Какие виды сказок превалируют в работе с детьми дошкольного возраста и почему

Сказкотерапия в работе с дошкольниками.

Сказкотерапия в работе с дошкольниками

«Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того,
чтобы  войти   в действительность новыми путями, может
помочь ребёнку узнать мир  и одарить его воображение».
Д. Родари.

Откуда взялась сказкотерапия

Сам метод развития через сказки появился в конце 60-х годов двадцатого века и начал активно использоваться педагогами разных стран. Основан метод на древних методах воспитания. Наши прабабушки и их прабабушки, вместо того, чтобы ставить в угол провинившегося ребенка, рассказывали ему рассказ или притчу, из которой становилась ясна суть поступка.

Метод сказкотерапии позаимствовал некоторые черты у арттерапии. Он направлен на разрешение личностных, поведенческих и эмоциональных проблем.

Сказкотерапия — пожалуй, самый детский метод психологии, и, конечно, один из самых древних. Ведь ещё наши предки, занимаясь воспитанием детей, не спешили наказать провинившегося ребенка, а рассказывали ему сказку, из которой становился ясным смысл поступка. Сказки служили моральным и нравственным законом, предохраняли детей от напастей, учили их жизни. Зная, как сказка влияет на жизнь человека, можно очень многим помочь своему ребёнку.

Что такое сказкотерапия?

• это лечение сказками, т.е. совместное с клиентом открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими; 
• Это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.
• Это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни.
• Это процесс активизации ресурсов, потенциала личности.
• это процесс экологического образования и воспитания ребенка;
• это процесс улучшения внутренней природы и природы мира вокруг нас;

Цели и задачи сказкотерапии:

·      активизация в ребенке творческого, созидающего начала, раскрытие глубин собственного внутреннего мира, развитие его самосознания

— Создание условий для развития творческого воображения, оригинальности мышления.

— Стимулирование творческого самовыражения.

— Формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я».

— Снижение уровня тревожности и агрессивности у детей.

— Развитие умения преодолевать трудности и страхи.

— Выявление и поддержка творческих способностей.

— Формирование навыков конструктивного выражения эмоций.

— Развитие способностей к эмоциональной регуляции и естественной коммуникации.

Преимущество сказок для личности ребенка:

— Отсутствие в сказках дидактики, нравоучений.

— Неопределенность места действия главного героя.

— Образность языка. Кладезь мудрости.

— Победа Добра. Психологическая защищенность.

— Наличие Тайны и Волшебства

Принципы работы со сказками:

— 1. Принцип осознанности.

— 2. Принцип реальности

— 3. Принцип жизненной силы (поиск резерва и ресурса).

— 4. Принцип многогранности.

— 5. Принцип связи с реальностью.

Психологические потребности ребенка:

— автономность, которая выражается в стремлении проявить свое личное мнение, позицию или взгляды;

— активность, которая предполагает способность владеть инициативой в общении, умение организовать внимание партнеров, стимулировать их коммуникативность, управлять процессом общения, эмоционально откликнуться на состояние партнеров;

— социальная компетентность, которая состоит из нескольких компонентов:

— мотивационного, включающего отношение к другому человеку (проявление доброты, внимания, сочувствия, сопереживания и содействия);

— когнитивного, связанного с познанием другого человека, способностью понять его особенности, интересы, потребности, заметить изменения настроения, эмоционального состояния и др.;

— поведенческого, который, связан с выбором адекватных ситуаций, способов общения.

Основные виды сказок для детей дошкольного возраста, применяющихся сказкотерапевтами:

1. Народные сказки: мудрость народа, простота и доступность сюжета, отсутствие лишних деталей способствуют воспитанию нравственных чувств. Примеры: “Курочка Ряба”, “Репка”, “Волк и семеро козлят”, “Гуси-Лебеди”, “Колобок”, “Маша и медведь” и другие.
2. Авторские: сказки Ханса Кристиана Андерсона, Шарля Перо, Александра Пушкина, Эрнста Теодора Амадея Гофмана, Павла Бажова и многих других писателей-сказочников.
3. Психотерапевтические: их характерной особенностью является счастливый конец, который, тем не менее, оставляет в сознании ребёнка определённый вопрос, ведущий к стимуляции процесса личностного роста.
4. Дидактические сказки всегда используются для преподнесения детям новых для них знаний учебного характера. В этих сказках абстрактные для ребёнка символы: буквы, цифры становятся одушевлёнными.
5. Психокоррекционные сказки создаются и рассказываются ребёнку для ненавязчивого мягкого влияния на его поведение.
6. Медитативные сказки используются для того, чтобы сформировать у ребёнка представление о том, что существуют позитивные модели взаимоотношений с окружающим его миром и другими людьми. Отличительной особенностью медитативных сказок является отсутствие в их сюжете отрицательных героев и конфликтов.
7. Диагностические сказки позволяют определить наличие проблемы у ребёнка, а также особенности его характера.

