Какие выделяют виды творческих рассказов

Вариант
5. Тема: «Обучение дошкольников творческому рассказыванию».

План
теоретической части:

1.    
Своеобразие
и значение творческого рассказывания в детском саду.

2.    
Этапы
обучения творческому рассказыванию. Взаимосвязь обучения и творчества.

3.    
Условия, необходимые
для обучения творческому рассказыванию.

4.    
Виды ОД
по обучению дошкольников творческому рассказыванию.

5.    
Методика
обучения творческому рассказыванию.

Практическая
часть:

1.    
Модель
для обучения детей творческому рассказыванию

2.    
Образец начала рассказа для продолжения
его детьми седьмого года жизни.

Своеобразие
и значение творческого рассказывания в детском саду.

Творческое
рассказывание – это вид творческой художественной
деятельности, требующей запаса представлений, знаний и достаточной речевой
культуры. Характерная его особенность – построение на материале воображения,
требующего творческого преобразования полученного опыта. Под творческим
рассказыванием мы понимаем речевую деятельность, результатом которой является
придуманный детьми рассказ самостоятельно созданными новыми образами,
ситуациями, действиями, с естественно развивающимся сюжетом, логически
построенную и определенную словарную форму, соответствующую содержанию.

Творческое
рассказывание детей рассматривается как такой вид деятельности, который
захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения,
мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия
положительных эмоций.

Возможность
развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном
возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об
окружающем мире, который может стать содержанием словесного творчества. Дети
овладевают сложными формами связной речи, словарем. У них возникает возможность
действовать по замыслу. Воображение из репродуктивного, механически
воспроизводящего действительность превращается в творческое.

Словесное
творчество — наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка. Элемент
творчества есть в любом детском рассказе. Поэтому термин «творческие рассказы»
— условное название рассказов, которые дети придумывают сами.

Особенности
творческого рассказывания заключаются в том, что ребенок должен самостоятельно
придумывать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему
и свой прошлый опыт, и облекать его в форму связного повествования. Требуется
также умение придумывать завязку, ход события, кульминацию и развязку. Не менее
сложная задача — точно, выразительно и занимательно передавать свой замысел.
Творческое рассказывание в какой-то степени родственно настоящему литературному
творчеству. От ребенка требуется умение выбрать из имеющихся знаний отдельные
факты, внести в них элемент фантазии и составить творческий рассказ.

В
основе словесного творчества, отмечает О.С.Ушакова, лежит восприятие
произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том
числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) в
единстве содержания и художественной формы.

Словесное
творчество детей выражается в различных формах:

—
в сочинении рассказов, сказок, описаний;

—
в сочинении стихотворений, загадок, небылиц;

—
в словотворчестве (создании новых слов — новообразований).

Этапы
обучения творческому рассказыванию. Взаимосвязь обучения и творчества.

В
формировании детского художественного творчества А. Ветлугина выделяла три
этапа.

На
первом этапе происходит накопление опыта. Роль педагога заключается в
организации жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество. Ребенка надо
учить образному видению окружающего (восприятие приобретает эстетическую
окраску). В обогащении восприятия особую роль играет искусство. Произведения
искусства помогают ребенку острее чувствовать прекрасное в жизни, способствуют
зарождению художественных образов в его творчестве.

Второй
этап — собственно процесс детского творчества,
когда возникает замысел, идут поиски художественных средств. Процесс детского творчества
не очень развернут во времени. Возникновение замысла у ребенка проходит
успешно, если создана установка на новую деятельность (придумаем рассказ).
Наличие замысла побуждает детей к поискам средств его реализации: поиски
композиции, выделение поступков героев, выбор слов, эпитетов. Большое значение
здесь имеют творческие задания.

На
третьем этапе появляется новая продукция. Ребенок интересуется ее
качеством, стремится завершить ее, испытывая эстетическое удовольствие. Поэтому
необходимы анализ результатов творчества взрослым, его заинтересованность.
Анализ нужен и для формирования художественного вкуса.

Условия,
необходимые для обучения творческому рассказыванию.

Знание
особенностей формирования детского словесного творчества дает возможность определить
педагогические условия, необходимые для обучения детей творческому
рассказыванию.

1.
Одним из условий успеха детей в творческой деятельности является постоянное
обогащение опыта детей впечатлениями из жизни. Эта работа может иметь разный
характер в зависимости от конкретного задания: экскурсии, наблюдения за трудом
взрослых, рассматривание картин, альбомов, иллюстраций в книгах и журналах,
чтение книг.

2.
Другим важным условием успешного обучения творческому рассказыванию принято
считать обогащение и активизацию словаря.

3.
Творческий рассказ — продуктивный вид деятельности, конечным результатом его
должен быть связный, логически последовательный рассказ. Поэтому одно из
условий — умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного
высказывания, знать композицию повествования и описания. Этим умениям дети
обучаются на предыдущих возрастных этапах, воспроизводя литературные тексты,
составляя описания игрушек и картин, придумывая по ним рассказы.

4.
Еще одно условие — правильное понимание детьми задания «придумать», т.е.
создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребенок
этого сам не видел, но «придумал» (хотя в опыте других подобный факт мог быть).

Речевые
и воспитательные задачи по обучению детей творческому рассказыванию.

Речевые
задачи:

1.
Учить детей самостоятельно, целенаправленно составлять рассказ, соблюдая его
композиционную целостность и художественную выразительность.

2.
Развивать творческую продуктивность.

3.
Учить совершенствовать новый вариант рассказа.

4.
Формировать интерес к творческому рассказыванию в игровой деятельности.

5.
Развивать оценочное суждение о качестве рассказывания как своих, так и
товарищей.

Воспитательные
задачи:

Воспитывать
положительное отношение к рассказам товарищей, умение выслушивать их
внимательно, обращая внимание на построение сочинения, исполнения выразительных
средств языка.

Требования
к рассказыванию детей:

1.
Должно быть самостоятельным, это значит, что рассказ составляется без наводящих
вопросов, сюжет повествования не заимствован из рассказа педагога и друзей.

2.
Целенаправленность – умение подчинять все содержанию, общему замыслу, без
лишней детализации и перечисления.

3.
Зачин, развитие сюжета, кульминация, концовка, умелое описание места действия,
природы, портрета героя, его настроения.

4.
Показатель устной речи детей 5-6 лет – это умение придумывать несколько
вариантов своего собственного рассказа или по аналогии с прочитанным.

В
методике развития речи не существует строгой классификации творческих
рассказов, но условно можно выделить следующие виды:

—
рассказы реалистического характера;

—
сказки;

—
описания природы.

Начинать
обучение творческому рассказыванию лучше с придумывания рассказов
реалистического характера («Как Миша варежку потерял», «Подарки маме к 8 Марта»).

Не
рекомендуется начинать обучение с придумывания сказок, так как особенности
этого жанра заключаются в необыкновенных, иногда фантастических ситуациях, что
может привести к ложному фантазированию.

Наиболее
сложным заданием является создание текстов описательного характера о природе,
поскольку выразить в связном тексте свое отношение к природе ребенку сложно.
Для выражения своих переживаний, связанных с природой, ему надо владеть большим
количеством обобщенных понятий, в большей степени уметь синтезировать.

Виды
ОД по обучению детей творческому рассказыванию

Э.
П. Коробкова выделяет 7 видов занятия:

1.
Придумывания продолжения и завершения рассказа, предложенного педагогом.

2.
Придумывание рассказа или сказки по плану педагога, составленные детьми.

3.
Придумывание рассказа или сказки по теме, предложенной педагогом, без плана.

4.
Придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему.

5.
Описательные рассказы о природе, например, «Мое любимое время года», «Зимой и
летом в лесу», «Весенняя встреча».

6.
Придумывание детьми рассказов, аналогичных прочитанному в двух вариантах:
заменить героев, сохраняя сюжет, или заменить сюжет, заменяя героев.

7.
Придумывание небылиц.

Л.
Ворошнина выделяет три вида занятия для детей 6-7 лет:

1.
Сочинение рассказов или сказок на тему, предложенную педагогом, а как
усложнение данного вида – самостоятельный выбор темы.

2.
Сочинение по литературному образцу в 2 вариантах.

3.
Составление рассказа по пейзажной картине.

Методика
обучения творческому рассказыванию.

Приемы
обучения творческому рассказыванию зависят от умений детей, задач обучения и
вида рассказа.

В
старшей группе в качестве подготовительного этапа можно использовать простейший
прием рассказывания детей вместе с воспитателем по вопросам. По существу
воспитатель «сочиняет» вместе с детьми.

В
подготовительной к школе группе задачи обучения творческому рассказыванию
усложняются (умение четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства
связи, осознавать структурную организацию текста). Используются все виды
творческих рассказов, разные приемы обучения с постепенным усложнением.

Как
и в старшей группе, работу с детьми начинают с придумывания реалистических
сюжетов. Наиболее легким принято считать придумывание продолжения и завершения
рассказа. Воспитатель дает образец, который содержит завязку и определяет пути
развития сюжета. Начало рассказа должно заинтересовывать детей, знакомить с
главным героем и его характером, с обстановкой, в которой происходит действие.
Е. И. Тихеева рекомендовала давать такое начало, которое бы предоставляло
простор для воображения детей и давало возможность для развития сюжетной линии
в разных направлениях.

Вспомогательные
вопросы, по мнению Л.А. Пеньевской, являются одним из приемов активного
руководства творческим рассказыванием, облегчающим ребенку решение творческой
задачи, влияющим на связность и выразительность речи.

План
в виде вопросов помогает сосредоточить внимание детей на последовательности и
полноте развития сюжета. Для плана целесообразно использовать 3 – 4 вопроса,
большее их количество ведет к излишней детализации действий и описания, что
может тормозить самостоятельность детского замысла.

В
процессе рассказывания вопросы задаются очень осторожно. Можно спросить, что
случилось с героем, о котором ребенок забыл рассказать. Можно подсказать
описание героя, его характеристику или как закончить рассказ. Далее —
рассказывание по сюжету, предложенному педагогом. Дети должны придумать
содержание, оформить его словесно в форме повествования, расположить события в
определенной последовательности.

Систему
занятий по обучению рассказыванию по готовым сюжетам разработала Э. П.
Короткова. Она предлагает серию сюжетов по близкой и доступной детям тематике,
интересные приемы, активизирующие воображение. Придумывание рассказа на
самостоятельно выбранную тему — педагог советует, придумать рассказ об
интересном случае, который произошел с мальчиком или девочкой, о дружбе зверей,
о зайце и волке. Предлагает ребенку придумать название будущего рассказа и
составить план.

Обучение
умению придумывать сказки начинается с введения элементов фантастики в
реалистические сюжеты.

Чтение
и рассказывание детям небольших рассказов, сказок помогает обратить их внимание
на форму и структуру произведения, подчеркнуть интересный факт, раскрытый в
нем. Это положительно влияет на качество детских рассказов и сказок.

Как
уже было сказано выше, наиболее сложным видом детских сочинений является
описание природы. Эффективной считается такая последовательность обучения
описанию природы:

1.
Обогащение детских представлений и впечатлений о природе в процессе наблюдений,
обучение умению видеть красоту окружающей природы.

2.
Углубление детских впечатлений о природе путем рассматривания художественных
картин и сравнения красоты изображенного с живой действительностью.

3.
Обучение детей описанию объектов природы по представлению.

4.
Обучение умению описывать природу, обобщать свои знания, впечатления,
полученные во время наблюдений, рассматривания картин, слушания художественных
произведений.

Словесное
творчество детей проявляется иногда после длительных размышлений, иногда
спонтанно в результате какого-то эмоционального всплеска. Систематическое
знакомство детей с литературными и народными загадками, анализ художественных
средств загадок, специальные словарные упражнения создают условия для
самостоятельного сочинения детьми загадок. Е. И. Тихеева писала, что живое
слово, образная сказка, рассказ, выразительно прочитанное стихотворение,
народная песня должны царить в детском саду и готовить ребенка к дальнейшему
более глубокому художественному восприятию.

Традиционная
методика обучения рассказыванию по картине рекомендует использовать в качестве
основного приема обучения образец рассказа воспитателя, предложенная Сидорчук
Т.А., Хоменко Н.Н.:

1
этап «Определение состава картины»

Для
побуждения детей к выделению и называнию объектов на картине используется прием
«подзорная труба». Правило: навести глазок подзорной трубы на один объект, и
назвать его.

