Какое произведение считается первым специальным сочинением по языкознанию в европейской науке ответ

3

Лекция по введению в языкознание

Краткая история языкознания

Лингвистическая традиция – те или
иные национальные границы, в рамках
которых развивается наука о языке.

Парадигма – модель постановки
проблемы и ее решения, определяемая
методом исследования, господствующим
в течение определенного исторического
периода в научном сообществе. Смена
парадигмы представляет собой научную
революцию.

1. Первой по времени высокоразвитой
   лингвистической традицией стала
   индийская (начала складывается в
   первой половине I
   тысячелетия до н.э.). Первым великим
   лингвистом Индии считается Яска,
   создатель первой в мире классификации
   частей речи. Другим достижением индийской
   традиции является грамматика Панини,
   представляющая собой описание фонетики,
   морфологии и синтаксиса санскрита.

2. Китайская лингвистическая традиция.
   Изучались иероглифы и составлялись
   иероглифические словари. Первым
   классиком китайского языкознания стал
   Сю Шень, который предложил классификацию
   иероглифов. Китайская традиция отмечена
   также интересом к описанию фонетики.

3. В 5 веке до н.э. в Древней Греции сложилась
   античная европейская традиция.
   Развивалась в рамках философии. Древний
   этап языкознания характеризуется
   господством логического направления.
   Анализ языка – лишь подсобное средство
   логики. Язык рассматривался как средство
   формирования и выражения мысли.

Диалог Платона «Кратил» – первое
сочинение по языкознанию в европейской
науке.

Важны идеи Платона и Аристотеля об
именовании, о связи имени и обозначаемой
им вещи. У Аристотеля появляется
классификация частей речи: имя, глагол,
связка.

В 3 веке до н.э. возникает александрийская
грамматическая школа, в которой были
созданы первые греческие грамматики.

В 1 веке до н.э. идеи Александрийцев
попадают в Рим и там их приспосабливают
к латинскому языку. Создаются грамматики
латинского языка.

Средневековые лингвистические традиции

1. Арабская. Первые арабские грамматики
   появились в 8 веке. Классиком арабской
   лингвистической традиции стал Сибавейхи.
   В его грамматике описаны фонетика,
   морфология и синтаксис классического
   арабского языка.

Все национальные традиции складывались
на основе определенных практических
потребностей: обучение языку, толкование
престижных текстов.

Все ранние национальные традиции
исходили из наблюдения за одним языком.
Идея сравнения языков была им чужда.
Так же как и был чужд исторический подход
к языку. Все изменения трактовались как
порча языка.

Основой мировой лингвистики стала
именно европейская традиция.

В 13-14 вв. европейскими учеными писались
философские грамматики с целью объяснения
явлений языка.

С 15-16 вв. единая европейская традиция,
основанная на латыни, начинает дробиться
на национальные варианты, что приводит
к появлению идеи о множественности
языков. Появляются сопоставительные
исследования языков, ставится вопрос
об общих свойствах языка вообще.

В 17 в. появляется грамматика Пор-Рояля.
Её авторы исходили из существования
общей логической основы языков. Они
написали свою универсальную грамматику,
применимую к разным языкам: латынь,
французский, испанский, итальянский,
древнегреческий и древнееврейский,
изредка идет речь и о германских языках.

В 18 веке складывается идея об историческом
развитии языков, которая в 19 веке привела
к формированию строго научного
лингвистического метода –
сравнительно-исторического. Именно с
этого момента европейская лингвистическая
традиция окончательно превращается в
науку о языке.

Далее в истории языкознания можно
выделить следующие основные школы и
направления:

— Создание типологии языков, которая
основана на выявлении специфических и
универсальных особенностей в строении
языка. В. фон Гумбольдт считается
основоположником лингвистической
типологии. В работах В. фон Гумбольдта
и братьев Шлегелей появляются первые
типологические классификации языков.

— Психологическое направление (19 в.).
Основатель психологического направления
– Штейнталь. Язык рассматривается как
деятельность индивида и отражение
психологии народа.