В системе работы по сказкотерапии выделены три этапа работы с дошкольниками:
I этап — познавательно-эффективная ориентировка, направленная на осмысление сюжета сказки, восприятие музыкальных композиций, выразительное интонирование и исполнение сказочного образа. (Ведущий метод  — словесная режиссерская игра).
II этап — словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций. Дети учатся управлять своими поведенческими реакциями с помощью словесных описаний тембра, динамики, выразительных движений и ритмического рисунка. (Ведущий метод — словесное комментирование).
III этап — выражение замещающей потребности, способствующей приведению в равновесие эмоционального поведения и выразительного слова. (Ведущий метод — совместная импровизация, в которой взрослый предлагает разыграть отдельные эпизоды сказки, при этом главными героями становятся сами дети.) Дети пробуют внести новые элементы в сказку, при этом сохранив сюжетную линию.

Основные приемы работы со сказкой:

1. Анализ сказок

Цель — осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, за конструкцией сюжета, за поведением ге­роев. Например, для анализа выбирается известная сказка.

После прослушивания детьми сказки им задается ряд вопро­сов:

• Как вы думаете, о чем (про что, про кого) эта сказка?

• Кто из героев вам больше всего понравился (не понравил­ся)? И др. …

•  Как вы думаете, почему тот или иной герой совершал те или иные поступки?

•  Придумайте, что было бы, если бы главный герой не сделал того-то поступка?

•  Как вы думаете, если бы в сказке были одни хорошие герои (или одни плохие герои), что это была бы за сказка?

•  Зачем в сказке есть плохие и хорошие герои?

2. Рассказывание сказок

Прием помогает проработать такие моменты, как развитие фан­тазии, воображения. Ребенку или группе детей предлагается рассказать сказку от первого или от третьего лица. Можно предложить ребенку рассказать сказку от имени других действующих лиц, участвующих или не участвую­щих в сказке. Например, как сказку о Колобке рассказала бы Лиса, Баба-Яга или Василиса Премудрая.

3. Переписывание сказок

Переписывание и дописывание авторских и народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку чем-то не нра­вится сюжет, поворот событий, ситуаций, конец сказки и т. д. Это — важный диагностический материал. Переписывая сказку, дописы­вая свой конец или вставляя необходимые ему персонажи, ребе­нок сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему со­стоянию поворот и находит тот вариант разрешения ситуаций, который позволяет освободиться ему от внутреннего напряже­ния.

4. Постановка сказок с помощью кукол

Работая с куклой, ребенок видит, что каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и делать поведе­ние куклы максимально выразительным. Работа с куклами по­зволяет совершенствовать и проявлять через куклу те эмоции, ко­торые обычно ребенок по каким-то причинам не может себе по­зволить проявить.

5. Сочинение сказок

Ребенок может сочинять сказку, самостоятельно выбирая тему или по заданной первой фразе. В первой фразе педагог может указать главных героев и место действия. В своей собственной сказке ребенок отражает свою проблемную ситуацию и способы ее ре­шения. Она дает возможность отреагировать на значимые эмоции, выявить внутренние конфликты и затруднения.

Использование сказкотерапии в обучении детей  развивает:

— активность — от потребности в эмоциональной разрядке к самовыражению в речевом действии;
— самостоятельность — от ориентации в средствах выразительности, проблемных ситуациях сказки, к поиску адекватных способов самовыражения в речи и движении;

— творчество — от подражания взрослому в действии выразительном слове к совместному составлению словесных описаний;

— эмоциональность — от восприятия образов сказки к адекватному воплощению собственного опыта в действии, ритме и слове;

— произвольность — от переживания эмоциональных состояний сказочных героев, понимания образных выражений к оценке собственных устных сообщений и эмоциональных поступков;

— связную речь — от продолжения фраз взрослого к рассуждениям о музыкальных композициях, пантомимических этюдах, сказочных образах.

Бывают сказки для детей с нарушениями развития такие как:

Сказкотерапия для гиперактивных детей

Использование метода сказкотерапии в работе с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ у детей) позволяет нормализовать эмоциональное и речевое состояние ребенка, уменьшить чрезмерную двигательную активность. Проработав сказку вместе с педагогом-психологом, гиперактивный ребенок учится по-другому вести себя в различных жизненных ситуациях: контролировать свою агрессивность, стать более спокойным, избегать конфликтов, где это возможно.