Для
определения деталей одного объекта используется приемы «Аукцион», «Охота за
подробностями», «Кто самый внимательный» и др. Игры эти направлены на
активизацию внимания детей.

При
обучении классификационным умениям используется прием группировки по заданному
признаку: рукотворности, природности, функциональности, присутствия
определенного цвета, формы и т.д. Классификационная группа обозначается
обобщающим словом.

Моделирование
детьми выявленных объектов производится схемами, буквами, картинками, цветом и
другими средствами обозначения. Для этого используется доска или лист бумаги,
на котором модели располагаются аналогично композиции картины.

2
этап «Установление взаимосвязей между объектами на картине»

Предлагаются
следующие творческие задания:

пришел
волшебник «Объединяй» и объединил два объекта (воспитатель указывает на два
объекта). Волшебник просит объяснить, почему он это сделал. ПР: игры с картиной
«Кошка с котятами».

«Ищу
друзей» — найти объекты, которые между собой связаны по взаимному расположению.
ПР: «Котята дружат между собой, потому что детки одной мамы -кошки и любят
вместе играть».

«Ищу
недругов» — найти объекты, которые между собой «не дружат». ПР: «Клубочки не
дружат с корзинкой, потому что они выкатились из нее и не хотят там быть».
Примечание: оценка взаимоотношений объектов субъективна.

3
этап «Описание на основе возможного восприятия объектов картины разными
органами чувств»

Прием
«вхождения в картину»: воспитатель побуждает детей к описанию возможных
ощущений и предлагает прислушаться внимательнее, вдохнуть запахи, попробовать
на вкус, притронуться рукой и т.д. Даются творческие задания.

4
этап «Составление загадок и метафор по картине»

Обучение
детей составлению загадок идет от полуактивного этапа (воспитатель с детьми
составляет общую загадку) к активному (ребенок сам выбирает объект и модель
загадки). При этом ребенок может пользоваться смешанной моделью. Для обучения
детей составлению загадок необходимо освоить модели в следующей
последовательности.

1.
Совместно с детьми выбирается объект, изображенный на картине.

2.
Совместно с детьми выбирается объект. Обозначаются его действия.

3.
Выбирается объект.

4.
В объекте выбирается часть. Определяется количество таких частей.

Метафоры
составляет сам воспитатель и предлагает их отгадать. Задается вопрос к детям:
«Про кого или про что на картине я говорю?»

5
этап «Преобразование объектов во времени»

Для
обучения детей составлению рассказов-фантазий с преобразованием объектов во
времени используется прием перемещения во времени («Машина времени»).

Выбирается
конкретный объект картины и описывается его настоящее. Далее предлагается
подумать, кем или чем он был в прошлом и что с ним будет в будущем (далеком или
близком).

6
этап «Описание местонахождения объектов на картине»

Для
обучения детей пространственной ориентировке на картине используются игры: «Да —
Нет», «Ожившая картина».

Игра
«Да — Нет» организуется следующим образом: ведущий загадывает объект на
картине, а дети с помощью вопросов устанавливают его местонахождение. Найденный
объект «оживает» и находит себе место на сцене (трехмерное пространство).
Задача ребенка — описать объект по месту на картине, а затем на сцене.

Постепенно
выстраивается композиционная модель картины на сцене.

7
этап «Составление рассказов от лица разных объектов»

Перед
тем, как обучить ребенка составлению творческих рассказов от первого лица
необходимо провести творческие задания, которые имеют следующее содержание:

«Я
назову тебе черту характера, а ты скажи наоборот».

«Покажи
действием и мимикой изменение твоих чувств».

«Превратись
в кого-нибудь или во что-нибудь. Опиши твои чувства».

Для
обучения составлению творческих рассказов от лица какого-либо объекта картины с
заранее заданной характеристикой используется прием эмпатии. Он заключается в
том, что ребенок представляет себя объектом и «входит» в его эмоциональное
состояние, передает его черты характера. Идет подробное описание его состояния,
отношений с окружающим миром и возникших проблем. Воспитатель должен побуждать
детей к решению проблем героев картины.

8
этап «Смысловая характеристика картины»

Подготовительный
этап включает в себя углубленную работу по пониманию детьми пословиц и
поговорок и обучению объяснять их с точки зрения опыта ребенка.

Осмысление
содержания картины детьми строится как игра «Объясни, почему так названа
картина?». Ее организация основана на методе «Каталог». Воспитателем готовятся
листочки бумаги, на которых написаны разные пословицы и поговорки. Вводится
правило: выдерни записку, прочитаем текст (читает воспитатель или умеющие
читать дети), объясни, почему так назвали картину?

Следующая
игра «Найди самое удачное название картины». Ребенку предлагается вспомнить
несколько пословиц и поговорок, выбрать одну-две самых подходящих к содержанию
картины, объяснить свой выбор. Особое внимание здесь уделяется логическим
связкам в тексте. В результате получается рассказ — рассуждение.

9
этап «Составление рассказов-фантазий»

Для
обучения детей составлению рассказов по картине используется игровой прием
«Пришел в гости волшебник…». Приглашаются волшебники:

1.
Волшебник Увеличения-Уменьшения (ребенок выбирает объект и его свойства и
производит их фантастическое преобразование).

2.
Волшебник Деления-Объединения (выбранный объект дробится на части и
перепутывается по структуре, либо меняется своими частями с другими объектами).

3.
Волшебник Оживления-Окаменения (выбранный объект, либо его часть становятся
подвижными или, наоборот, лишаются возможности перемещаться в пространстве).

4.
Волшебник МогуВсе-МогуТолько (объект наделяется неограниченными возможностями
либо ограничивается в своих свойствах).

5.
Волшебник Наоборот (у объекта выявляется какое-либо свойство и меняется на
противоположное).

6.
Волшебник Времени (этот волшебник многофункционален и предполагает
преобразование временных процессов: Волшебник Ускорения-Замедления, волшебник
Обратного Времени, волшебник Перепутывания Времени, волшебник Остановки
Времени, Машина Времени, Зеркало Времени).

10
этап «Составление сказок нравственно-этического характера»

Предложить
детям сочинить сказку по картине.

Определить
и назвать место, где будут разворачиваться события. Назвать героев сказки.
Наделить выбранные объекты свойствами или чертами характера человека.

Предложить
детям сделать речевую зарисовку, касающуюся начала сказки (кто и где жил, какой
он был).

Объявить
Случай (появление необычного предмета, явление природы), который приводит к
конфликтной ситуации.

Продолжение
составления текста как описания отношения героев сказки к случаю согласно их
личностной характеристике. Обсуждение мнения каждого героя. Провозглашение
морали мудрым объектом. Описание разрешения конфликтной ситуации на основе этой
морали.

Придумывание
названия сказки.

11
этап «Составление рифмованных текстов по картине»

Работа
должна строиться в определенной последовательности.

Сначала
с детьми проводится игра «Складушки-ладушки», в которой подбираются
существительные, прилагательные, глаголы, рифмующиеся между собой и
соответствующие содержанию картины.

Затем
педагог побуждает детей составлять двухстрочные рифмующиеся фразы.

На
последнем этапе идет создание полного рифмованного текста по содержанию картины
в соответствии с предложенным алгоритмом.

На
занятиях по развитию речи проводить с детьми лексические упражнения по подбору
признаков, действий с целью активизации в речи прилагательных и глаголов.

Целесообразно
возвращаться к сочиненным детьми рифмованным текстам с целью их модификации.

Алгоритм
мыслительных действий при составлении рифмованных текстов

1.
Выбор объекта, определение его свойств, действий и места разворачивания
событий.

2.
Подбор рифмующихся между собой слов.

3.
Работа по алгоритмам создания рифмованного текста.

В
заключении работы выразительное чтение текста.

Анализ
картины как целостной системы

Проблема
обучения одаренных дошкольников творческому рассказыванию становится реально
решаемой, если педагог при предъявлении любой новой картины отрабатывает
мыслительные операции детей по анализу картины как целостной системы, а ее
объектов как составных частей этой системы.

Модель
работы с картиной как целостной системой

Выделение
объектов, изображенных на картине.

Установление
взаимосвязей между объектами.

Характеристика
объектов (активизируется опыт восприятия объектов разными органами чувств).

Описание
изображенного на картине средствами символической аналогии (сравнения,
метафоры).

Представление
об объектах в рамках всего времени их существования (до момента изображения на
картине и после).

Описание
местонахождения объектов на картине.

Представление
себя на картине в качестве одного из объектов.

Поиски
многозначности смысла сюжета картины.

Составление
творческих текстов с помощью приемов фантастического преобразования объектов на
картине.

Создание
сказок нравственно-этического плана по мотивам изображенного на картине.

Составление
рифмованных текстов по содержанию картины.

Основные
операции анализа объекта картины

Выбор
основной (возможной) функции объекта. Перечисление составляющих объект
элементов, частей. Обозначение сети взаимосвязей данного объекта с другими
объектами, изображенными на картине.

Представление
возможных изменений данного объекта во времени. Выявление признаков объекта,
подбор объектов с похожими признаками.

Практическая
часть.

1)   
Модель для обучения детей творческому
рассказыванию.

Модель
сказки Курочка-Ряба

2)   
Образец начала рассказа для продолжения
его детьми седьмого года жизни.

«Как
Вадим заблудился и выбрался из леса»

Вадим
очень любил гулять в лесу, собирать грибы, слушать пение птиц. Сегодня он вышел
рано и зашёл особенно далеко. Место было незнакомое. Даже сосны и те были
какие-то другие – толстые, со свисающими ветвями. Вася сел отдохнуть под
большую сосну, вытер потный лоб и задумался, как найти дорогу домой. Направо
вела еле заметная тропинка, но куда она идёт,Вадим не знал. Прямо начинался
какой-то спуск, а налево был густой лес. Куда идти?

Литература.

1.
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку
дошкольников – М.: Академия, 1998 – 400с.

2.
Вихрова И.Н., Шарикова Н.Н., Осипова В.В. Коррекция речи и мелкой моторики
через рисование штрихом // Дошкольная педагогика, 2005 — №2 -24-28с.

3.
Логинова В.И., Максаков А.И., Попова М.И. и др.Развитие речи детей дошкольного
возраста – под ред. Ф.А.Сохина – М.: Просвещение, 1984 – 223с.

4.
Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи – М.: Академия,
2004 – 304с.

5.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) – М.:
Просвещение, 2003

6.Ушакова, О. С Методика развития речи
детей дошкольного возраста [Текст] / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина – М.:
Владос, 2010. – 288 с.

7.Ушакова, О. С. Ознакомление дошкольников
с литературой и развитие речи. ФГОС ДО [Текст] / О. С. Ушакова. – М.: Сфера,
2016. – 288 с.

8.Яшина, В. И., Алексеева, М. М. Теория и
методика развития речи детей [Текст]/ В. И. Яшина, М. М. Алексеева. – М.:
Издательский центр «Академия», 2013. — 448 с.

Возможность
развития творческой речевой деятельнос­ти
возникает в старшем дошкольном возрасте,
когда у де­тей появляется достаточно
большой запас знаний об окру­жающем
мире, который может стать содержанием
словес­ного творчества. Дети овладевают
сложными формами связ­ной речи,
словарем. У них возникает возможность
действо­вать по замыслу. Воображение
из репродуктивного, меха­нически
воспроизводящего действительность
превращает­ся в творческое (Л. С.
Выготский).

Л.
С. Выготский, К. Н. Корнилов, С. Л. Рубинштейн,
А. В. Запорожец рассматривают творческое
воображение как слож­ный психический
процесс, неразрывно связанный с жиз­ненным
опытом ребенка. Творческое воображение
в дош­кольном детстве обладает
наибольшей пластичностью и наи­более
легко поддается педагогическим
воздействиям.

.Вопросы
формирования детского словесного
творче­ства исследовались Е. И.
Тихеевой, Е. А. Флериной, М. М. Кониной,
Л. А. Пеньевской, Н. А. Орлановой, О. С.
Ушако­вой, Л. М. Ворошниной, Э. П.
Коротковой, А. Е. Шибицкой и рядом других
ученых, разработавших тематику и виды
творческого рассказывания, приемы и
последовательность обучения.» Творческое
рассказывание детей рассматривает­ся
как такой вид деятельности, который
захватывает лич­ность ребенка в целом:
требует активной работы воображе­ния,
мышления, речи, проявления наблюдательности,
во­левых усилий, участия положительных
эмоций.

