ответ будет оцениваться баллами, кто наберет наибольшее количество баллов, получит приз.

«Живая газета»

        Эта форма используется как игровой момент на уроке, но с заранее подготовленными заданиями — сообщениями по типу «одной строкой». Учащиеся находят интересные факты по изучаемой теме, используя дополнительную литературу, но с условием, чтобы факты не повторялись. Самый любопытный и малоизвестный факт всеми оценивается, а автор получает награду. Такая форма способствует развитию навыков самостоятельной работы, активизирует изучение учащимися предмета, повышает к нему интерес.

«Аукцион»

        Одна из форм обобщающего повторения. Его можно использовать как повторение одной темы, но лучше, если повторяется насколько тем. Перед началом аукциона участники должны ознакомиться с правилами его проведения:

1. Право на ответ может купить любой из участников, имеющий номер, заплатив сумму фишек в ходе открытых торгов.
2. Стартовая цена каждого лота (право на ответ) равна 100 фишек, торговый шаг — 100 фишек.
3. Участник, называя свою цену, должен поднять и показать аукционисту свой номер.
4. За правильный ответ на вопрос, который был приобретен, участник получает вознаграждение.
5. Участник, ответивший неправильно на вопрос, платит штраф, а лот снимается с торгов и может быть выставлен в конце тура.
6. По окончании аукциона все участники определяют сумму наличных фишек, возвращают кредит, по оставшейся на руках сумме определяется победитель.

        Эта форма проверки знаний хороша тем, что она позволяет не только закрепить знания, но и стимулирует познавательную деятельность учащихся, активизирует интерес к предмету.

Ребус

        Один из игровых способов текущей проверки знаний. По сравнению с кроссвордом ребус более сложный вариант игры. Чтобы у учащихся не исчез интерес к игре, необходимо постепенно усложнять игровой материал. Ребус имеет несколько степеней сложности. При разгадывании и составлении ребусов необходимо знать несколько правил:

1. Названия предметов читаются только в именительном падеже,
2. Запятая в ребусе — это знак исключения буквы в зависимости от того, где он стоит,
3. Зачеркнутая буква означает, что ее надо исключить, иногда ее приравнивают к другой букве,
4. Если рисунок ребуса перевернуть «вверх ногами», то его надо прочитать на оборот,
5. Если возле рисунка ряд цифр, то буквы надо расставить в том порядке, как расставлены цифры,
6. Если буквы, слоги, рисунки расположены один в другом, над другим, то нужно прибавить соответствующий предлог.

    Ребус активизирует мыслительную деятельность учащихся, развивает внимание, логическое мышление, сообразительность

Загадки

        Небольшой игровой момент опроса, который можно использовать как вводный диалог к изучению нового материала. Он активизирует мыслительную деятельность, способствует поддержанию интереса к учебному процессу.

Олимпиада

        Наиболее глубокая форма знаний учащихся. Она позволяет контролировать знания учащихся не только по одной теме, но и по всему курсу. Эта форма позволяет учителю корректировать свою работу. Цель олимпиады — повысить интерес к предмету, выявить способных учащихся, обладающих стремлением к творчеству. В олимпиаде могут быть использованы все виды игровых знаний.
       

Режим доступа:[http: //xpt.narod.ru/files/html/xpt/material.htm ]

Библиографический список

«Контроль качества знаний, умений и навыков учащихся»

1.  Клепец, Г.В. Как подготовить каждого ученика к итоговому контролю

2.   / Г.В. Клепец // Народное образование.- 2010.-№9.-С.201-205

3.  Леженина, Г.В. Контроль знаний в классах технологического профиля обучения /Г.В. Леженина // Профильная школа.- 2010.-№3.-С.21-24

4.  Марков, Н.С. Тематический контроль: система оценки качества знаний учащихся /Н.С. Марков //Завуч для администрации школ.- 2009.-№7.-С.40-52

5.  Маршанова, Г.А. Формы и приемы текущего контроля знаний / Г.А. Маршанова // Химия в школе.- 2008.-№7.-С.8-14

6.  Красновский, Э.А.О единой системе контроля учебной подготовки школьников /Э.А. Красновский // Оценка качества образования.- 2008.-№4.-С.47-51

7.  Контроль качества знаний, умений и навыков учащихся //Завуч для администрации школ.- 2007.-№8.-С.27

8.  Система дифференцированного контроля и оценки ЗУН учащихся //Завуч для администрации школ.-2006.-№4.-С.31-35

9.  Лобашев, В.Д. Социально- психологические аспекты контроля знаний /В.Д. Лобашев  // Образование в современной школе.- 2006.-№3.-С.30-39

10.Воробьева, Т. Функции, цели и задачи контрольных процедур в учебном процессе / Т. Воробьева // Учитель.- 2006.-№2.-С.85-88

11.  Беспалько, В.П. Инструменты диагностики качества знаний учащихся / В.П. Беспалько // Школьные технологии.- 2006.-№2.-С.138-150

Листы контроля знаний.

Методы, приёмы и формы организации контроля знаний учащихся

При
контроле используются многие методы и методики. Наряду с традиционными методами
контроля, проверки, оценки, учета знаний и умений, применяются тестирование
обученности и воспитанности школьников, исследование потенциальных возможностей
учеников (это свойство называют обучаемостью), проектирование индивидуального и
личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса, другие способы.
Современная школьная диагностика — это совокупность методов и методик,
позволяющих всесторонне исследовать ученика (класс) в системе педагогических
отношений.