Сказкотерапия в логопедической работе с детьми

Если у ребенка отмечаются тяжелые нарушения речи, требующие дополнительной работы с логопедом, то эффективно будет включение метода сказкотерапии в работу с таким малышом, поскольку сказкотерапия позволяет решить следующие задачи:

·       развить познавательные способности;

·       сформировать причинно-следственные связи;

·       усвоить социальные нормы, принятые в обществе;

·       развить речевую функцию в ненавязчивой, простой и доступной для ребенка форме игры.

При этом важно учитывать речевой статус ребенка, степень выраженности нарушения речи, особенности сформированности психических функций и возраст ребенка.

Прочитывая сказку, проигрывая сюжеты вместе с главными героями, которые успешно побеждают злодеев и свои страхи, ребенок погружается в атмосферу сказки, соотносит себя и свое поведение с главным героем и таким образом прорабатывает собственные страхи.

Сказкотерапия для малышей и развитие речи

Знакомство со сказкой, ее героями, их олицетворение с собственной личностью позволяет ускорить у ребенка развитие связной речи. Когда наступает период перехода от использования слов к проговариванию целых фраз важно как можно больше читать малышу сказки, в которых содержится большое количество простых и легких для повторения диалогов.

Пример психологической работы с народными сказками «Курочка Ряба»

Интересно, что чем короче сказка, тем более она концентрированна.

1. О чем эта сказка?

— о подарке судьбы («золотое яйцо») и о том, что делают с ним неподготовленные люди;

— о стереотипах человеческого поведения (если яйцо, то по нему нужно бить, независимо от качества скорлупы);

— о случайностях, которые обычно случаются закономерно («мышка пробежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось»);

— любви к ближнему («не плачь дед, неплач баба, я снесу вам другое яичко, не золотое, а простое»);

— о разбившейся мечте или надежде (яичко разбилось); и о многом другом.

Кажется, что это совсем не детская сказка. Конечно, больше она подходит для обсуждения со взрослыми и подростками философии жизненных ситуаций и уроков, которые мы извлекаем.

Чему нас сказка учит?

— конечно, содержать свой дом в чистоте, не доводить до появления мышей. В этом случае есть надежда, что золотое яичко не будет разбитым;

— гибкости при решении новых или трудных ситуаций. Если бы Дед и Баба гибко подошли к решению проблемы, они бы не стали бить по золотому яйцу, а нашли ему лучший способ применения. Кстати, какой?

— не дарить ближнему того, что он не готов получить (вопрос о том, какие подарки мы выбираем для других, и какие желаем получить сами); и многому другому.

Объясните, почему Дед и Баба плачут, когда яичко разбилось, ведь они сами хотели, чтобы это произошло, когда били по нему.

Действительно, почему Дед и Баба так непоследовательны? Может быть, они хотели разбить яйцо сами, без посторонней помощи?

Может быть, они плачут оттого, что увидели внутри яйца не то, что ожидали? Может, на самом деле, они хотели, чтобы яйцо осталось целым?

При обсуждении сказки наша основная задача — подвести ребенка или взрослого к тому, что все явления нашей жизни неоднозначны. Для этого мы «поворачиваем» сказочную ситуацию как кристалл, и рассматриваем ее грани.

И еще. Вбуквальном смысле слова призываю вас: читайте детям сказки на ночь! Обсуждайте их! Поверьте, особый настрой перед сном способствует более полному восприятию прочитанного, дает время на обдумывание затронутых в разговоре тем, лучше закладывается в подсознание ребенка. Когда у Вас не ладятся отношения с сослуживцами, задумайтесь, на какую сказочную ситуацию это похоже и каким образом она разрешалась героями

в сказке…

Секреты Вашего счастья – в Ваших руках, и все мудрецы мира не смогут Вас научить так, как это сделаете Вы сами, отыскав ключик к своей душе!  

6

1.
Общая
характеристика сказкотерапии.

2.
Типология
сказок (Т. Д. Зинкевич – Евстигнеева).

3.
Структура сказкотерапевтического
занятия.

4.
Анализ содержания волшебных сказок.

5.Основные
приемы работы со сказкой. Схема
размышления над сказками и их обсуждение.

1.
Общая
характеристика сказкотерапии.

Одним из эффективных
методов работы с детьми, испытывающими
те или иные эмоциональные и поведенческие
затруднения, является сказкотерапия.
Этот метод позволяет решать ряд проблем,
возникающих у детей дошкольного,
младшего школьного и других возрастов.
В частности, посредством сказкотерапии
можно работать с агрессивными,
неуверенными, застенчивыми детьми; с
проблемами стыда, вины, лжи, принятием
своих чувств, а также с различного рода
психосоматическими заболеваниями,
энурезами и т.д. Кроме того, процесс
сказкотерапии позволяет ребенку
актуализировать и осознать свои
проблемы, а также увидеть различные
пути их решения.