Словесное
творчество — наиболее сложный вид
творчес­кой деятельности ребенка.
Элемент творчества есть в любом детском
рассказе. Поэтому термин «творческие
рассказы» — условное название рассказов,
которые дети придумывают сами. Особенности
творческого рассказывания заключаются
в том, что ребенок должен самостоятельно
придумывать содержание (сюжет, воображаемые
действующие лица), опираясь на тему и
свой прошлый опыт, и облекать его в форму
связного повествования. Требуется также
умение при­думывать завязку, ход
события, кульминацию и развязку. Не
менее сложная задача — точно, выразительно
и занима­тельно передавать свой
замысел. Творческое рассказывание в
какой-то степени родственно настоящему
литературному творчеству. От ребенка
требуется умение выбрать из имею­щихся
знаний отдельные факты, внести в них
элемент фан­тазии и составить творческий
рассказ.

В
основе словесного творчества, отмечает
О.С.Ушакова¹,
лежит восприятие произведений
художественной литерату­ры, устного
народного творчества, в том числе и
малых фольклорных форм, (пословицы,
поговорки, загадки, фра­зеологизмы)
в единстве содержания и художественной
фор­мы. Словесное творчество она
рассматривает как деятель­ность,
возникающую под влиянием произведений
искусст­ва и впечатлений от окружающей
жизни и выражающуюся в создании устных
сочинений-рассказов, сказок, стихов.

Отмечена
взаимосвязь между восприятием
художественной литературы и словесным
творчеством, которые взаимодей­ствуют
на основе развития поэтического слуха.

Словесное
творчество детей выражается в различных
формах: в сочинении рассказов, сказок,
описаний; в сочи­нении стихотворений,
загадок, небылиц; в словотворче­стве
(создании новых слов — новообразований).

Для
методики обучения творческому
рассказыванию особое значение имеет
понимание особенностей форми­рования
художественного, в частности словесного,
твор­чества и роли педагога в этом
процессе. Н. А. Ветлугина от­мечала
правомерность распространения понятия
«творче­ство» на деятельность ребенка,
отграничивая его. словом «детское». В
формировании детского художественного
твор­чества она выделяла три этапа¹.

На
первом этапе происходит накопление
опыта. Роль пе­дагога заключается в
организации жизненных наблюдений,
влияющих на детское творчество. Ребенка
надо учить образ­ному видению
окружающего (восприятие приобретает
эсте­тическую окраску). В обогащении
восприятия особую роль играет искусство.
Произведения искусства помогают ребен­ку
острее чувствовать прекрасное в жизни,
способствуют зарождению художественных
образов в его творчестве.

Второй
этап — собственно процесс детского
творчества, когда возникает замысел,
идут поиски художественных средств*.
Процесс детского творчества не очень
развернут во, времени. Возникновение
замысла у ребенка проходит успешно,
если создана установка на новую
деятельность, (придумаем рассказ)]
Наличие замысла побуждает детей к
поискам средств его реализации: поиски
композиции, вы­деление поступков
героев, выбор слов, эпитетов. Большое
значение здесь имеют творческие задания.
На третьем этапе появляется новая
продукция. Ребенок интересуется ее
качеством, стремится завершить ее,
испы­тывая эстетическое
удовольствие..Поэтому необходимы ана­лиз
результатов творчества взрослым, его
заинтересованность. Анализ нужен и для
формирования художественного вкуса»
Знание особенностей формирования
детского словес­ного творчества дает
возможность определить педагогичес­кие
условия,
необходимые для обучения детей
творческо­му рассказыванию.

Напомним,
что в основе творческого рассказывания
лежит процесс переработки и комбинирования
представлений, отражающих реальную
действительность, и создание на этой
основе новых образов, действий, ситуаций,
не имевших ранее места в непосредственном
восприятии. Един­ственным источником
комбинаторной деятельности воображения
явля­ется окружающий мир. Поэтому
творческая деятельность находится в
прямой зависимости от богатства и
разнообразия представлений, жиз­ненного
опыта, дающих материал для фантазии.

1.
Одним из условий успеха детей в творческой
деятель­ности является постоянное
обогащение опыта детей впечатлениями
из жизни* Эта работа может иметь разный
характер в зависимости от конкретного
задания: экс­курсии, наблюдения за
трудом взрослых, рассматривание картин,
альбомов, иллюстраций в книгах и журналах,
чте­ние книг. Так, перед описанием
природы используются сис­тематические
наблюдения за сезонными изменениями в
при­роде и чтение литературы с описанием
природных явлений. Чтение книг, особенно
познавательного характера, обо­гащает
детей новыми знаниями и представлениями
о труде людей, о поведении и поступках
детей и взрослых, углубля­ет нравственные
чувства, дает прекрасные образцы
литера­турного языка. Произведения
устного народного творчества содержат
много художественных приемов (аллегория,
диа­лог, повторы, олицетворения),
привлекают своеобразным строением,
художественной формой, стилем и языком.
Все это оказывает влияние на словесное
творчество детей.

2.Другим
важным условием успешного обучения
твор­ческому рассказыванию принято
считать обогащение и активизацию ел
оваря.’Дети нуждаются в пополнении и
активизации словаря за счет слов-определений;
слов, по­могающих описывать переживания,
черты характера действу­ющих лиц.
Поэтому процесс обогащения опыта детей
тесным образом связан с формированием
новых понятий, нового словаря и умением
пользоваться имеющимся запасом слов.
Так, наблюдая зимний пейзаж, дети с
помощью воспитателя дают разнообразные
определения качеств и состояний снега:
белый,
как вата; чуть голубоватый под деревом;
искрится, пе­реливается, сверкает,
блестит; пушистый, падает хлопьями.
Затем
эти слова используются в рассказах
детей («Это было зимой, в последний месяц
зимы, в феврале. Когда последний раз
выпал снег — белый, пушистый — и все
падал на кры­ши, на деревья, на детей,
белыми большими хлопьями»).

3.
Творческий рассказ — продуктивный вид
деятельности, конечным результатом его
должен быть связный, логически
последовательный рассказ. Поэтому одно
из условий — умение детей связно
рассказывать, владеть струк­турой
связного высказывания, знать композицию
пове­ствования и описания.-

Этим
умениям дети обучаются на предыдущих
возраст­ных этапах, воспроизводя
литературные тексты, составляя описания
игрушек и картин, придумывая по ним
рассказы. Особенно близки к словесному
творчеству рассказы об од­ной игрушке,
придумывание конца и начала к изображен­ному
на картине эпизоду.

4.
Еще одно условие — правильное понимание
детьми задания «придумать», т. е. создать
нечто но­вое, рассказать о том, чего
На самом деле не было, или ребенок этого
сам не видел, но «придумал» (хотя в опыте
других подобный факт мог быть).

Тематика
творческих рассказов
должна быть связана с об­щими задачами
воспитания у детей правильного отношения
к окружающей жизни, воспитания уважения
к старшим, любви к младшим, дружбы и
товарищества. Тема должна быть близка
опыту детей (чтобы на основе воображения
возник зримый образ), доступна их
пониманию и интересна. Тогда у них
появится желание придумать рассказ или
сказку.’

Темы
для рассказывания могут быть с конкретным
со­держанием: «Как мальчик нашел
щенка», «Как Таня уха­живала за
сестренкой», «Подарок маме», «Как Дед
Мороз пришел на елку в детский сад»;
«Почему девочка плака­ла», «Как Катя
потерялась в зоопарке». Когда дети
научатся придумывать рассказ с конкретным
содержанием, можно усложнить задачу —
предложить рассказывание на отвле­ченную
тему: придумать рассказ «Про веселый
случай», «Про страшный случай» по типу
«У страха глаза велики», «Про интересный
случай».

В
методике развития речи не существует
строгой клас­сификации творческих
рассказов, но условно можно выде­лить
следующие виды: рассказы реалистического
характе­ра; сказки; описания природы.
В ряде работ выделяется со­чинение
рассказов по аналогии с литературным
образцом (два варианта: замена героев
с сохранением сюжета; изме­нение
сюжета с сохранением героев). Чаще всего
дети со­здают контаминированные
тексты, поскольку им трудно давать
описание, не включая в него действие, а
описание сочетается с сюжетным действием.

Начинать
обучение творческому рассказыванию
лучше с придумывания рассказов
реалистического характера («Как Миша
варежку потерял», «Подарки маме к 8
Марта»). Не рекомендуется начинать
обучение с придумывания сказок, так как
особенности этого жанра заключаются в
необык­новенных, иногда фантастических
ситуациях, что может привести к ложному
фантазированию.

Наиболее
сложным заданием является создание
текстов описательного характера о
природе, поскольку выразить в связном
тексте свое отношение к природе ребенку
сложно. Для выражения своих переживаний,
связанных с приро­дой, ему надо владеть
большим количеством обобщенных понятий,
в большей степени уметь синтезировать.

Приемы
обучения творческому
рассказыванию зависят от умений детей,
задач обучения и вида рассказа.

В
старшей
группе в
качестве подготовительного этапа мож­но
использовать простейший прием
рассказывания
детей вме­сте с воспитателем по
вопросам. Предлагается
тема, задаются вопросы, на которые дети
по мере их постановки придумы­вают
ответ. В конце из лучших ответов
составляется рассказ. По существу
воспитатель «сочиняет» вместе с детьми.

Например,
по теме «Что случилось с
девочкой»
детям были предложены такие вопросы:
«Где находилась девоч­ка? Что с ней
случилось? Почему она заплакала? Кто ее
утешил?» Было дано указание «придумать»
рассказ. Если дети затруднялись, педагог
подсказывал («Может быть, она была на
даче или заблудилась на шумной улице
города»).

С
целью развития творческих умений
рекомендуется такой прием, как придумывание
детьми продолжения авторского тек­ста.
Так,
после чтения и пересказывания рассказа
Л.Толстого «Сел дед пить чай» педагог
предлагает продолжить его. Пока­зывает,
как можно придумать конец, давая свой
образец.

В
подготовительной
к школе группе задачи
обучения твор­ческому рассказыванию
усложняются (умение четко выст­раивать
сюжетную линию, использовать средства
связи, осознавать структурную организацию
текста). Используют­ся все виды
творческих рассказов, разные приемы
обуче­ния с постепенным усложнением.

Ниже
рассмотрим особенности использования
приемов обучения в зависимости от вида
рассказа.

Как
и в старшей группе, работу с детьми
начинают с
придумывания
реалистических сюжетов. Наиболее легким
принято считать придумывание
продолжения и завершения рассказа.
Воспитатель
дает образец, который содержит за­вязку
и определяет пути развития сюжета.
Начало рассказа должно заинтересовывать
детей, знакомить с главным ге­роем и
его характером, с обстановкой, в которой
происходит действие. Е.И.Тихеева
рекомендовала давать такое на­чало,
которое бы предоставляло простор для
воображения детей и давало возможность
для развития сюжетной линии в разных
направлениях. Приведем пример¹.

Вася
очень любил гулять по лесу, собирать
землянику, слушать пе­ние птиц. Сегодня
он вышел рано и зашел особенно далеко.
Место было незнакомое. Даже березы и те
были какие-то другие — толстые, со
свиса­ющими ветвями. Вася сел отдохнуть
под большую березу, вытер потный лоб и
задумался, как найти дорогу домой.
Направо вела еле заметная тропинка, но
куда она идет, Вася не знал. Прямо
начинался какой-то спуск, а налево был
густой лес. Куда идти?

Дети
должны придумать, как Вася выбрался из
леса.

Вспомогательные
вопросы, по
мнению Л.А.Пеньевской, являются одним
из приемов активного руководства
творчес­ким рассказыванием, облегчающим
ребенку решение твор­ческой задачи,
влияющим на связность и выразительность
речи.

План
в виде вопросов помогает
сосредоточить внимание детей на
последовательности и полноте развития
сюжета. Для плана целесообразно
использовать 3 — 4 вопроса, большее их
количество ведет к излишней детализации
действий и описа­ния, что может
тормозить самостоятельность детского
замысла. В процессе рассказывания
вопросы задаются очень ос­торожно.
Можно спросить, что случилось с героем,
о ко­тором ребенок .забыл рассказать.
Можно подсказать описа­ние героя, его
характеристику или как закончить
рассказ.