— Младограмматизм стало ведущим
направлением в мировой лингвистике в
конце 19 в. В представлении младограмматиков
языкознание – это историческая наука
о сравнении родственных языков. Они
специализировались на сравнительно-историческом
изучении индо-европейских языков. Они
отказались от обобщений, не опирающихся
на факты. Поэтому отказались от изучения
происхождения языка, общих закономерностей
языкового строя. Единственно научной
классификацией языков признавали
генетическую.

В начале 20 в. возникает идея об изучении
закономерностей языка, не связанных с
его историческим развитием, о системном
исследовании языка. Так складывается
новое направление – структурализм,
основателем которого считается Ф. де
Соссюр, сменившее сравнительно-историческую
парадигму.

Далее в недрах структурализма складывается
новое направление – функциональная
лингвистика (пражский лингвистический
кружок и Московская фонологическая
школа). Язык понимается как функциональная
система средств выражения, служащих
определенной цели. Любое языковое
явление рассматривается с точки зрения
той функции, которую оно выполняет.

В рамках структурализма выделяется его
течение – дескриптивная лингвистика
– направление, господствующее в
американском языкознании в 30-х-50х гг.20
века. Основоположником считается Леонард
Блумфилд. Внимание сконцентрировано
на изучение речи, т.к. язык рассматривается
как форма поведения человека. Основной
объект исследования – речевой отрезок,
в котором выделяются элементы и
описывается их расположение относительно
друг друга.

В середине 60-х г. в языкознании утверждается
новый метод исследования – генеративизм.
Возник как противоположность
дескриптивизму. Хомский – создатель
генеративной грамматики. Грамматика
есть теория языка. Он стремится к
рассмотрению языка в динамическом
аспекте. Язык в концепции Хомского –
это деятельность. Цель создания
генеративной грамматики – выявление
строгих правил, по которым протекает
эта творческая деятельность. Язык
выступает как особое порождающее
устройство, дающие правильные предложения.

Антропоцентрическая парадигма в
языкознании.

В последние десятилетия наметилась
вторая смена научной парадигмы в
языкознании: переход от чистой лингвистики
к лингвистике антропоцентрической.
Интерес переключается с объекта на
субъект. Анализируется человек в языке
и язык в человеке. А именно, антропоцентрическое
языкознание предполагает комплексное
изучение биологических, социальных,
культурно-национальных факторов
функционирования языка в человеческом
обществе.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Урок 4. Русский язык
в кругу других языков. Индоевропейская семья языков. Славянские языки.

Цели:
дать
обучающимся понятие о группах языков, познакомить
с местом русского языка в
кругу других языков, периодами в истории русского
языка (выделение
восточных славян из общеславянского единства,
принятие
христианства, возникновение
языка великорусской народности в XV–XVII вв., выработка
норм русского национального языка);
создать условия для формирования умения оперировать терминами при анализе
языкового явления.

Тип урока:
усвоение новых знаний.

Методы:
беседа,
исследовательский, выработка и совершенствование усвоенных навыков.

Ход урока

1.
Организационный этап.

2.
Анализ к/р, работа над ошибками (20 мин).

         Обучающиеся
получают карточки с текстом вводного контрольного диктанта, в котором пропущены
буквы в словах и знаки препинания. Работа над ошибками проводится коллективно.

Грибная
пора

Осен?ю в сер__дине сент__бря уст__навл__вается иногда
уд__вительная п__года. Утром вып__дает на тр__ву холодная обж_гающая ноги р_са.
Каждая тр__винка каждый упавший на землю лист каждая соломинка каждая п__утинка
пр__тянутая там или сям всё обсыпа(н, нн)о сах__рной пудрой. Но небо чистое.
Оно т__кого глубоко_____ син__го цвета к__кого (не)увид__ш? в летн__ю жаркую
пору. Со?нце нач__нает пр__гревать в синем безветри__ и (в)скоре там где
хрустел (под)ногами зам__р__зок по__вляют?ся ро(с,сс)ыпи крупн__й как о(д,
т)борные         бри(л, лл)ианты росы. Особе(н, нн)о кр__сива (в)это время
п__утина           о(б, п)сыпа(н, нн)ая р__сой. Всё в это время в природ__
дыш__т свежест?ю зд__ров?ем и ч__стотой.