Сказкотерапевт
в своей работе затрагивает сразу
несколько уровней. С одной стороны, в
сказке клиент проявляет свои архетипы
и социальные установки, они ярко
отображаются и могут оказывать ключевое
влияние на сюжет, с другой стороны
сказка затрагивает ранние детские
переживания и в сюжете можно проследить
генезис личности клиента, в-третьих,
клиент наполняет сказку своим актуальным
содержанием. В содержании сказки можно
рассмотреть, чем сейчас живет клиент,
какие у него основные переживания. И
тогда уже сказкотерапевт принимает
решение, какому слою уделять на сессии
внимание, в зависимости от того, что
сейчас будет наиболее полезно клиенту.

Почему сказка так
эффективна
при работе
с детьми, особенно в дошкольном и младшем
школьном возрасте?

Во-первых, в
дошкольном возрасте восприятие сказки
становится специфической деятельностью
ребенка,
обладающей невероятно притягательной
силой, позволяющей ему свободно мечтать
и фантазировать. При этом сказка для
ребенка не только вымысел и фантазия.
Это еще и особая реальность, которая
позволяет раздвигать рамки обычной
жизни, сталкиваться со сложными явлениями
и чувствами и в доступной для понимания
ребенка сказочной форме постигать
взрослый мир чувств и переживаний.

Во-вторых, у
маленького ребенка сильно развит
механизм
идентификации,
т.е. процесс эмоционального объединения
себя с другим человеком, персонажем и
присвоение его норм, ценностей, образцов
как своих. Поэтому, воспринимая сказку,
ребенок, с одной стороны, сравнивает
себя со сказочным героем, и это позволяет
ему почувствовать и понять, что не
только у него есть такие проблемы и
переживания. С другой стороны, посредством
ненавязчивых сказочных образов ребенку
предлагаются выходы из различных
сложных ситуаций, пути решения возникших
конфликтов, позитивная поддержка его
возможностей и веры в себя. При этом
ребенок отождествляет себя с положительным
героем. Происходит это не потому, что
дошкольник так хорошо разбирается в
человеческих взаимоотношениях, а
потому, что положение героя более
привлекательно по сравнению с другими
персонажами. Это позволяет ребенку
усваивать правильные моральные нормы
и ценности, различать добро и зло.

Специалисты
утверждают, что метафора
обеспечивает контакт между левым и
правым полушарием мозга.
В процессе восприятия сказки работает
левое полушарие, которое извлекает
логический смысл из сюжета, в то время,
как правое полушарие свободно для
мечтаний, фантазий, воображения,
творчества. Психологи, применяющие
сказки, метафоры в работе с клиентами,
часто отмечают, что на осознаваемом,
вербальном уровне ребенок может и не
принимать сказку, однако, положительный
эффект от работы все равно присутствует,
т.е. изменения часто происходят на
подсознательном уровне. При этом
наблюдается замечательный факт. Одна
и та же сказка по-разному влияет на
каждого ребенка, каждый находит в ней
что-то свое, актуальное для него,
созвучное его проблемам. Практика
показывает, что у благополучных,
«беспроблемных» детей терапевтическая
сказка часто не находит эмоционального
отклика и воспринимается просто как
интересная история, не приводящая к
изменениям в поведении ребенка.

В связи с
вышесказанным необходимо остановиться
на двух
различных подходах к сказкотерапии,
которые отличаются, с одной стороны,
по степени индивидуализации используемых
психотерапевтических сказок, а с другой
– степенью директивности применяемого
подхода. Директивная (направленная) и
недирективная (ненаправленная) формы
психотерапии отличаются функцией и
ролью психолога, педагога в работе с
ребенком. При директивном подходе
психолог, педагог – главное лицо, он
активно участвует в процессе сказкотерапии,
задает темы занятий, внимательно
наблюдает за поведением ребенка и
интерпрети­рует его реакции, строя
все свое дальнейшее поведение на основе
этих наблюдений. Используемые здесь
психотерапевтические метафоры
подбираются и создаются индивидуально
для каждого ребенка в соответствии с
его проблемами и целями работы. Психологи,
работающие в рамках этого направления,
отмечают, что первым необходимым этапом
создания метафоры, сказки является
определение желаемого результата,
который должен быть, во-первых, конкретным,
во-вторых, подконтрольным, зависимым
от самого ребенка, а не от внешних
обстоятельств и людей, и в-третьих,
сформулированным в позитивной форме,
т.е. подчеркивать, чего необходимо
достичь, а не от чего избавиться. При
этом сама структура сказки должна быть
связана с жизнью и проблемами ребенка.