Более
сложный прием — рассказывание по сюже1у,
предложенному педа­гогом. Например,
воспитатель напоминает, что скоро 8
Марта. Все дети бу­дут поздравлять
своих мам, дарить им подарки. Далее
сообщает: «Сегодня будем учиться
придумывать рассказ про то, как Таня и
Сережа готовили подарок маме к этому
дню. Рассказ назовем: «Подарок маме».
Лучшие рас­сказы мы запишем». Педагог
поставил перед детьми учебную задачу,
моти­вировал ее, предложил тему, сюжет,
назвал основных персонажей. Дети должны
придумать содержание, оформить его
словесно в форме повество­вания,
расположить события в определенной
последовательности. В конце такого
занятия можно нарисовать поздравительные
открытки для мам.

Систему
занятий по обучению рассказыванию по
гото­вым сюжетам разработала
Э.П.Короткова. Она предлагает серию
сюжетов по близкой и доступной детям
тематике, интересные приемы, активизирующие
воображение: опи­сание персонажа,
опора на образ главного героя при
со­ставлении рассказа (полнее обрисовать
его и ситуации, в которых он участвовал)
и др.

Придумывание
рассказа на самостоятельно выбранную
тему —
самое трудное задание. Использование
этого при­ема возможно при наличии у
детей элементарных знаний о структуре
повествования и средствах внутритекстовой
свя­зи, а также умения озаглавить свой
рассказ. Педагог сове­тует, о чем можно
придумать рассказ (об интересном слу­чае,
который произошел с мальчиком или
девочкой, о дружбе зверей, о зайце и
волке). Предлагает ребенку приду­мать
название будущего рассказа и составить
план («Снача­ла скажи, как твой рассказ
будет называться, и коротко — о чем ты
будешь рассказывать сначала, о чем в
середине и о чем в конце. После этого
расскажешь все»).

Обучение
умению придумывать
сказки начинается
с
вве­дения
элементов фантастики в реалистические
сюжеты.

Например,
воспитатель дает начало рассказа «Сон
Андрюши»: «Мальчику Андрюше папа подарил
велосипед «Ор­ленок». Малышу он так
понравился, что даже приснился ночью.
Приснилось Андрюше, что он поехал
путешество­вать на своем велосипеде».
Куда поехал Андрюша и что он там увидел,
должны придумать дети. Этот образец в
виде начала рассказа можно дополнить
пояснениями: «Во сне может произойти
что-то необыкновенное. Андрюша мог
поехать в разные города и даже страны,
увидеть что-нибудь интересное или
смешное».

Сказки
на первых порах лучше ограничивать
сюжетами о животных: «Что случилось в
лесу с ежиком», «Приклю­чения волка»,
«Волк и заяц». Ребенку легче придумать
сказку о животных, так как наблюдательность
и любовь к живот­ным дают ему возможность
мысленно представить их в раз­ных
условиях. Но необходим определенный
уровень зна­ний о повадках зверей, их
внешнем виде. Поэтому обуче­ние умению
придумывать сказки о животных
сопровожда­ется рассматриванием
игрушек, картин, просмотром диа­фильмов.

Чтение
и рассказывание детям небольших
рассказов, сказок помогает обратить их
внимание на форму и струк­туру
произведения, подчеркнуть интересный
факт, раскры­тый в нем. Это положительно
влияет на качество детских рассказов
и сказок.

Пример
сказки Тани (6 лет 7 мес): «Волшебная
палочка». Жил-был зайчик, у него была
волшебная палочка. Он всегда говорил
волшебные слова: «Волшебная палочка,
сделай то-то и то-то». Палочка все ему
дела­ла. Постучалась к зайцу лиса и
говорит: «Можно к тебе в дом, а то меня
волк выгнал». Лиса обманула его и отняла
палочку. Сел заяц под дерево и плачет.
Идет петух: «Что ты, зайка, плачешь?»
Заяц ему все и рассказал.

Петух
отнял волшебную палочку у лисы, принес
ее зайке, и стали они имеете жить. Вот и
сказке конец, а кто слушал — молодец»¹.

Развитие
словесного творчества детей под влиянием
рус­ской народной сказки происходит
поэтапно. На первом этапе в речевой
деятельности дошкольников активизируется
запас известных сказок с целью усвоения
их содержания, образов и сюжетов. На
втором этапе под руководством воспитателя
осуществляется анализ схемы построения
сказочного пове­ствования, развития
сюжета (повторность, цепная компози­ция,
традиционный зачин и концовка). Детей
побуждают ис­пользовать эти элементы
в их собственных сочинениях. Вос­питатель
обращается к приемам совместного
творчества: выби­рает тему, называет
персонажей — героев будущей сказки,
советует план, начинает сказку, помогает
вопросами, подска­зывает развитие
сюжета. На третьем этапе активизируется
са­мостоятельное развитие сказочного
повествования: детям пред­лагается
придумать сказку по готовым темам,
сюжету, персо­нажам; самостоятельно
выбрать тему, сюжет, персонажей².

Как
уже было сказано выше, наиболее сложным
видом детских сочинений является
описание
природы. Эффектив­ной
считается такая последовательность
обучения описа­нию природы:

1.
Обогащение детских представлений и
впечатлений
о природе в процессе наблюдений, обучение
умению видеть красоту окружающей
природы.

2.
Углубление детских впечатлений о природе
путем рас­сматривания художественных
картин и сравнения красоты изображенного
с живой действительностью.

3.
Обучение детей описанию объектов природы
по пред­ставлению.

4.
Обучение умению описывать природу,
обобщать свои знания, впечатления,
полученные во время наблюдений,
рас­сматривания картин, слушания
художественных произведений.

Помощь
детям оказывает образец воспитателя.
Приве­дем пример.

«Мне
очень нравится осень. Я люблю рассматривать
и собирать в бу­кеты желтые листья
клена и березы, красные — осокорей,
салатовые — ивы и тополя. А когда подует
ветер, мне нравится, как листики срывают­ся
с деревьев, кружат в воздухе, а потом
тихо-тихо падают на землю. И когда идешь
по земле, по такому ковру из осенних
листьев, можно услы­шать, как он нежно
шелестит». (Н. А. Орланова).

Интересны
описания-миниатюры (О. С. Ушакова).
Напри­мер, после небольшой беседы о
весне и лексических упраж­нений детям
предлагают рассказать о природе весной.

Примеры
упражнений: «Как можно сказать о весне,
ка­кая весна? (Весна-красна, жарка,
весна-зелена, теплая, солнечная.) Какая
трава весной? (Зеленая, нежная трава-мурава,
травка шепчет, мягкая, травушка-муравушка,
ро­систая, трава-шелкова, мягкая, как
одеяло.) Какая может быть яблонька
весной? (Белоснежная, душистая, цветущая,
бледно-розовая, как снег белая, нежная)».

Детское
словесное творчество не ограничивается
рас­сказами и сказками. Дети также
сочиняют стихи, загадки, небылицы,
считалки. Популярны и повсеместно в
детской среде бытуют считалки — короткие
рифмованные стихи, которые дети используют
для того, чтобы определить ве­дущих
или распределить роли.

Стремление
к рифме, повторение рифмованных слов —
не только считалок, но и дразнилок —
часто увлекает де­тей, становится
потребностью, у них появляется желание
рифмовать. Дети просят давать им слова
для рифмовки, а сами придумывают к ним
созвучные {нитка — в пруду есть улитка;
дом — в реке живет сом). На этой основе
появля­ются стихи, часто подражательные.

Словесное
творчество детей проявляется иногда
после дли­тельных размышлений, иногда
спонтанно в результате како­го-то
эмоционального всплеска. Так, девочка
на прогулке бежит к воспитательнице с
букетиком цветов и сообщает взволнованно,
что придумала стихотворение «Василек».

Особую
роль в умственном и речевом развитии
детей иг­рают загадки. Систематическое
знакомство детей с литера­турными и
народными загадками, анализ художественных
средств загадок, специальные словарные
упражнения созда­ют условия для
самостоятельного сочинения детьми
загадок.

Формирование
поэтического словесного творчества
воз­можно при заинтересованности
педагогов и создании не­обходимых
условий. Еще Е. И. Тихеева писала, что
живое слово, образная сказка, рассказ,
выразительно прочитан­ное стихотворение,
народная песня должны царить в детс­ком
саду и готовить ребенка к дальнейшему
более глубоко­му художественному
восприятию.

Полезно
вести записи детских сочинений и
составлять из них книжки-самоделки,
чтение которых дети с удовольствием по
многу раз слушают. Такие книжки хорошо
до­полняют детские рисунки на темы
сочинений.

В
дошкольных учреждениях города Реджо-Эмилия
(Италия) родилась «Игра в рассказчика».
Дети по очереди поднимаются на возвышение
и рассказывают своим товарищам выдуман­ную
ими историю. Педагог записывает, ребенок
внимательно следит за тем, чтобы он
ничего не пропустил и не изменил. Затем
иллюстрирует свой рассказ большим
рисунком.

Этот
пример взят из книги Джанни Родари
«Граммати­ка фантазии. Введение в
искусство придумывания историй» (М.,
1978). В ней говорится о некоторых путях
придумыва­ния рассказов для детей и
о том, как помогать детям сочи­нять
самим. Рекомендации автора книги находят
примене­ние и в детских садах России.

Департамент образования города Москвы

ГБОУ СПО Педагогический колледж № 18 «Митино»

Домашняя контрольная работа

Предмет   Основы обучения диалогической, монологической речи

Тема: «Виды, содержание и структура занятий по  обучению  творческому рассказыванию»

      Вариант     19

                                          Выполнила:

                                                                             студентка   6  курса  602  группы

                                                      Поздоровкина Н.В.                                                                        

                                                                    Проверила:  преподаватель

                                                    Суздальцева Л.В.                                                                              

Москва, 2012

Содержание:

1.  Введение

2.  Сущность творческого рассказывания

3.  Методические  рекомендации по обучению  дошкольников творческому рассказыванию

4.  Заключение

5.  Использованная литература

Приложение

1.  Введение

        Среди всех видов связной монологической речи творческое рассказывание является наиболее сложным. Современная педагогика называет творческими такие рассказы детей, в которых ими придуманы, вымышлены определенные образы или действия. Подобные рассказы составляются на основе детского воображения, которое, по данным психологов, предполагает значительную аналитико-синтетическую деятельность мозга.

         Возможность составлять полноценные творческие рассказы возникает у ребенка только в старшем дошкольном возрасте. В этот период запас знаний и сведений об окружающей действительности, могущий стать содержанием словесного творчества дошкольника, существенно возрастает. Фонетическая и грамматическая стороны языка и речи оказываются, в основном, сформированными. Помимо речевой готовности к словесному творчеству, в возрасте 5-6 лет у дошкольника формируются определенные психологические предпосылки: возрастают активность, интеллектуальность и внутренняя опосредованность внимания (по Р. С. Немову); произвольность и образность памяти; логика и понятийность мышления; управляемость воображения и др. Перечисленные психические процессы не только служат базой для порождения полноценного творческого рассказа, но и в ходе его составления сами заметно совершенствуются. Дети овладевают сложными формами связной речи, словарем. У них возникает возможность действовать по замыслу. Воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творческое (Л. С. Выготский).

         Вопросы формирования детского словесного творчества исследовались Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, М.М. Кониной, Л.А. Пеньевской, Н.А. Орлановой, О.С. Ушаковой, Л.М. Ворошниной, Э.П. Коротковой, А.Е. Шибицкой и рядом других ученых, разработавших тематику и виды творческого рассказывания, приемы и последовательность обучения.
         Л.С. Выготский, К.Н. Корнилов, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец рассматривают творческое воображение как сложный психический процесс, неразрывно связанный с жизненным опытом ребенка. Творческое воображение в дошкольном детстве обладает наибольшей пластичностью и наиболее легко поддается педагогическим воздействиям.
        Словесное творчество О.С.Ушакова рассматривает как деятельность, возникающую под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающуюся в создании устных сочинений-рассказов, сказок, стихов (восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы)).
Отмечена взаимосвязь между восприятием художественной литературы и словесным творчеством, которые взаимодействуют на основе развития поэтического слуха.    