(В)эту осе(н, нн)__ю пору по__вляют?ся самые лучшие
самые         кре(б, п)кие самые вкус?ные грибы. Они то(же) обрызга(н, нн)ы
р__сой и даже в (не)которых (из)них в с__р__дине в ямоч?ке соб__рает?ся
(не)много хруста(л, лл)ьной влаги.

3. Этап
организации совместной деятельности по освоению материала урока
(15 мин).

1) Слово учителя

В лингвистике различают
языковые семьи. Семья – вся совокупность родственных языков. Группировки внутри
семьи языков называют ветвями или группами родственных языков. Родственные
языки – это языки, которые, возникнув из одного и того же источника, обнаруживают
древние родственные морфемы и фонетические соответствия.

Семьи языков образуют индоевропейские,
тюркские, семито-хамитские, финно-угорские, кавказские и другие группы языков. Индоевропейская
языковая семья – самая распространенная. Эти языки являются основными почти для
150 народов. Индоевропейские языки распространены большей частью в Европе, но
используются также в Азии (например, в Индии), Америке, Австралии, Африке.

Среди индоевропейских языков известны как
живые, так и мертвые (скифский, галльский, латинский, старославянский и др.).

Самый древний из письменных мертвых
индоевропейских языков – хеттский. Он известен по памятникам клинописного
письма Хеттского Древнего царства (Малая Азия, XVIII—XIII
в.в. до н.э.).

Современные индоевропейские языки
подразделяются на 10 групп, охватывающих современные народы:

1)    Индоарийские

2)    Романские

3)    Германские

4)    Славянские

5)    Иранские

6)    Кельтские

7)    Балтийские

    Албанский

9)    Армянский

10)                      
Греческий

Славянские языки – группа родственных
языков индоевропейской семьи, распространенных на территории Европы и Азии.
Общее число говорящих более — 400 млн человек. Отличаются большой степенью
близости друг к другу, которая обнаруживается в структуре слова, употреблении
грамматических категорий, структуре предложения, семантике, системе регулярных
звуковых соответствий, морфонологических чередованиях. Эта близость объясняется
единством происхождения славянских языков и их длительными и интенсивными
контактами между собой на уровне литературных языков и диалектов.

Славянские языки по степени их близости
друг к другу принято делить на 3 группы: восточнославянскую, южнославянскую и
западнославянскую. Распределение славянских языков внутри каждой группы имеет
свои особенности. Каждый славянский язык включает в свой состав литературный
язык со всеми его внутренними разновидностями и свои территориальные диалекты.

История происхождения русского
языка уходит в глубокую древность. Примерно во
II–I тыс. до н. э. из группы родственных диалектов индоевропейской семьи языков
выделяется протославянский язык (на поздней стадии – примерно в I–VII вв. –
называемый праславянским). Уже в Киевской Руси (IX – начале XII вв.)
древнерусский язык стал средством общения некоторых балтийских, финно-угорских,
тюркских, отчасти иранских племён и народностей. В XIV–XVI вв. юго-западная
разновидность литературного языка восточных славян была языком
государственности и православной церкви в Великом княжестве Литовском и в
Молдавском княжестве.

Феодальная раздробленность,
способствовавшая диалектному дроблению, монголо-татарское иго (XIII–XV вв.),
польско-литовские завоевания привели в XIII–XIV вв. к распаду древнерусской
народности. Постепенно распалось и единство древнерусского языка. Образовалось
3 центра новых этноязыковых объединений, боровшихся за свою славянскую
самобытность: северо-восточный (великорусы), южный (украинцы) и западный
(белорусы). В XIV–XV вв. на базе этих объединений складываются
близкородственные, но самостоятельные восточнославянские языки: русский,
украинский и белорусский.