Подбору персонажей
для сказки и установлению отношений
между ними придается особое значение.
В сказку необходимо включать героев в
соответствии с реальными участниками
конфликта и устанавливать с ними
символические отношения, сходные с
реальными. Например, если в реальности
основная проблема заключается в
несогласованности методов воспитания
между родителями, где папа предъявляет
завышенные требования к ребенку, тогда
как мама всячески защищает и заступается
за сына, то сказочный сюжет может
разворачиваться между членами команды
волшебного корабля, состоящей из
строгого капитана, доброго помощника
капитана и молодого неумелого юнги.

Сторонники этого
направления отмечают, что для того,
чтобы сказка была интересна ребенку,
задела его, необходимо в предварительной
беседе выяснить его интересы и увлечения,
причем, не столько для прояснения
проблемы, сколько для выявления
позитивных аспектов, на которые можно
опереться в процессе создания истории.
К тому же, использование темы, близкой
и понятной ребенку, позволяет ему легче
вжиться в образ сказочного героя,
соотнести его и свои проблемы, увидеть
выходы из сложившейся ситуации. Например,
для мальчика шести лет, обладающего
высоким уровнем развития интеллекта
и очень увлеченного астрономией, но
при этом испытывающего большие трудности
в общении, была придумана история об
одинокой звездочке, которая никак не
могла преодолеть большое расстояние
до других звезд и подружиться с ними.

Одним из свидетельств
директивности этого подхода является
то, что в процессе своей работы психолог,
педагог следят за всеми изменениями,
происходящими с ребенком, включая
малейшие изменения мимики и пантомимики,
и строит свою дальнейшую работу в
соответствии с его реакцией. Интересно,
что даже движение глаз отражает
внутреннее состояние человека, в
частности, движение глаз влево и вверх
означает использование прошлых
зрительных воспоминаний, движение
вправо и вверх свидетельствует о
построении новых или будущих образов;
отсутствие фиксации взгляда говорит
о работе воображения, движение глаз
влево и вниз свидетельствует о внутреннем
слуховом процессе; горизонтальное
дви­жение влево и вправо указывает
на слуховое восприятие; а движение глаз
вправо и вниз свидетельствует о
кинестетических ощущениях (Д. Миллс,
Р. Кроули, 1996). Все эти реакции ребенка
психолог использует в своей работе по
созданию метафоры, учитывая, таким
образом, не только сознательный
чувственный опыт ребенка, но и его
бессознательный чувственный опыт.

Другое направление
сказкотерапии мы назвали менее
директивным,
поскольку оно исходит из представления
о том, что каждый ребенок является
уникальной личностью, обладающей своими
особенностями восприятия мира, и поэтому
цель сказкотерапии – помочь ребенку
выявить и осознать свои проблемы и
показать некоторые пути их решения.
Психолог, педагог в данном случае
создают особую атмосферу эмоционального
принятия ребенка, где поддерживается
все позитивное, доброе, что у него есть;
признается право ребенка на любые
чувства, однако, предъявляются социальные
требования к проявлению этих чувств
(например, вводится правило: «Не драться,
не кусаться, не обзываться»). Очень
часто сказкотерапия в рамках этого
направления проводится в форме групповых
занятий с 3-5-ю детьми в течение одного-двух
месяцев. При этом сказки создаются для
всей группы в целом, поскольку считается,
что каждый ребенок не похож на другого
и воспринимает сказку по-своему, беря
из нее только то, что актуально для
него, созвучно его проблемам.

Сказки могут быть
подобраны в виде цикла историй, связанных
одними и теми же героями, с которыми
происходят различные приключения. Это
удобно, так как ребенок быстрее привыкает
к сказочным героям, легче сравнивает
себя с ними и, кроме того, такой цикл
историй может содержать определенные
ритуальные моменты, команды, повторяющиеся
из сказки в сказку и позволяющие успешнее
руководить каждым сеансом.

2.
Типология
сказок (Т. Д. Зинкевич – Евстигнеева).

С
точки зрения использования в психотерапии
полезно классифицировать народные
сюжеты. Эта классификация будет почти
совпадать с принятой в литературоведении.
Все типы сюжетов, «проверенных временем»,
удобны для работы. Но каждый из типов
подсказывает терапевту свой собственный
стиль использования. Например, сказка
волшебная может выполнить другие
задачи, чем сказка типа басни.

1.
Бытовые сказки, сказки-басни, истории
о жизни. Например, «Лиса и Журавель».