         Навык творческого рассказывания для будущих школьников крайне важен. На нем будут строиться ответы учеников у доски, их рассуждения, доказательства, написание сочинений, изложений и пр. Совершенствование в процессе составления творческих рассказов детского воображения позитивно отразится на познавательной деятельности и личностных качествах ребенка. Ведь почти вся человеческая духовная и материальная культура является продуктом творческого воображения. Благодаря воображению, человек планирует свою деятельность, творит, познает необъятный окружающий мир.

Умение составлять такие рассказы самостоятельно, соблюдая при этом все необходимые нормы (грамотность, структуру, целостность и пр.) есть, по определению А. М. Леушиной, «высшее достижение речевого развития дошкольника».

1. Сущность творческого рассказывания

         Словесное творчество – наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка.  О. С.Ушакова рассматривает его как деятельность, возникающую под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающуюся в создании устных сочинений-рассказов, сказок, стихов.

         Особенности творческого рассказывания заключаются в том, что ребенок должен самостоятельно придумывать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему и свой прошлый опыт, и облекать его в форму связного повествования. От детей требуется умение выбрать отдельные факты, внести в них элементы фантазии и составить творческий рассказ. Требуется также умение придумывать завязку, ход события, кульминацию и развязку. Не менее сложная задача – точно, выразительно и занимательно передавать свой замысел. Творческое рассказывание в какой-то степени родственно настоящему литературному творчеству.

            В методике развития речи не существует строгой классификации творческих рассказов, но условно можно выделить следующие виды: рассказы реалистического характера; сказки; описания природы. В ряде работ выделяется сочинение рассказов по аналогии с литературным образцом (два варианта: замена героев с сохранением сюжета; изменение сюжета с сохранением героев). Чаще всего дети создают контаминированные тексты, поскольку им трудно давать описание, не включая в него действие, а описание сочетается с сюжетным действием.

Творческие рассказы – это рассказы о вымышленных событиях. Под творческим рассказыванием в методике понимают деятельность, результатом которой является придумывание детьми сказок, реалистических рассказов с самостоятельно созданными образами, ситуациями, логически построенных, облеченных в определенную словесную форму.

         Реалистический рассказ отражает существующие в природе предметы и явления, хотя в личном опыте ребенка они не встречались. Сказки чаще всего представляют собой отражение художественного опыта, накопленного детьми при восприятии и пересказе народных и литературных сказок. Дети могут сочинять также и небылицы. Творческими могут быть сочинения не только повествовательного, но и описательного характера.

         Тематика творческих рассказов должна быть связана с общими задачами воспитания у детей правильного отношения к окружающей жизни, воспитания уважения к старшим, любви к младшим, дружбы и товарищества. Тема должна быть близка опыту детей, доступна их пониманию и интересна. Тогда у них появится желание придумать рассказ или сказку. Темы для рассказывания могут быть с конкретным содержанием: «Как мальчик нашел щенка» », «Почему девочка плакала». Когда дети научатся придумывать рассказ с конкретным содержанием, можно усложнить задачу – предложить рассказывание на отвлеченную тему: придумать рассказ «Про веселый случай».

3.  Методические  рекомендации по обучению  дошкольников творческому рассказыванию

Н.А. Ветлугина в формировании детского художественного творчества выделила три этапа:

       На первом этапе – накопление опыта. Роль педагога заключается в организации жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество. Ребенка надо учить образному видению окружающего.

       Второй этап – собственно процесс детского творчества, когда возникает замысел, идут поиски художественных средств. Это побуждает детей к поискам средств его реализации: поиски композиции, выделение поступков героев, выбор слов, эпитетов.

        На третьем этапе появляется новая продукция. – рассказ. Ребенок интересуется её качеством, стремится завершить её, испытывая эстетическое удовлетворение. Поэтому необходимы анализ результатов творчества взрослым, его заинтересованность.

         Для методики обучения творческому рассказыванию особое значение имеет понимание особенностей формирования художественного, в частности словесного, творчества и роли педагога в этом процессе.

Педагогическими условиями обучения творческому рассказыванию являются:

1. Обогащение опыта детей впечатлениями из жизни.

Эта работа может иметь разный характер в зависимости от конкретного задания: экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, рассматривание картин, альбомов, иллюстраций в книгах и журналах, чтение книг. Так, перед описанием природы используются систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе и чтение литературы с описанием природных явлений.  Чтение книг, особенно познавательного характера, обогащает детей новыми знаниями и представлениями о труде людей, о поведении и поступках детей и взрослых, углубляет нравственные чувства, дает прекрасные образцы литературного языка. Произведения устного народного творчества содержат много художественных приемов (аллегория, диалог, повторы, олицетворения), привлекают своеобразным строением, художественной формой, стилем и языком. Все это оказывает влияние на словесное творчество детей.

1. Обогащение и активизация словаря.

Дети нуждаются в пополнении и активизации словаря за счет слов-определений; слов, помогающих описывать переживания, черты характера действующих лиц. Поэтому процесс обогащения опыта детей тесным образом связан с формированием новых понятий, нового словаря и умением пользоваться имеющимся запасом слов.

1. Умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания (творческий рассказ).

Творческий рассказ – продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Одно из условий – умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания. Этим умениям дети обучаются на предыдущих возрастных этапах, воспроизводя литературные тексты, составляя описания игрушек и картин, придумывая по ним рассказы. Особенно близки к словесному творчеству рассказы об одной игрушке, придумывание конца и начала к изображенному на картине эпизоду.

1. Правильное понимание детьми задания «придумать», т.е. создать что-то новое, рассказать о том, чего на самом деле не было  или ребенок этого сам не видел, но «придумал» (хотя в опыте других подобный факт мог быть).

Приемы обучения творческому рассказыванию:

Приемы обучения творческому рассказыванию зависят от умений детей, задач обучения и вида рассказа.

В старшей группе:

1. рассказывание детей вместе с воспитателем по вопросам.
2. придумывание с детьми продолжение авторского текста.

В подготовительной группе:

1. придумывание продолжения и завершение рассказа,
2. вспомогательные вопросы,
3. план в виде вопросов,
4. рассказывание по сюжету, предложенному педагогом,
5. придумывание рассказа на самостоятельно выбранную тему
6. придумывание сказки,
7. описание природы:

Варианты творческого рассказывания по Логиновой В.И.,

Максакову А.И.,  Поповой Н.И и другим:

1.  придумывание продолжения и завершение рассказа (воспитатель сообщает начало рассказа, его завязку, события и героев придумывают дети) реалистического или сказочного;

2.  придумывание рассказа или сказки по плану воспитателя (большая самостоятельность в развитии содержания), Пеньевская Л.А. предлагает составлять план в естественной разговорной форме;

3.    придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем (без плана). Ребенок выступает автором, выбирает содержание и форму, тема должна эмоционально настраивать, некоторые рассказы могут объединяться в серию по темам.

4.  придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему —

самый сложный вид рассказывания.

          Всё зависит от того, как вы сумеете заинтересовать ребенка, какое создадите эмоциональное настроение и дадите толчок творческому воображению

          Обучение детей творческому рассказыванию рекомендуется проводить начиная со 2-й младшей группы детского сада. И начинать его надо с рассказыванию по картине  (приложение 1).

Общие требования к организации работы с картиной

1. При подборе сюжета необходимо учитывать количество нарисованных объектов: чем младше дети, тем меньше объектов должно быть изображено на картине.

2. После первой игры картина оставляется в группе на все время занятий с ней (две-три недели) и постоянно находится в поле зрения детей.

3. Игры могут проводиться с подгруппой или индивидуально. При этом не обязательно, чтобы все дети прошли через каждую игру с данной картиной.

4. Каждый этап работы (серия игр) следует рассматривать как промежуточный. Результат этапа: рассказ ребенка с использованием конкретного мыслительного приема.

5. Итоговым можно считать развернутый рассказ дошкольника, построенный им самостоятельно с помощью усвоенных приемов.

Модель работы с картиной как целостной системой

1. Выделение объектов, изображенных на картине.

          Для побуждения детей к выделению и называнию объектов на картине используется прием «подзорная труба». Правило: навести глазок подзорной трубы на один объект, и назвать его. Для определения деталей одного объекта используется приемы «Аукцион», «Охота за подробностями», «Кто самый внимательный» и др. Игры эти направлены на активизацию внимания детей.

          При обучении классификационным умениям используется прием группировки по заданному признаку: рукотворности, природности, функциональности, присутствия определенного цвета, формы и т.д. Классификационная группа обозначается обобщающим словом.
Моделирование детьми выявленных объектов производится схемами, буквами, картинками, цветом и другими средствами обозначения. Для этого используется доска или лист бумаги, на котором модели располагаются аналогично композиции картины.

2. Установление взаимосвязей различного уровня между объектами.

          Предлагаются следующие творческие задания:

Пришел волшебник «Объединяй» и объединил два объекта (воспитатель указывает на два объекта). Волшебник просит объяснить, почему он это сделал.

Правила игры с картиной «Кошка с котятами». «Ищу друзей» — найти объекты, которые между собой связаны по взаимному расположению. ПР: «Котята дружат между собой, потому что детки одной мамы -кошки и любят вместе играть».

«Ищу недругов» — найти объекты, которые между собой «не дружат». ПР: «Клубочки не дружат с корзинкой, потому что они выкатились из нее и не хотят там быть». Примечание: оценка взаимоотношений объектов субъективна.

3. Представление объектов с точки зрения их восприятия различными анализаторами.

Прием «вхождения в картину»: воспитатель побуждает детей к описанию возможных ощущений и предлагает прислушаться внимательнее, вдохнуть запахи, попробовать на вкус, притронуться рукой и т.д. Даются творческие задания.
4. Описание изображенного средствами символической аналогии.
5. Представление объектов в рамках времени их существования.

Для обучения детей составлению рассказов-фантазий с преобразованием объектов во времени используется прием перемещения во времени («Машина времени»).

Выбирается конкретный объект картины и описывается его настоящее. Далее предлагается подумать, кем или чем он был в прошлом и что с ним будет в будущем (далеком или близком).

6. Восприятие себя на картине в качестве объекта с заданной характеристикой.

Перед тем, как обучить ребенка составлению творческих рассказов от первого лица необходимо провести творческие задания, которые имеют следующее содержание:

«Я назову тебе черту характера, а ты скажи наоборот».
«Покажи действием и мимикой изменение твоих чувств».
«Превратись в кого-нибудь или во что-нибудь. Опиши твои чувства».
Для обучения составлению творческих рассказов от лица какого-либо объекта картины с заранее заданной характеристикой используется прием эмпатии. Он заключается в том, что ребенок представляет себя объектом и «входит» в его эмоциональное состояние, передает его черты характера. Идет подробное описание его состояния, отношений с окружающим миром и возникших проблем. Воспитатель должен побуждать детей к решению проблем героев картины.

          Главная сложность организации и проведения такой работы с детьми 4—7 лет заключается в том, что у них еще не сформированы классификационные и системные умения работы с конкретным объектом. Поэтому необходимо параллельно осуществлять работу в данном направлении с любым (не обязательно со всеми) объектом, изображенным на этой же картине.

          С целью более полного понимания дошкольниками изображенного на картине необходимо обучить их элементарным приемам системного анализа выбранного объекта. Обучение проводится в игровой форме. Использовать такие игры можно начиная со средней группы. Игры включаются параллельно работе с картиной в целом. Время их проведения и количество зависят от возможностей детей и обучающих целей педагога  (приложение 2).

          В подготовительной к школе группе задачи обучения творческому рассказыванию усложняются (умение четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста). Используются все виды творческих рассказов, разные приемы обучения с постепенным усложнением.

           Как и в старшей группе, работу с детьми начинают с придумывания реалистических сюжетов. Наиболее легким принято считать придумывание продолжения и завершения рассказа. Воспитатель дает образец, который содержит завязку и определяет пути развития сюжета. Начало рассказа должно заинтересовывать детей, знакомить с главным героем и его характером, с обстановкой, в которой происходит действие. Е. И. Тихеева рекомендовала давать такое начало, которое бы предоставляло простор для воображения детей и давало возможность для развития сюжетной линии в разных направлениях.