В XVII в. возникают национальные связи,
закладываются основы русской нации. В 1708 г. произошло разделение гражданского
и церковно-славянского алфавита. В XVIII и начале XIX вв. получила
распространение светская письменность, церковная литература постепенно
отодвигалась на задний план и, наконец, стала уделом религии.

2)
Этап первичной проверки понимания изученного.

Краткая запись основных
тезисов; составление
вопросов к материалам урока
с использованием
следующих
опорных словосочетаний:

•    установите
причины;

•    предположите
закономерность;

•    приведите
аргументы, подтверждающие мысль о том, что …

4. Итоги урока, домашнее задание.

Опережающее домашнее задание по теме
следующего урока. Найти ответы на вопросы:

1)    Когда
русский язык обрел статус учебного предмета?

2)   
Какое произведение считается первым
специальным сочинением по языкознанию в европейской науке?

3)   
На каком языке в России до
XVIII века составлялись буквари и азбуки?

4)   
Назовите европейского автора знаменитой
философской грамматики XIII–XIV вв.

5)   
Какая страна являлась центром языкознания
в XIX веке?

6)   
Назовите знаменитого лингвиста,
распространившего философские учения Канта и Гегеля на сферу языка.

7)   
Кто стоял у
истоков формирования общественных представлений о русском языке?

   
Назовите основателя славянской филологии.

9)   
В какой период
XIX в. происходит наибольшее
совершенствование курса русского языка?

10)                      
Какие направления
выделились в российском языкознании к концу XIX века?

11)                      
Каковы
правильные условия, или «источники речи», в теории К. Д. Ушинского?

12)                      
Кто являлся основателем яснополянской
школы?

13)                      
Кто впервые предложил звуковой
метод обучения грамоте в России?

14)                      
Что понималось под «обучением
русскому языку» в начале XX в.?

15)      
Назовите составителя
букваря «Русская грамота».

Приложение
1

Грибная
пора[1]

Осен__ю в сер__дине сент__бря
уст__навл__вается иногда уд__вительная п__года. Утром вып__дает на тр__ву
холодная обж_гающая ноги р_са. Каждая тр__винка каждый упавший на землю лист
каждая соломинка каждая п__утинка пр__тянутая там или сям всё обсыпа(н, нн)о
сах__рной пудрой. Но небо чистое. Оно т__кого глубоко___ син__го цвета к__кого
(не)увид__ш? в летн__ю жаркую пору. Со?нце нач__нает пр__гревать в синем
безветри__ и (в)скоре там где хрустел (под)ногами зам__р__зок по__вляют?ся
ро(с,сс)ыпи крупн__й как о(д, т)борные         бри(л, лл)ианты росы. Особе(н,
нн)о кр__сива (в)это время п__утина           о(б, п)сыпа(н, нн)ая р__сой. Всё
в это время в природ__ дыш__т свежест?ю зд__ров?ем и ч__стотой.

(В)эту осе(н, нн)__ю пору
по__вляют?ся самые лучшие самые         кре(б, п)кие самые вкус?ные грибы. Они
то(же) обрызга(н, нн)ы р__сой и даже в (не)которых (из)них в с__р__дине в
ямоч?ке соб__рает?ся (не)много хруста(л, лл)ьной влаги.

Приложение
2

Найти
ответы на вопросы:

1)    Когда
русский язык обрел статус учебного предмета?

2)    Какое
произведение считается первым специальным сочинением по языкознанию в
европейской науке?

3)    На
каком языке в России до XVIII века
составлялись буквари и азбуки?

4)    Назовите
европейского автора знаменитой философской грамматики
XIII–XIV вв.

5)    Какая
страна являлась центром языкознания в XIX
веке?

6)    Назовите
знаменитого лингвиста, распространившего философские учения Канта и Гегеля на сферу
языка.

7)    Кто
стоял у истоков формирования общественных
представлений о русском языке?