2.
Сказки-загадки, истории на сообразительность,
истории о хитрецах.

3.
Сказки-басни, поясняющие какую-либо
ситуацию или моральную норму

4.
Притчи — истории о мудрых людях или о
занимательных ситуациях

5.
Сказки о животных ( иногда они оказываются
в разделе басен)

6.
Мифологические сюжеты, в том числе
истории про героев

7.
Волшебные сказки («Гуси-лебеди»,
«Крошечка-Хаврошечка», «Золушка»)

Волшебные сказки
наиболее задевают воображение и остаются
в памяти с детства на всю жизнь. Именно
в сюжетах «ВОЛШЕБНЫХ» сказок
наиболее устойчиво сохраняются
воспоминания о древних ритуалах и
тайнах мира.

Некоторые
гениальные писатели интуитивно
чувствовали эту тайну и их «сказки»
воспроизводили «подлинность»
формы. В русской культуре это Пушкин и
Ершов, во Франции — Шарль Перро.

Наиболее удобны
для проекций обыденного психологического
материала басни, бытовые истории. Чем
более иррациональный материал, то есть,
чем ближе текст к волшебной сказке —
тем более сложные связи устанавливаются
между индивидуальным опытом и
архетипическим (трансперсональным,
общим для всех людей) опытом.

В
настоящее время широко известна
типология
сказок, предложенная Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой.
По ее мнению, сказки делятся на
художественные (народные и авторские),
психотерапевтические, психокоррекционные,
дидактические, медитативные.

В
понимании Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой,
сказкотерапия — это не просто направление
психотерапии, а синтез многих достижений
и психологии, и педагогики, и психотерапии,
и философии. Этим исследователем
выделяются четыре
этапа в развитии сказкотерапии (в
историческом контексте).

Первый
этап — устное народное творчество.

Второй
этап — собирание и исследование сказок
и мифов (К.-Г. Юнг, М.-Л. фон Франц, Б.
Беттельхейм, В. Пропп и др.).

Третий
этап — психотехнический (применение
сказки как повода для психодиагностики,
коррекции и развития личности).

Четвертый
этап — интегративный, он связан с
формированием концепции комплексной
сказкотерапии, с духовным подходом к
сказкам, с пониманием сказкотерапии
как природосообразной, органичной
человеческому восприятию воспитательной
системы, проверенной многими поколениями
наших предков.

Соседние файлы в папке лекции

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Сказка – замечательный жанр, который активно используют в работе с дошкольниками и родители, и воспитатели. Востребована и популярна сказкотерапия для детей, позволяющая в легкой ненавязчивой форме решить серьезные проблемы психики малышей. Ведь этот небольшой по объему текст учит правильно относиться к злу и добру, на примере персонажей выяснять, к чему ведут те или иные поступки. Кроме того, сказки интересны детям и понятны им.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ

Сказкотерапия – это метод психологической коррекции, помогающий развитию гармоничной личности и решению индивидуальных проблем. Инструментом данной терапии выступает сказка, позволяющая на примере героев проследить особенности поведения и поступков, разобрать конкретную жизненную ситуацию.

Использоваться обособленно сказкотерапия начала относительно недавно, но быстро нашла большое число поклонников среди профессиональных психотерапевтов и родителей. Как отдельная ветвь психотерапии была выделена благодаря Татьяне Зинкевич-Евстигнеевой, в дальнейшем успешно использовалась в работе как с детьми, так и со взрослыми.

Суть метода такова: переживание конфликта происходит при помощи системы заместителей – сказочных персонажей, на месте которых ребенок (или взрослый) начинает представлять себя. Значим также и сюжет. За счет своей метафоричности сказка становится сильнейшим развивающим и психотерапевтическим средством. Проживая вместе с персонажами определенные события, малыш учится понимать их смысл и значение.

Цель терапии – помочь ребенку преодолеть тревожность и страхи, исправить негативные черты характера, раскрыть способности и внутренний мир.

Задачи можно выделить следующие:

• формирование эмоционального опыта;
• преодоление внутренних противоречий;
• получение образца поведения в различных ситуациях.

Нередко сказка становится средством развития личности, воображения, памяти

ЛУЧШИЙ ВОЗРАСТ

Специалисты советуют начать использовать сказки с 2 лет, поскольку младшие дети еще не в состоянии провести простейший анализ и разобраться в причинно-следственных связях, то есть работа будет неэффективной. А с 2 лет вполне можно использовать простые терапевтические сказки, помогающие успокоить малыша, предотвратить истерику, дать пример положительного поведения.

В 3 года использовать сказкотерапию можно уже более активно, в том числе и в сочетании с другими методами арт-терапии.