           Вспомогательные вопросы, по мнению Л.А. Пеньевской, являются одним из приемов активного руководства творческим рассказыванием, облегчающим ребенку решение творческой задачи, влияющим на связность и выразительность речи.

           План в виде вопросов помогает сосредоточить внимание детей на последовательности и полноте развития сюжета. Для плана целесообразно использовать 3 – 4 вопроса, большее их количество ведет к излишней детализации действий и описания, что может тормозить самостоятельность детского замысла. В процессе рассказывания вопросы задаются очень осторожно. Можно спросить, что случилось с героем, о котором ребенок забыл рассказать. Можно подсказать описание героя, его характеристику или как закончить рассказ.

          Далее — рассказывание по сюжету, предложенному педагогом. Дети должны придумать содержание, оформить его словесно в форме повествования, расположить события в определенной последовательности.
         Систему занятий по обучению рассказыванию по готовым сюжетам разработала Э. П. Короткова. Она предлагает серию сюжетов по близкой и доступной детям тематике, интересные приемы, активизирующие воображение. Придумывание рассказа на самостоятельно выбранную тему — педагог советует, придумать рассказ об интересном случае, который произошел с мальчиком или девочкой, о дружбе зверей, о зайце и волке. Предлагает ребенку придумать название будущего рассказа и составить план.
Обучение умению придумывать сказки начинается с введения элементов фантастики в реалистические сюжеты.

          Как уже было сказано выше, наиболее сложным видом детских сочинений является описание природы. Эффективной считается такая последовательность обучения описанию природы:

 1. Обогащение детских представлений и впечатлений о природе в процессе наблюдений, обучение умению видеть красоту окружающей природы.
2. Углубление детских впечатлений о природе путем рассматривания художественных картин и сравнения красоты изображенного с живой действительностью.
3. Обучение детей описанию объектов природы по представлению.
4. Обучение умению описывать природу, обобщать свои знания, впечатления, полученные во время наблюдений, рассматривания картин, слушания художественных произведений.

          Обучение этому виду рассказывания идет постепенно, под влиянием точных указаний педагога. Так, перед рассказыванием о конкретном времени года («Весна», «Мое любимое время года») нужно предложить детям рассказать сначала о погоде, потом о растениях и деревьях, о том, что бывает в эта время года с животными, как играют дети и трудятся взрослые. Можно предложить, например, такой план: 1) Чем весна отличается от зимы? 2) Какая погода бывает весной? 3) Что происходит весной с деревьями и кустами? 4) Как живут весной птицы и звери? 5) Что люди делают на огороде и в садах?  Особый интерес представляют творческие рассказы, построенные на сравнении природных явлений («Зима и лето», «Река осенью и весной», «Зимой и летом в лесу»).

          Для закрепления умения придумывать рассказы и сказки, так же как и для других видов детского рассказывания, можно использовать словесные дидактические игры. Игры типа «небылицы» развивают чувство юмора, критичность ума, умение кратко, образно построить аналогичное высказывание. Сначала в процессе этих игр педагог учит детей замечать небылицы в сказках, в его шуточных рассказах, а затем сочинять самим, создавая воображаемые ситуации. Методика игр «Кто больше заметит небылиц?», «А если бы…», «Придумай небылицу» разработана А. К. Бондаренко.

4.  Заключение

          Возможность говорить, общаться – это удивительный дар природы. И с этим даром нужно обращаться не только бережно, но и умело. На формирование способности заговорить природа отвела не так уж много времени – это период с 1 года до 8-9 лет. После 9 лет природа отбирает эту возможность, закрывая речевую зону коры головного мозга. И если ребенок в этот период, самый сензитивный для речевой функции, не заговорит, то в дальнейшем это умение ему уже не будет дано. Какую огромную и ответственную задачу возложила на педагогов-дошкольников сама природа! И мы должны сделать все, чтобы успеть помочь формированию фундамента развития ребенка. Именно в этом возрасте необходимо показать ребенку словарное богатство родного языка, воспитать лексическое чутье, научить почувствовать «вкус» языка, научить сообщать, утешать, убеждать, доказывать. Каждый ребенок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной. Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения им связной речью. Восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной речи.

          Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логической речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития.

. 5.  Использованная литература

1.  Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 1998. – 400с.
2. Бородич А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984.
3. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. М., 1984.
4. Логинова В.И., Максаков А.И., Попова М.И. и др. Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Ф.А.Сохина. – М.: Просвещение, 1984. – 223с.
5. Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине. – М., 2006.
6. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи. – М.: Академия, 2004. – 304с.
7. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М.: Просвещение, 2003.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОМУ РАССКАЗЫВАНИЮ
на примере картины «Собака со щенками»

1. Определение состава картины

Цель: выявление как можно большего количества объектов на картине и их структурирование.

Игра с «подзорной трубой»

Цель: упражнять детей в умении выделять конкретные объекты, изображенные на картине, и давать им соответствующие названия.
Материалы: рассматриваемая картина, альбомный лист бумаги, свернутый для имитации подзорной трубы.

Ход игры: каждый ребенок по очереди рассматривает картину в «подзорную трубу» и называет только один объект. Например: мама-собака, щенок с рыжими пятнами, щенок с черными пятнами, щенок с коричневыми пятнами, косточка, миска с молоком, будка, дом, елка, веревка, трава…

Внимание! Не забудьте назвать с детьми небо и землю.

Игра «Кто в кружочке живет?»

Цель: учить детей производить замену выделенных объектов схемами.

Материалы: картина, чистый лист бумаги (50 x 30 см), фломастер одного цвета (например, синий).

Ход игры: каждый ребенок должен назвать, кто из персонажей или объектов картины «живет» в указанном педагогом кружочке, и схематично нарисовать названное существо или предмет.

Игровое правило: в кружке должен находиться только один объект, например:

собака — щенок 1 — щенок 2 — щенок 3 — дом — будка — миска — ель

2. Установление взаимосвязей между объектами

Цель: установление взаимозависимостей между объектами по разнообразным параметрам.

 Игра «Ищу друзей (недругов)»

Цели: установление эмоционально-духовных связей и взаимодействий между изображенными объектами на уровне «хорошо — плохо»; развитие связной речи; упражнение в использовании предложений со сложноподчинительной связью.
Игровое действие: поиск «друзей (недругов)» применительно к конкретному объекту.
Необходимо следить за тем, чтобы дети не повторяли ответы других, отвечали развернуто и доказательно.

Примеры:

Собака — дом.

«Собака с удовольствием сторожит дом, потому что хозяева дома кормят ее, заботятся о ней: приносят вовремя пищу и даже построили будку».

Веревка — собака.

«Собаке неприятно, что веревка не пускает ее гулять туда, куда она хочет. Но это и хорошо, потому что веревка удерживает ее у дома, который должна сторожить собака».

3. Описание восприятия картины с точки зрения различных органов чувств

Цель: научить детей «входить» в пространство картины и описывать воспринимаемое через различные органы чувств.

Игра «К нам пришел волшебник: я могу только слышать»

Цели: 
— учить представлять различные звуки и передавать свои представления в законченном рассказе;

 — побуждать к фантазированию путем построения предполагаемых диалогов между живыми и неживыми объектами по сюжету картины.
Ход игры: всматриваясь в объекты, изображенные на картине, нужно представить издаваемые ими звуки и затем составить связный рассказ на тему «Я слышу только звуки на этой картине». Составить рассказ «О чем говорят объекты». Составить диалоги «от имени» объектов.

Примерные варианты рассказов:

1. «Я слышу, как два щенка визжат и пищат, когда играют, как третий щенок грызет кость, как быстро дышит собака, как она радостно лает, как шумит ветер в лесу и где-то кричат и играют деревенские мальчишки».

2. «Я слышу, как собака-мама разговаривает со щенками: «Грызи кость получше, точи свои зубки. Молодец! Не то что твои братцы, которые только и знают, что играть».

Игра «К нам пришел волшебник: я ощущаю только руками и кожей»

Цель: учить детей представлять возможные осязательные ощущения при воображаемом соприкосновении с различными объектами, обозначать словами их специфические признаки и составлять законченный рассказ.
Ход игры: нужно представить ощущения, возникающие при воображаемом касании руками или ином кожном соприкосновении с объектами на картине, и затем составить рассказ «Я ощущаю руками и лицом».

Пример рассказа:

«Я глажу руками щенят и собаку. Шерстка у щенят мягкая и пушистая, а у собаки — жесткая и гладкая. Язычок у собаки мокрый и теплый, а нос холодный. Молоко в миске теплое, а в другой миске мясо холодное. На улице жарко, а в лесу прохладно. Прохладно и в доме у человека, и в будке собаки. Если пройти босиком, то по травке идти приятно и мягко, а по земле — жестко и больно».

4. Составление образных характеристик объектов

Игра «Подбери такое же по цвету»

Цель: упражнять детей в сравнении объектов по цвету и учить находить ярко выраженное цветовое решение в знакомых детям объектах.
Игровое действие: назвать цвета объектов или их частей на картине и найти данный цвет в предметах окружающего мира.
Составление открытых описательных загадок, которые подходят под разные объекты и имеют множество отгадок.

Например:

Белый цвет. Загадка: белый как снег, как простыня, халат доктора и т.п. (Под эту характеристику подходят: частичный окрас собаки, ее щенят, молока, занавесок в доме и косточки в зубах одного из щенков.)

5. Создание рассказов-фантазий с использованием приема перемещения объектов во времени

Цель: учить детей представлять выбранный на картине объект с точки зрения его прошлого или будущего и придумывать рассказ, используя в нем словесные обороты, характеризующие временные отрезки (до того, как…; после того, как…; утром…; потом…; в прошлом; в будущем; днем; ночью; зимой; летом; осенью; весной…).

Ход занятия:

1. Объекты на картине разделяются на три категории:

а) рукотворный мир;

б) живая природа;

в) неживая природа.

2. Прием преобразования во времени целесообразно вводить в соответствии с этими категориям и в следующей последовательности:

— Объекты животного мира, изображенные на картине, рассматриваются в рамках суточного изменения, например, при составлении описательного рассказа на тему «Я вспоминаю, что было с собакой ранним утром», или «Я представлю, что было с ней поздно вечером».

— Объекты растительного мира можно рассматривать в рамках изменения времен года, например: что было с березой зимой или что с ней будет ранней осенью.
— Неживая природа рассматривается в рамках крупных изменений окружающего ландшафта (это зависит от разумной или неразумной деятельности человека), например: как выглядело это место на картине, когда человека еще не было на земле; как будет выглядеть это место через сто лет.
— Рукотворные объекты рассматриваются в рамках времени их создания и использования. Например: кто, когда и зачем сварил кашу для собак; кем, когда и зачем сделана будка для собаки, как за ней нужно ухаживать, чтобы она дольше прослужила.

Примерная последовательность вопросов к детям:

1) Какое время года изображено на картине? (Старшие дети должны различать три состояния каждого времени года, например: раннее лето, позднее лето и лето в зените.)

2) В какой части суток происходит действие на картине? (Старшие дети должны различать раннюю и позднюю часть суток, раннее и позднее утро.)

3) Изображенное на картинке отображает сегодняшний день жизни человека, далекое прошлое или будущее.

Пример рассказа.

«Миска с молоком»

«Хозяйка знает, что собачка Жучка и ее маленькие щенята очень любят молоко. Поэтому ранним утром, после того как хозяйка подоит корову, она никогда не забывает налить в мисочку свежего молока. Миску она перед этим тщательно моет, чтобы молоко не скисло. Если молоко долго стоит под солнцем, то к нему могут прилететь мухи, поэтому за миской надо следить».

6. Составление рассказов от лица разных героев

Цель: учить детей вживаться в образ и составлять связный рассказ от первого лица.
Ход занятия:

1. Предложить детям «превратиться» в кого-нибудь или во что-нибудь (целый объект или его часть, например: береза или ее ветка).
2. Выбрать специфическую характеристику объекта, например: старая береза или больная ветка.

3. Предложить детям описать картину с точки зрения выбранного объекта.

Пример рассказа.

«Мудрая береза»

«Я — береза. Живу много лет. Мне нравится лето, потому что я зеленею, и все мои листочки могут наблюдать, как хозяева дома ухаживают за собаками, коровой, огородом, домом. Я видела, как маленький сынишка помогал папе строить будку, и сделали они это хорошо. Хозяйка не забывает кормить собаку со щенятами, и в этом ей помогает дочка. Я думаю, что эта семья живет счастливо и благополучно».