Традиционные
методы контроля сегодня подчиняются гуманистической цели и поворачивает в русло
новых школьных отношений. Контроль, без которого школа обойтись пока не может,
служит не для того, чтобы «приколоть» ученика как бабочку в коллекции к
определенному полю — отличников или середняков, но прежде всего для выяснения
резервов школьника, его потенциальных возможностей. Может быть, скоро вместо
привычных «хорошо» или «плохо» первоклассник понесет домой табель с записями:
«По математике — возможности реализованы на треть», «По русскому языку -потенциальный
запас не ограничен, но реализован не полностью». Возможно, отомрут, наконец, и
оценки с их большей частью отрицательным влиянием на жизнь ребенка. В опыте
больших мастеров педагогического труда уже немало примеров успешного
беззометочного обучения и воспитания. Изменяется не столько назначение контроля
и оценки знаний, умений, способов деятельности, сколько их влияние на сознание,
чувства, поведение ученика. Но заскорузлая авторитарная педагогика никак не
хочет помогать ученику и вновь возвращает ребенка в жесткую систему
контролирования.

Устный
опрос требует устного изложения учеником изученного материала, связного повествования
о конкретном объекте окружающего мира. Такой опрос может строиться как беседа,
рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщение о наблюдении или опыте.

Устный
опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем классом (ответы с места)
проводится в основном на первых этапах обучения, когда требуются систематизация
и уточнение знаний школьников, проверка того, что усвоено на этом этапе
обучения, что требует дополнительного учебного времени или других способов
учебной работы. Для учебного диалога очень важна продуманная система вопросов,
которые проверяют не только (и не столько) способность учеников запомнить и
воспроизвести информацию, но и осознанность усвоения, способность рассуждать,
высказывать свое мнение, аргументирование строить ответ, активно участвовать в
общей беседе, умение конкретизировать общие понятия. 

Монологическая
форма устного ответа не является для начальной школы распространенной. Это
связано с тем, что предлагаемый для воспроизведения учащимися материал, как
правило, небольшой по объему и легко запоминаем, поэтому целесообразно для
монологических ответов учащихся у доски выбирать доступные проблемные вопросы,
требующие от школьника творчества, самостоятельности, сообразительности, а не
повторения выученного дома текста статьи учебника.

Письменный
опрос заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ.
Самостоятельная работа -небольшая по времени (15-20 мин) письменная проверка
знаний и умений школьников по небольшой (еще не пройденной до конца) теме
курса. Одной из главных целей этой работы является проверка усвоения школьниками
способов решения учебных задач; осознание понятий; ориентировка в конкретных
правилах и закономерностях. Если самостоятельная работа проводится на начальном
этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо нее
учитель дает аргументированный анализ работы учащихся, который он проводит
совместно с уче-никами. Если умение находится на стадии закрепления,
автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться отметкой.

Самостоятельная
работа может проводиться фронтально, небольшими группами и инди-видуально. Цель
такого контроля определяется индивидуальными особенностями, темпом продвижения
учащихся в усвоении знаний. Так, например, индивидуальную самостоятельную
работу может получить ученик, который пропустил много учебных дней, не усвоил
какой-то раздел программы, работающий в замедленном или ускоренном темпе.
Целесообразно использовать индивидуальные самостоятельные работы и для
застенчивых, робких учеников, чувствующих дискомфорт при ответе у доски. В этом
случае хорошо выполненная работа становится основанием для открытой поддержки
школьника, воспитания уверенности в собственных силах.

Предлагается
проводить и динамичные самостоятельные работы, рассчитанные на непродолжительное
время (5-10 мин). Это способ проверки знаний и умений по отдельным существенным
вопросам курса, который позволяет перманентно контролировать и корректировать
ход усвоения учебного материала и правильность выбора методики обучения
школьников. Для таких работ учитель использует индивидуальные карточки,
обучающие тексты, тестовые задания, таблицы.

Контрольная
работа используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью
проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной
теме программы. Проводятся в течение всего года и преимущественно по тем предметам,
для которых важное значение имеют умения и навыки, связанные с письменным
оформлением работы и графическими навыками (русский язык, математика), а также
требующие умения излагать мысли, применять правила языка и письменной речи
(русский язык, окружающий мир, природоведение). Контрольная работа оценивается
отметкой.

Содержание
работ для письменного опроса может организовываться по одноуровневым или по
разноуровневым, отличающимся по степени сложности, вариантам. Так, для развития
самоконтроля и самооценки учащихся целесообразно подбирать самостоятельные и
контрольные работы по разноуровневым вариантам. Предлагаемая детям инструкция
объясняет им, что каждый сам может выбрать вариант работы любой сложности.

К
стандартизированным методикам проверки успеваемости относятся тестовые задания.
Они привлекают внимание прежде всего тем, что дают точную количественную
характеристику не только уровня достижений школьника по конкретному предмету,
но также могут выявить уровень общего развития: умения применять знания в
нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, сравнивать
правильный и неправильный ответы и т.п.

Стандартизированные
методики позволяют достаточно точно и объективно при минимальной затрате
времени получить общую картину развития класса, школы; собрать данные о
со-стоянии системы образования в целом.

Особой
формой письменного контроля являются графические работы. К ним относятся
рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др. Такие работы могут использоваться на
уроках по любому предмет. Их цель — проверка умения учащихся использовать
знания в нестандартной ситуации, пользоваться методом моделирования, работать в
пространственной перспективе, кратко резюмировать и обобщать знания.