    Назовите
основателя славянской филологии.

9)    В
какой период XIX в.
происходит наибольшее совершенствование курса русского
языка?

10)                      
Какие направления
выделились в российском языкознании к концу XIX века?

11)                      
Каковы
правильные условия, или «источники речи», в теории К. Д. Ушинского?

12)                      
Кто являлся основателем яснополянской
школы?

13)                      
Кто впервые предложил звуковой
метод обучения грамоте в России?

14)                      
Что понималось под «обучением
русскому языку» в начале XX в.?

15)       Назовите
составителя букваря «Русская грамота».

Приложение 3

«___»__________201__
г.                                  _________________________, 10 «___»

Тест по
теме «ИСТОРИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА»

1)    Первым
специальным сочинением по языкознанию в европейской науке считается:

а) «Азбука» И. Федорова                          в)
«Кратил» Платона

б) «Категории» Аристотеля                    г)
«Грамматика Пор-Рояля» Арно, Лансло

2)    Европейский
автор знаменитой философской грамматики XIII–XIV вв.:

а) Клод Лансло          б)
Антуан Арно       в) Томас
Эрфуртский   г) Федор Поликарпов

3)    Знаменитый
лингвист, распространивший учения Канта и Гегеля на сферу языка:

а) А. Шлейхер            б) В.
Гумбольдт     в) А.
Востоков              г) К.
Беккер

4)    В России
до
XVIII века
буквари и азбуки составлялись:

а) на русском языке                                  в)
латинском языке

б) церковно-славянском языке                  г)
древнерусском языке

5)    У
истоков формирования общественных представлений о русском языке стоял:

а) М. Ломоносов       б) Ф.
Соссюр           в) К.
Ушинский             г) Ф.
Буслаев

6)    Основатель
славянской филологии:

а)
Н. Курганов          б) А. Востоков        в) П.
Соколов                г) М.
Ломоносов

7)    Центром
языкознания в XIX веке была страна:

а) Англия                   б)
Россия                 в)
Германия
                  г) Франция

    В какой
период
XIX в.
происходит
совершенствование курса русского языка?

а)
с 20-х гг.                б) с 30-х
гг.                        в) с 50-х
гг.                    г) с 80-х
гг.

9)    Каковы
правильные условия, или «источники речи», в теории К. Д. Ушинского?

а)
физический источник                           в)
психический источник

б)
мимический источник                          г)
опыт, приобретаемый в процессе деятельности

10)                      
Составитель
букваря
«Русская грамота»:

а)
Е. И. Тихеева         б) Л. Н. Толстой     в) К.
Д. Ушинский         г) Н. Корф

Языковые контакты, взаимодействия и взаимовлияние языков, возникающие в результате контактирования коллективов, говорящих на этих языках. Языкознание которое происходит обычно в пределах географических ареалах и обусловлены этническими и историческими и социальными факторами. Результатом Языкознания которое на уровне идиолекта является интерференция, на уровне языков в целом – конвергенция. При интенсивных и длительных Языкознаниях которых конвергентное развитие может привести к образованию языковых союзов. В условиях Языкознания которого складываются также различные койне и языки – посредники.

Особенности общенаучных понятий в Языкознании. Специфика объекта Языкознания и его методов, перекрещивание в Языкознании черт общественных, дедуктивных и естественных наук, создают большоё своеобразие в нём таких понятий, как закон, закономерность, тип, эволюция, детерминизм, доказательство и другое. Различаются два рода понятий закона (закономерности) в зависимости от того, формулируются ли они применительно к языку вообще или к различным языкам. В первом случае они констатируют общие, панхронические принципы знаковых систем, общие принципы семантики, синтаксиса, фонетики, называемые обычно универсалиями. Они используются как исходные данные, аксиомы, при построении различных теорий и моделей, в частности формализованных, с помощью которых изучается язык. Общие законы (в том числе изложенные в формализованном виде) допускают проверку и опровержение опытными данными наблюдений над конкретными языками. Однако для доказательства общего положения недостаточно эмпирического подбора примеров, а необходима соответствующая хорошо построенная теория.