ПРИЛОЖЕНИЕ  2

Игра «Да — Нет»

(на загаданный объект, его часть или однородное множество)

Цель: учить классифицировать объекты по заданным признакам.
Игровое действие: ведущий загадывает на картине объект, дети задают вопросы, сужающие поле поиска объекта, отгадывают его и описывают.
Правила игры.

Дети знают, что ведущий отвечает на вопросы в основном только «Да» или «Нет», хотя возможны также ответы «Не имеет значения» (в случае незначительности выясняемого признака) и «Да и нет одновременно» (указывающий на наличие противоречивых признаков объекта).
Ведущий не позволяет просто перечислять изображенные на картине объекты.
Все играющие должны знать примерный алгоритм, по которому задаются вопросы.

Алгоритм сужения поля поиска загаданного объекта

Загаданный объект относится к рукотворному миру или к нерукотворному?

Необходимо также задавать вопросы о частях объекта и количестве загаданного, о времени создания объекта или о его возрасте.
Вопросы могут задаваться детьми не строго в указанной последовательности.

Пример 1.

Ведущий загадал окно дома.

Примерная последовательность детских вопросов, на которые ведущий должен ответить «Да»:

— Это относится к рукотворному миру?

—В нем живут?

—Люди?
—Это часть дома?

—Это сделано из дерева и из стекла?

—Его форма плоская? Прямоугольная?

— Размер этого примерно в рост человека?

—Это одного цвета?

— Эта часть сооружения служит для освещения жилища?

Пример 2.

Загаданы облака на небе.

Вопросы, на которые ведущий отвечает утвердительно:

—Это относится к природному миру?

—Это относится к неживой природе?

—Это газообразное и жидкое?

— Это приносит пользу человеку? (Ответ ведущего: «И да и нет».)

—Это находится в верхней части картины?

— Это множество одних и тех же объектов?

Пример 3.

Загадана ветка березы с листьями.

Вопросы, на которые дети получают утвердительный ответ:

—Это природный мир? Живая природа?

—Мир растений? Дикорастущее?

—Это дерево?

—Ствол у этого дерева белый?

— Загадана часть березы? Та, которая находится над землей?
— Ветка эта имеет больше десяти листочков? (Ответ: «Не имеет значения».)

Обязательным условием окончания игры является описание отгадавшим объекта по выясненным признакам.

Например, в первом случае ребенок говорит: «Была загадана часть дома «окно», которое сделано, как и дом, руками человека. Окно состоит из дерева и стекла. Оно плоское и прямоугольное по форме. Стекло прозрачное, а дерево покрашено в голубой цвет. По размеру окно примерно равно росту человека. Окно люди делают в доме для того, чтобы было светло в комнате и видно происходящее на улице».

Игра «Аукцион»

Цели: 
— учить как можно более полному перечислению составляющих объекта;
— формировать понятие об отношениях «целое — часть — подчасть».
Игровое действие: ведущий выбирает какой-либо объект и предлагает детям перечислить его элементы по принципу: главные части, в них — подчасти, в подчастях — составляющие и т.д.

Сначала ребенок должен назвать некое основное составляющее объекта, а затем найти в нем его часть по принципу «матрешки». Ведущий награждает того, кто последний назовет цепочку составляющих, не повторяя предыдущих.

Например:

Конура собаки состоит из крыши, пола, двух боковых стенок, одной задней и одной передней. У пола две части: та, что находится на земле, и та, что является подстилкой для собаки. Пол для собаки — это фанерка, прибитая гвоздями. Фанера состоит из слоев дерева.

Игра «Что с чем связано»

Цель: учить описывать объект с точки зрения его разнообразных связей с окружающим.
Игровое действие: выбранный объект представляется как ищущий у встречных дружбы или разгадывающий их не очень добрые замыслы (то есть связи данного объекта с другими раскрываются с точки зрения «хорошо — плохо»).

Примеры описаний.

Выбранный объект — щенок с коричневыми пятнами (ему можно дать имя, например, Забияка).

1. Описание отношений Забияки с другим щенком (он с костью, поэтому его можно назвать Обжоркой): «Забияка совсем не обращает внимания на Обжорку, потому что ему не нужна кость — он сыт. Но потом, когда он проголодается, Забияка обязательно начнет отбирать кость у Обжорки!».

2. Описание отношений Забияки со щенком по имени Игрун: «Забияке всегда хочется подраться, но Игрун только делает вид, что злится, а на самом деле он играет с Забиякой. Да и Забияка не по-настоящему лает на братика, только так, чтобы потренировать свой голос и показать остренькие зубы».

3. Описание связей Забияки и дома: «Когда Забияка дерется, он все время поглядывает на дом: а вдруг выйдет хозяйка и будет сердиться на то, что он такой задира. Хорошо, если из дома выйдет сын хозяйки — с ним и подраться можно!»

Педагог может объявить конкурс среди детей по поиску связей заданного объекта с изображенным на картине. Обязательное условие для детей — объяснение связи заданного объекта с изображенным на картине.

Игра «Путешествие на машине времени»

Цель: учить составлять рассказ об объекте с точки зрения времени его существования.
Игровое действие: ведущий выбирает объект и предлагает играющим прокатиться с ним на «машине времени», а потом рассказать о том, что было с объектом в прошлом и будет в будущем.

Правила игры:

— нельзя рассказывать о времени, когда данного объекта не было;
— не обязательно подробно рассказывать о моменте существования объекта на картине.

Пример рассказа.

«Травинка»

«Жило-было маленькое семечко. Его носило ветром по миру. И вот однажды ветер опустил его на полянку, где только что построили будку для собаки. Всю зиму семечко лежало в земле. Ему там не очень нравилось: сыро и холодно. Как хорошо, что наконец наступила весна! Из семечка выросла травинка. Она радовалась дождю, но не любила, когда на нее наступали. Самые тяжелые существа — люди. Мама-собачка полегче, но все равно ее ноги сильно приминали травинку. А легкие и мягкие лапки щенят травка даже любила. Травинке было грустно, что скоро наступит осень, а потом зима. Снег хоть и укроет ее от мороза, но все же опять будет так холодно!»

Творческое рассказывание – это вид творческой художественной деятельности, требующей запаса представлений, знаний и достаточной речевой культуры. Характерная его особенность – построение на материале воображения, требующего творческого преобразования полученного опыта.

Под творческим рассказыванием мы понимаем речевую деятельность, результатом которой является придуманный детьми рассказ самостоятельно созданными новыми образами, ситуациями, действиями, с естественно развивающимся сюжетом, логически построенную и определенную словарную форму, соответствующую содержанию.

Творческое рассказывание детей рассматривается как такой вид деятельности, который захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций.

Л. С. Выготский, К. Н. Корнилов, С. Л. Рубинштейн, А. В.Запорожец рассматривают творческое воображение как сложный психический процесс, неразрывно связанный с жизненным опытом ребенка. Творческое воображение в дошкольном детстве обладает наибольшей пластичностью и наиболее легко поддается педагогическим воздействиям.

Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, который может стать содержанием словесного творчества. Дети овладевают сложными формами связной речи, словарем. У них возникает возможность действовать по замыслу. Воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творческое.

Словесное творчество — наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка. Элемент творчества есть в любом детском рассказе. Поэтому термин «творческие рассказы» — условное название рассказов, которые дети придумывают сами.

Особенности творческого рассказывания заключаются в том, что ребенок должен самостоятельно придумывать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему и свой прошлый опыт, и облекать его в форму связного повествования. Требуется также умение придумывать завязку, ход события, кульминацию и развязку. Не менее сложная задача — точно, выразительно и занимательно передавать свой замысел. Творческое рассказывание в какой-то степени родственно настоящему литературному творчеству. От ребенка требуется умение выбрать из имеющихся знаний отдельные факты, внести в них элемент фантазии и составить творческий рассказ.

В основе словесного творчества, отмечает О.С.Ушакова, лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) в единстве содержания и художественной формы.

Словесное творчество детей выражается в различных формах:

— в сочинении рассказов, сказок, описаний;

— в сочинении стихотворений, загадок, небылиц;

— в словотворчестве (создании новых слов — новообразований).

В формировании детского художественного творчества А. Ветлугина выделяла три этапа.

На первом этапе происходит накопление опыта. Роль педагога заключается в организации жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество. Ребенка надо учить образному видению окружающего (восприятие приобретает эстетическую окраску). В обогащении восприятия особую роль играет искусство. Произведения искусства помогают ребенку острее чувствовать прекрасное в жизни, способствуют зарождению художественных образов в его творчестве.

Второй этап — собственно процесс детского творчества, когда возникает замысел, идут поиски художественных средств. Процесс детского творчества не очень развернут во времени. Возникновение замысла у ребенка проходит успешно, если создана установка на новую деятельность (придумаем рассказ). Наличие замысла побуждает детей к поискам средств его реализации: поиски композиции, выделение поступков героев, выбор слов, эпитетов. Большое значение здесь имеют творческие задания.

На третьем этапе появляется новая продукция. Ребенок интересуется ее качеством, стремится завершить ее, испытывая эстетическое удовольствие. Поэтому необходимы анализ результатов творчества взрослым, его заинтересованность. Анализ нужен и для формирования художественного вкуса.

Знание особенностей формирования детского словесного творчества дает возможность определить педагогические условия, необходимые для обучения детей творческому рассказыванию.

1. Одним из условий успеха детей в творческой деятельности является постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни. Эта работа может иметь разный характер в зависимости от конкретного задания: экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, рассматривание картин, альбомов, иллюстраций в книгах и журналах, чтение книг.

2. Другим важным условием успешного обучения творческому рассказыванию принято считать обогащение и активизацию словаря.

3. Творческий рассказ — продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Поэтому одно из условий — умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания. Этим умениям дети обучаются на предыдущих возрастных этапах, воспроизводя литературные тексты, составляя описания игрушек и картин, придумывая по ним рассказы.

4. Еще одно условие — правильное понимание детьми задания «придумать», т.е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребенок этого сам не видел, но «придумал» (хотя в опыте других подобный факт мог быть).

Речевые и воспитательные задачи по обучению детей творческому рассказыванию

Речевые задачи:

1. Учить детей самостоятельно, целенаправленно составлять рассказ, соблюдая его композиционную целостность и художественную выразительность.

2. Развивать творческую продуктивность.

3. Учить совершенствовать новый вариант рассказа.

4. Формировать интерес к творческому рассказыванию в игровой деятельности.

5. Развивать оценочное суждение о качестве рассказывания как своих, так и товарищей.

Воспитательные задачи:

Воспитывать положительное отношение к рассказам товарищей, умение выслушивать их внимательно, обращая внимание на построение сочинения, исполнения выразительных средств языка.

Требования к рассказыванию детей:

1. Должно быть самостоятельным, это значит, что рассказ составляется без наводящих вопросов, сюжет повествования не заимствован из рассказа педагога и друзей.

2. Целенаправленность – умение подчинять все содержанию, общему замыслу, без лишней детализации и перечисления.

3. Зачин, развитие сюжета, кульминация, концовка, умелое описание места действия, природы, портрета героя, его настроения.

4. Показатель устной речи детей 5-6 лет – это умение придумывать несколько вариантов своего собственного рассказа или по аналогии с прочитанным.

В методике развития речи не существует строгой классификации творческих рассказов, но условно можно выделить следующие виды:

— рассказы реалистического характера;

— сказки;

— описания природы.

Начинать обучение творческому рассказыванию лучше с придумывания рассказов реалистического характера («Как Миша варежку потерял», «Подарки маме к 8 Марта»).

Не рекомендуется начинать обучение с придумывания сказок, так как особенности этого жанра заключаются в необыкновенных, иногда фантастических ситуациях, что может привести к ложному фантазированию.

Наиболее сложным заданием является создание текстов описательного характера о природе, поскольку выразить в связном тексте свое отношение к природе ребенку сложно. Для выражения своих переживаний, связанных с природой, ему надо владеть большим количеством обобщенных понятий, в большей степени уметь синтезировать.

Виды занятий по обучению детей творческому рассказыванию

Э. П. Коробкова выделяет 7 видов занятия:

1. Придумывания продолжения и завершения рассказа, предложенного педагогом.