НАПРАВЛЕНИЯ

Принято выделять несколько направлений сказкотерапии:

• Помощь в сложной жизненной ситуации. На примере персонажей можно рассмотреть альтернативные варианты поведения, поразмышлять, к каким последствиям приводит каждый из них.
• Выявление проблемы, с которой столкнулся ребенок, в простой и доступной форме.
• Передача опыта. Родитель не поучает ребенка, а делится с ним своим жизненным опытом и знаниями через сказочный сюжет.
• Развитие мышления, воображения, памяти. Форма работы применяется с детьми от 3 лет, родители предлагают не просто послушать текст, а ответить на ряд вопросов, что-то домыслить, объяснить поступки и характеры героев.
• Коррекция поведения. Ребенок при помощи героев смотрит на себя со стороны, видит собственные негативные качества, а также пример того, как можно исправить их.
• Психопрофилактика. Всегда лучше избежать проблемы, чем устранять ее, а сказка – очень удобный для этого способ.

Преимущество сказкотерапии состоит в том, что она помогает решить широкий комплекс проблем как у детей, так и у взрослых.

ФУНКЦИИ

Принято выделять такие функции сказкотерапии:

• Возможность быстро наладить контакт терапевта и клиента, вне зависимости от возраста последнего.
• Многие проблемы психики скрыты глубоко в подсознании. Небольшой текст сказки помогает извлечь их на поверхность и проанализировать.
• Герои помогут найти выход из сложных ситуаций и рассмотреть варианты альтернатив.
• Сказки позволяют лучше разобраться в себе и избавиться от внутренних противоречий.
• Этот текст дает возможность терапевту получить всю информацию, даже если клиент (чаще взрослый) пытается что-то скрыть.

Сказки – отличный способ победы над фобиями, помогут они и привить необходимые для полноценной жизни навыки, дадут возможность разобраться с тем, что есть добро, а что – зло, раскрыть индивидуальность собственной личности, преодолеть жизненные трудности. И, что самое удобное, использовать такой метод могут родители, даже не имея профессионального образования.

ВИДЫ СКАЗОК

Познакомимся с классификацией сказок, предложенной Зинкевич-Евстигнеевой. Информация представлена в форме таблицы.

Используемые в рамках такой терапии жанры отличаются многообразием, это не всегда сказки. Вот основные из них:

• былины, мифы, легенды, саги – эти 4 жанра лучше всего подходят для работы с подростками;
• басни (мораль сформулирована достаточно четко, можно использовать тексты не только Крылова, но и Эзопа, Лафонтена);
• притчи (часто содержат важные жизненные уроки, посвящены какой-то конкретной проблеме и могут использоваться для ее проработки).

Иногда допустимо применение и современных жанров, например детективов, фантастики – главное, чтобы жанр соответствовал вкусу ребенка.

РАЗЛИЧНЫЕ МЕТОДИКИ СКАЗКОТЕРАПИИ

Работу со сказками можно совмещать с другими формами и методами арт-терапии, что поможет не только скорректировать поведение малыша, но и вызвать у него живой интерес, улучшить настроение.

Итак, прежде всего, гармонично сочетается со сказкой песочная терапия. Песок может стать своеобразной средой для воссоздания волшебного мира. Играя с песком, ребенок создает собственную реальность, в которой ему уютно и хорошо, в процессе игры благодаря так называемой «сказочной интуиции» малышу удается найти выход из сложной ситуации.

К числу методов сказкотерапии относится и рисование сказки. При помощи карандашей, красок, даже пластилина или глины ребенок выражает собственные эмоции по поводу услышанного текста. Еще одна форма работы – самостоятельное написание (сочинение) сказки, при этом ребенок может полностью придумать текст, предложить альтернативный вариант развития событий в уже готовой сказке, додумать, что происходило после заключения – например, как сложились судьбы героев «Теремка» или чем стали заниматься старик и старуха из «Сказки о золотой рыбке», вновь оказавшись «у разбитого корыта». Подобное будет интересно дошкольникам в 5-6 лет и детям старшего возраста.

Следующий вариант – драматизация, инсценировка сказок, их постановка, помогающая детям более глубоко вжиться в образ персонажа, обогатить свой эмоциональный и поведенческий опыт. При этом следует избегать нудного заучивания роли и четкого следования тексту – в подобных занятиях импровизация гораздо важнее. Именно такая форма работы поможет осознать собственные недостатки на примере изображаемого персонажа, узнать, как можно их победить, и сделать это.