Законы относятся к тем или иным конкретным языкам. Поскольку каждый язык изменяется во времени, эти законы формулируются как исторические, действующие на определённой территории в определённую эпоху (например условия исчезновения носовых звуков в славянских языках и появления их во французском языке; правила глагольного или предложного управления в русском языке и тому подобное). Индуктивное общение этих закономерностей приводит не к законам первого рода, а к вероятностным формулировкам. Каждый язык характеризуется некоторой совокупностью своих исторических законов. На основании сходства последних языки могут быть сгруппированы в типы, независимые от генетического родства, например «активный» тип (некоторые языки американских индейцев; эргативный тип, номинативный тип. Вместе с тем в современном Языкознании исторический закон иногда формулируется как частный случай панхронического закона. В связи с существованием законов двух типов в Языкознании своеобразно выделяется принцип детерминизма: какая – либо общая закономерность языка детерминирует закономерность конкретного языка, но не однозначно; в другом конкретном языке в зависимости от его частной системы та же общая закономерность может вызвать иное следствие.

Указанное разделение законов стало возможным после осознания двойственности предмета Языкознания (язык вообще и конкретные языки). До этого в истории Языкознания законы понимались различно и противоречиво, например представители младограмматизма первоначально определили звуковые законы как исторические, всеобщие (для данного диалекта) и императивные, то есть подобные законам природы. Затем,признав единственной реальностью лишь язык индивида, они стали рассматривать как звуковой закон только закон изменения отдельных слов в индивидуальной речи, а распространение законов на весь данный язык – как распространение привычек, норм.

Исторический очерк. Древний этап Языкознания ( Древняя Греция и Индия) характеризуется господством логического направления. Анализ языка – лишь подсобное средство логики; язык рассматривается как средство формирования и выражения мысли. Диалог Платона (5-4 вв. до. н.э.) «Кратил» – первое специальное сочинение по Языкознанию в европейской науке, содержащие некоторую систему представлений («модель») о преобразовании идеи в текст. Платон утверждал что сущности вещей («объективные идеи») отражаются в субъективном человеческом сознании различными сторонами и соответственно различными именами. В высказывании каждое имя ещё более уточняется и становится доступно сообщению другому человеку. Значение Платона для Языкознания, однако, заключается не столько в его специальных рассуждениях, сколько в конструктивном способе построения егофилосовской системы, связанном с лингвистическим моделированием (диалоги «Софист» и «Парменид»).

Аристотель (4 в. до н.э.), как и Платон, считал исследование языка лишь вспомогательной частью логики, однако придавал ему ему большее значение. В работах «Категории», «Об истолковании», «Топика» изложена цельная логико – языковая концепция. Исходной точкой этой концепции является система понятий – слов, «логосов», разбитых на категории, а конечной — анализ разнообразных типов высказываний – суждений и их связей. В филосовскую систему Аристотель ввёл 10 категорий (сущность, количество, качество, отношение и другое), представляющих собой, по его мнению, высшие роды объективного бытия. Эти категории – построенный в строгой иерархии список всех форм сказуемого (от именных форм к глагольным и от более независимых к более зависимым), которые могут встретиться в простом предложении древне – греческого языка. Аристотель первый из античных мыслителей подошёл к проблеме грамматической формы, развивал учение о частях речи как грамматически различающихся классах слов. Основным типом суждения он считал высказывание: «Существительное – субъект – существительное – предикат» (например, Лошадь – животное»); другие типы суждений – высказываний он рассматривал как преобразование (трансформации) основного типа. Концепция Аристотеля развивалась в европейской логике и грамматике средневековья. Его логическая грамматика не потеряла значения до 20 века, особенно в школьной практике. Некоторые грамматические термины в русской грамматике – кальки введённых Аристотелем терминов.