2. Придумывание рассказа или сказки по плану педагога, составленные детьми.

3. Придумывание рассказа или сказки по теме, предложенной педагогом, без плана.

4. Придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему.

5. Описательные рассказы о природе, например, «Мое любимое время года», «Зимой и летом в лесу», «Весенняя встреча».

6. Придумывание детьми рассказов, аналогичных прочитанному в двух вариантах: заменить героев, сохраняя сюжет, или заменить сюжет, заменяя героев.

7. Придумывание небылиц.

Л. Ворошнина выделяет три вида занятия для детей 6-7 лет:

1. Сочинение рассказов или сказок на тему, предложенную педагогом, а как усложнение данного вида – самостоятельный выбор темы.

2. Сочинение по литературному образцу в 2 вариантах.

3. Составление рассказа по пейзажной картине.

Приемы обучения творческому рассказыванию зависят от умений детей, задач обучения и вида рассказа.

В старшей группе в качестве подготовительного этапа можно использовать простейший прием рассказывания детей вместе с воспитателем по вопросам. Предлагается тема, задаются вопросы, на которые дети по мере их постановки придумывают ответ. В конце из лучших ответов составляется рассказ. По существу воспитатель «сочиняет» вместе с детьми.

В подготовительной к школе группе задачи обучения творческому рассказыванию усложняются (умение четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста).

Используются все виды творческих рассказов, разные приемы обучения с постепенным усложнением.

Особенности использования приемов обучения в зависимости от вида рассказа.

1. Наиболее легким принято считать придумывание продолжения и завершения рассказа. Воспитатель дает образец, который содержит завязку и определяет пути развития сюжета. Начало рассказа должно заинтересовывать детей, знакомить с главным героем и его характером, с обстановкой, в которой происходит действие.

Пример занятия: Придумывание детьми конца рассказа «Как папа и Ваня ходили в лес».

Воспитательница предлагает детям начало рассказа, в котором говорится о том, как мальчик Ваня ходил с папой в лес: «Папа обещал взять Ваню в лес. Ваня с нетерпением ждал этого дня. В воскресенье папа разбудил Ваню пораньше, и они отправились в лес…» Дети, вы придумайте, что увидел мальчик в лесу, и докончите рассказ сами. Повторять рассказы товарищей не надо. Пусть каждый придумает по-своему.

 Вова (6 л. 5 мес). Разрешите мне?

 Воспитательница. Говори.

 Вова. Когда они пришли в лес, мальчик увидел большую поляну. На поляне росло много красивых цветов: ромашки, колокольчики, лютики, а где солнце светило больше, там росла земляника. Мальчик набрал земляники полную корзину для мамы и большой букет цветов. А потом они с папой ловили, бабочек. Бабочки были очень красивые: красные, желтые и с разными пятнышками. Потом они отправились домой.

 Зина (6 л. 7 мес). В лесу мальчик увидел много деревьев: березу, елку, осину. В лесу солнце светило меньше, потому что росли большие деревья и не пускали солнце. Под деревьями росло много грибов: белые, подосиновики, подберезовики. Папа и мальчик быстро набрали по полной корзине грибов. Папа сказал мальчику, чтобы он послушал, как шумят деревья и как хорошо поют птички. Ваня стоял и наблюдал, как птички порхали с дерева на дерево и пели свои песни. Поздно вечером вернулись папа с мальчиком домой.

2. Вспомогательные вопросы, по мнению Л.А Пеньевской, являются одним из приемов активного руководства творческим рассказыванием, облегчающим ребенку решение творческой задачи, влияющим на связность и выразительность речи.

План в виде вопросов помогает сосредоточить внимание детей на последовательности и полноте развития сюжета. Для плана целесообразно использовать 3 — 4 вопроса, большее их количество ведет к излишней детализации действий и описания, что может тормозить самостоятельность детского замысла. В процессе рассказывания вопросы задаются очень осторожно. Можно спросить, что случилось с героем, о котором ребенок забыл рассказать. Можно подсказать описание героя, его характеристику или как закончить рассказ.

Пример занятия: Придумывание детьми рассказа на тему «Как Сережа помог Наташе». (Прием обучения: указания в виде вопросов.)

 Воспитательница. Дети, сейчас каждый из вас придумает рассказ о том, как мальчик Сережа помог Наташе, которая попала в беду на прогулке. Придумайте, когда это было. Где играла Наташа? Что с ней случилось? Как Сережа помог ей в беде?

 Что же может случиться на прогулке? Может быть, Наташа потеряла варежку, или она упала в сугроб, или у нее улетел воздушный шар, а может быть, ей встретилась большая незнакомая собака? Можно придумать по-разному.

 На занятии было вызвано 10 человек; каждый дал связный, интересный по содержанию рассказ, дети не повторяли рассказов друг друга.Вот некоторые из детских рассказов.

Валерик. Это было летом. Наташа взяла щенка и пошла с ним гулять во двор. Щенок бегал и попал в разбитое стекло и порезал себе лапку. Наташа заплакала. Сережа спросил: «Что ты плачешь?» Наташа: «У меня щенок порезал лапку». Сережа принес бинт и перевязал лапку щенку.

 Таня. Это было зимой. Сережа и Наташа взяли с собой санки и стали кататься с горки. Они поехали и упали. Сережа быстро встал, а Наташа себе ушибла руку. Сережа говорит: «Наташа, не плачь! Рука перестанет болеть». Он Наташу поднял, отряхнул пальто от снега, и они стали вместе кататься.

3. Более сложный прием — рассказывание по сюжету, предложенному педагогом.

Например, воспитатель напоминает, что скоро 8 Марта. Все дети будут поздравлять своих мам, дарить им подарки. Далее сообщает: «Сегодня будем учиться придумывать рассказ про то, как Таня и Сережа готовили подарок маме к этому дню. Рассказ назовем: «Подарок маме». Лучшие рассказы мы запишем».

Педагог поставил перед детьми учебную задачу, мотивировал ее, предложил тему, сюжет, назвал основных персонажей. Дети должны придумать содержание, оформить его словесно в форме повествования, расположить события в определенной последовательности. В конце такого занятия можно нарисовать поздравительные открытки для мам.

4. Придумывание рассказа на самостоятельно выбранную тему — самое трудное задание. Использование этого приема возможно при наличии у детей элементарных знаний о структуре повествования и средствах внутритекстовой связи, а также умения озаглавить свой рассказ.

Педагог советует, о чем можно придумать рассказ (об интересном случае, который произошел с мальчиком или девочкой, о дружбе зверей, о зайце и волке). Предлагает ребенку придумать название будущего рассказа и составить план («Сначала скажи, как твой рассказ будет называться, и коротко — о чем ты будешь рассказывать сначала, о чем в середине и о чем в конце. После этого расскажешь все»).

5. Обучение умению придумывать сказки начинается с введения элементов фантастики в реалистические сюжеты.

Например, воспитатель дает начало рассказа «Сон Андрюши»: «Мальчику Андрюше папа подарил велосипед «Орленок». Малышу он так понравился, что даже приснился ночью. Приснилось Андрюше, что он поехал путешествовать на своем велосипеде». Куда поехал Андрюша и что он там увидел, должны придумать дети. Этот образец в виде начала рассказа можно дополнить пояснениями: «Во сне может произойти что-то необыкновенное. Андрюша мог поехать в разные города и даже страны, увидеть что-нибудь интересное или смешное».

Сказки на первых порах лучше ограничивать сюжетами о животных: «Что случилось в лесу с ежиком», «Приключения волка», «Волк и заяц».

Ребенку легче придумать сказку о животных, так как наблюдательность и любовь к животным дают ему возможность мысленно представить их в разных условиях. Но необходим определенный уровень знаний о повадках зверей, их внешнем виде. Поэтому обучение умению придумывать сказки о животных сопровождается рассматриванием игрушек, картин, просмотром диафильмов.

Чтение и рассказывание детям небольших рассказов, сказок помогает обратить их внимание на форму и структуру произведения, подчеркнуть интересный факт, раскрытый в нем. Это положительно влияет на качество детских рассказов и сказок.

Развитие словесного творчества детей под влиянием русской народной сказки происходит поэтапно.

На первом этапе в речевой деятельности дошкольников активизируется запас известных сказок с целью усвоения их содержания, образов и сюжетов.

На втором этапе под руководством воспитателя осуществляется анализ схемы построения сказочного повествования, развития сюжета (повторность, цепная композиция, традиционный зачин и концовка). Детей побуждают использовать эти элементы в их собственных сочинениях.

Воспитатель обращается к приемам совместного творчества: выбирает тему, называет персонажей — героев будущей сказки, советует план, начинает сказку, помогает вопросами, подсказывает развитие сюжета.

На третьем этапе активизируется самостоятельное развитие сказочного повествования: детям предлагается придумать сказку по готовым темам, сюжету, персонажам; самостоятельно выбрать тему, сюжет, персонажей

Пример занятия:  Придумывание, продолжения сказки.

 Программное содержание занятия: развивать у детей воображение, учить придумывать небольшую сказку, рассказывать связно, последовательно.

 Ход занятия.

 Воспитательница. Дети, сегодня мы с вами будем придумывать сказку. Сказка называется «Как мишка потерял свои сапожки и как он их нашел». Я придумала начало сказки, а вы, дети, будете придумывать продолжение. Послушайте начало сказки «Как мишка потерял сапожки и как он их нашел».

 Жила в лесу медведица с медвежонком. Мишка был очень любопытный и большой проказник. Но медведица все равно его любила. Она подарила ему красные сапожки. Сапожки очень нравились мишке, он всюду бегал в них и даже не хотел снимать сапожки, когда ложился спать.

 Однажды медведица ушла, а мишка захотел выкупаться в речке. Он выкупался, но потерял сапожки.

 А вот как он потерял и как потом нашел сапожки, вы, дети, придумайте сами. Миша мог их снять и позабыть, куда положил; и сапожки могла унести сорока. Может быть, ему кто-нибудь помогал искать сапожки.

Вот некоторые из вариантов продолжения сказки, придуманных детьми:

 Алеша. Мишка прямо в сапожках влез в воду. А сапожки уплыли по реке. Мишка и не заметил, а когда вылез, заметил: сапожек-то нет! Он решил найти сапожки. И прыгнул обратно в речку. Долго искал. Потом увидел в реке что-то красное. Он подплыл ближе и увидел свои сапожки. Он достал их, надел. Он очень обрадовался и пошел домой.

 Женя. Пошел мишка купаться. Снял сапожки и полез в воду. Когда он купался, лиса подкралась, схватила сапожки и унесла. Мишка вылез и видит: нет сапожек. Пошел он их искать. Шел, шел, устал и попросил у лисы отдохнуть у нее в норке. Там он увидел свои сапожки. Отобрал их и пошел домой.

  В этих рассказах есть логически убедительная сюжетная развязка. Ценно то, что дети не повторяли друг друга, каждый придумал конец сказки по-своему. Это результат указаний воспитателя, который не ограничился заданием — придумать, как медвежонок потерял и нашел свои сапожки, но и предложил несколько возможных вариантов.

6. Наиболее сложным видом детских сочинений является описание природы. Эффективной считается

такая последовательность обучения описанию природы:

1. Обогащение детских представлений и впечатлений о природе в процессе наблюдений, обучение умению видеть красоту окружающей природы.

2. Углубление детских впечатлений о природе путем рассматривания художественных картин и сравнения красоты изображенного с живой действительностью.

3. Обучение детей описанию объектов природы по представлению.

4. Обучение умению описывать природу, обобщать свои знания, впечатления, полученные во время наблюдений, рассматривания картин, слушания художественных произведений.

Помощь детям оказывает образец воспитателя.

Приведем пример: «Мне очень нравится осень. Я люблю рассматривать и собирать в букеты желтые листья клена и березы, красные — осокорей, салатовые — ивы и тополя. А когда подует ветер, мне нравится, как листики срываются с деревьев, кружат в воздухе, а потом тихо-тихо падают на землю. И когда идешь по земле, по такому ковру из осенних листьев, можно услышать, как он нежно шелестит».

7. Детское словесное творчество не ограничивается рассказами и сказками. Дети также сочиняют стихи, загадки, небылицы, считалки. Популярны и повсеместно в детской среде бытуют считалки — короткие рифмованные стихи, которые дети используют для того, чтобы определить ведущих или распределить роли.