Логическое направление в Языкознание поддерживалось (хотя и с забвением многих идей Аристотель) до конца 17-1-й половины 18 вв. Оно получило завершение в логике и грамматике Пор – Рояля во Франции. Учёные древности исходили из форм родного языка (древне – греческого или древне – индийского). Учёные Пор – Рояля стали считать логические формы языка, установленные ещё на греко – латинском материале, — понятие, суждение и 9 частей речи – универсальными формами всех языков. В рамках логического направления в целом был сделан важный шаг к исследованию языка как универсальной принадлежности человека, к созданию универсальной грамматики, к выработке общего метода таких исследований. В 20 веке это направление находит отражение в школьных грамматиках.

И наконец – кибернетика, «наука об управлении», новая научная дисциплина, подлинное детище 20 века. Кибернетику нельзя мыслить себе как отдельную замкнутую науку. Это особое действенное устремление многих наук, призванных реально воплотит слова Маркса: «Философы лишь различным образом объясняли мир, но дело заключается в том, чтобы изменит его». Для того чтобы переделать и преобразовать, необходимо прежде всего описать и опознать. Однако познание и описание отдельного, изолированного не даёт ещё ключа к кибернетическому преобразованию. Для этого необходимо сознание целого в его структуре и системе. Поэтому развитие кибернетики неизбежно вовлекает и объединяет в одно целое различные отрасли знания. Конечно, технический прогресс и, в частности, успехи электронной техники оказались рычагом для успехов кибернетики. Но дело не в одной технике, а в широком понимании синтеза наук и их взаимообогощении при осуществлении этого синтеза. Здесь источник возникновения таких наук, как физическая химия, биофизика, биохимия; с этой целью кибернетики применяется и математика для изучения экономики, биологии, психологии, лингвистики и исследования самого мышления.

Задача кибернетики – приспособить данные всевозможных наук так, чтобы можно было использовать машину, переложить на неё различные формы человеческого труда, в том числе и умственного. Отсюда возникли различные вычислительные машины, которые в условиях использования электронной техники позволяют в тысячи раз ускорять всевозможные человеческие операции. Кроме того машины не ошибаются и даже способны обнаруживать человеческую ошибку, так как «человеку свойственно ошибаться», по латинской поговорке «Errare humanum est». Машине можно поручать контроль выполнения тех или иных процессов и само управление производством, машины могут распознавать информацию, её перерабатывать в нужном направлении, в частности, переводить с одного языка на другой, на чём основан «машинный перевод»; машины могут не только помогать обучать, но и сами обучать, что и применяется в современной нам педагогике.

Список использованной литературы.

1. Балли. Ш., Общая лингвистика и вопросы французского языка, М., издание иностранной литературы, 1995.

2. Лемман. У., Примственность языкознания, «Вопросы языкознания», 1996, №1.

3. Бодуэн-де-Куртенэ. И. А., Избранные труды по языкознанию., М.,1995.

4. Моррис. Ч., Основание теории знаков// сб. Семиотика., М.,1983.

5. Лингвистическая энциклопедия., М., 1999.

6. История языкознания 19-20 в. в очерках и извлечениях 3 изд. кн 1-2, м, 1964-65 г.

7. Теоретические проблемы советского языкознания сб. ст., м., 1968 г.

. ПЕРИОДЫ В ИСТОРИИ
РАЗВИТИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

Цели: расширить знания о трех периодах развития языка; создать условия для формирования умения соотносить понятия «период» и «возникновение языка»; навыков исследовательской деятельности; совершенствовать умение выполнять лингвистический анализ текста.

Тип урока: комбинированный.

Методы: эвристическая беседа, письменный самоконтроль, выработка и совершенствование усвоенных навыков.

Ход урока

1. Этап организации совместной деятельности по освоению материала урока.

Доклад о результатах мини-исследования по теме урока, подготовленный учащимися.

2. Этап первичной проверки понимания изученного.

Краткая запись основного тезиса и аргументов, развивающих главную мысль авторов мини-исследования.

Составить вопросы к материалам урока, используя следующие опорные словосочетания:

• установите причины;

• предположите закономерность;

• приведите аргументы, подтверждающие мысль о том, что …

3. Этап закрепления и применения изученного.

Задания для учащихся «Проверь себя».

Тест на проверку усвоения материала урока (дается учителем либо обучающимися – авторами презентации). Ниже предложен примерный тест по материалам из «Истории развития русского языка».

1. Русский язык обрел статус учебного предмета^*:

а) в 1689 году;

б) в 1786 году;

в) в 1903 году;

г) в 1917 году.

2. Первым специальным сочинением по языкознанию в европейской науке считается:

а) «Азбука» И. Федорова;

б) «Категории» Аристотеля;

в) «Кратил» Платона;

г) «Грамматика Пор-Рояля» А. Арно, К. Лансло.

3. До XVIII века буквари, азбуки в России составлялись:

а) на русском языке;

б) церковно-славянском языке;

в) латинском языке;

г) древнерусском языке.

4. Европейский автор знаменитой философской грамматики XIII–XIV вв.:

а) Клод Лансло;

б) Антуан Арно;

в) Томас Эрфуртский;

г) Федор Поликарпов.

5. Центром языкознания в XIX веке являлась страна:

а) Англия;

б) Россия;

в) Германия;

г) Франция.

6. Знаменитый лингвист, распространивший философские учения И. Канта и Г. Гегеля на сферу языка:

а) А. Шлейхер;

б) В. Гумбольдт;

в) А. Востоков;

г) К. Беккер.

7. У истоков формирования общественных представлений о русском языке стоял:

а) М. Ломоносов;

б) Ф. Соссюр;

в) К. Ушинский;

г) Ф. Буслаев.

8. Основатель славянской филологии:

а) Н. Курганов;

б) А. Востоков;

в) П. Соколов;

г) М. Ломоносов.

9. В какой период отечественной истории русский язык фактически исключен из учебных планов:

а) с 1880–1899 годы;

б) 1804–1828 годы;

в) 1900–1917 годы;

г) 1800–1867 годы.

10. В какой период происходит наибольшее совершенствование курса русского языка (XIX век):

а) с 20-х гг.;

б) 30-х гг.;

в) 50-х гг.;

г) 80-х гг.

11. Какие направления выделились в российском языкознании к концу XIX века?

а) логико-грамматическое;

б) лексическое;

в) психологическое;

г) формально-грамматическое.

12. Выделите правильные условия, или «источники речи», в теории К. Д. Ушинского:

а) физический источник;

б) мимический источник;

в) психический источник;

г) опыт, приобретаемый в процессе деятельности.

13. Автором книг «Родное слово», «Детский мир» является:

а) Л. Н. Толстой;

б) П. Ф. Каптерев;

в) В. И. Водовозов;

г) К. Д. Ушинский.

14. Основателем яснополянской школы является:

а) Н. Корф;

б) К. Ушинский;

в) Л. Толстой;

г) Ф. Буслаев.

15. Звуковой метод обучения грамоте в России впервые предложил:

а) П. Каптерев;

б) Л. Толстой;

в) К. Ушинский;

г) И. Срезневский.

16. «Энциклопедию семейного воспитания и обучения» издавал:

а) Я. Коменский;

б) П. Каптерев;

в) И. Сикорский;

г) И. Потебня.

17. Под «обучением русскому языку» в начале XX века понималось:

а) обучение грамоте;

б) обучение чтению и письму;

в) обучение разговорной речи;

г) обучение рассказыванию.

18. Составителем букваря «Русская грамота» является:

а) Е. И. Тихеева;

б) Л. Н. Толстой;

в) К. Д. Ушинский;

г) Н. Корф.

Ключи к тесту: 1) б; 2) в; 3) б; 4) в; 5) в; 6) б; 7) а; б; 9) б; 10) б;

11) а, в, г; 12) а, в, г; 13) г; 14) в; 15) в; 16) б; 17) а, б, в, г; 18) а.