Полезна и постановка кукольных спектаклей, позволяющая развить речь, воображение малыша, его коммуникативные навыки и мелкую моторику. Добиваясь «оживления» куклы ребенок со стороны наблюдает за теми или иными формами поведения, смотрит, к чему они приводят, делает свои выводы. Также в процессе куклотерапии он получает возможность проявлять те чувства и эмоции, которые недоступны ему в реальной жизни или подавляются. Детям постарше (6 или 7 лет) можно предложить самостоятельное изготовление кукол – процесс, помогающий расслабиться.

Еще одна методика – «мастер сказок», предложенный Зинкевич-Евстигнеевой. Согласно автору, существует 10 основных архетипов (например, дорога, государство, распутье), используя которые, можно создать 50 сказочных сюжетов, что и предлагается сделать ребенку. «Мастер сказок» представляет собой колоду из 50 карт, каждая из которых наделена собственным значением. Используя их, можно создавать собственные устные произведения.

Эти методы несложно использовать и в домашней работе, в этом случае зрителями «театральных» постановок или кукольного театра становятся мамы и папы, другие родственники.

СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

При правильном подходе при помощи сказок можно решить такие проблемы:

• лень;
• неаккуратность;
• обман;
• агрессия;
• нежелание ходить в садик.

В случае серьезных фобий или появления нового члена семьи лучше воспользоваться помощью профессионала.

Рассмотрим, как дома мама может использовать элементы терапии сказками для ребенка-дошкольника. Зачастую малышу мало просто послушать текст сказки. Важно, чтобы родители обсудили его с ним, помогли разобраться в тех уроках, которые дают сюжет и герои.

Размышляя с сыном или дочерью над каждой прочитанной сказкой, можно сформировать у них так называемый «банк жизненных ситуаций» – то есть того, как можно и нельзя поступать в различных случаях. Чем чаще подобные обсуждения будут происходить, тем быстрее ребенок получит необходимый жизненный опыт. Тем самым родители подготовят его к самостоятельной дальнейшей жизни, помогут сформировать систему ценностей.

Если ребенок просит маму рассказать одну и ту же сказку несколько раз, просьбу следует выполнить, поскольку она говорит о важности данного сюжета для крохи.

КАКИЕ СКАЗКИ ВЫБИРАТЬ?

Рассмотрим примеры сказок и требования к ним. Для дошкольников и детей 7 лет подойдут такие варианты:

• бытовые («Курочка ряба», «Колобок», «Каша из топора»);
• волшебные («Морозко», «Кот в сапогах»);
• героические («Добрыня и Змей», «Илья Муромец»);
• поучительные («Лиса и журавль», «Золотая рыбка»).

Это могут быть как устные народные, так и авторские произведения. Главное, чтобы они отвечали следующим требованиям:

• Герои были понятны и интересны детям. Отличный вариант, если действующим лицом является ровесник. Следует учитывать и возрастную специфику: для 2-3 лет предпочтительны герои-животные, в 4 года следует вводить элемент волшебства, в 5 лет волшебные сказки уже становятся основными.
• Персонажи должны четко подразделяться на положительных и отрицательных. В силу возраста детям пока трудно судить о том, что честный и добрый человек в определенных обстоятельствах не всегда поступает хорошо. Поэтому в отобранном материале все должно быть доступно и однозначно.
• Сам текст следует выбирать интересный ребенку, близкий ему по тематике и увлечениям.
• Тематика должна быть актуальной. Занятие проводится с определенной целью, для решения какой-то проблемы ребенка (агрессивность, застенчивость, фобии), материал надо подобрать таким образом, чтобы освещать эти аспекты.
• Наличие развязки. Проблема обязательно должна быть решена, поскольку только так ребенок получит конкретный алгоритм действий.

При наличии фантазии мама может написать сказку самостоятельно, но можно использовать уже готовые произведения психологов.

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

При проведении занятия по сказкотерапии должны присутствовать следующие элементы:

1. Ритуал погружения, помогающий создать необходимое настроение. Это может быть прослушивание веселой мелодии, любимой ребенком.
2. Знакомство с текстом. Желательно, чтобы мама рассказала сказку, если такой возможности нет – допустимо выразительное чтение или прослушивание аудиозаписи с профессиональными дикторами.
3. Обсуждение. Беседа об услышанном, позволяющая понять урок текста, оценить поступки персонажей, выявить причинно-следственную связь «поступок-последствие».
4. Арт-терапевтический элемент. Рисование героев, создание сказочного мира в песочнице. Лучше всего использовать любимый ребенком вид деятельности.
5. Ритуал выхода. Закрыть глаза, сосчитать вслух до трех и покинуть сказочный мир, оказаться в реальном.
6. Подведение итогов. Краткое резюме того, что удалось узнать на занятии. На этом этапе очень важно избегать использования нравоучений со стороны взрослого, навязывание «правильной позиции».

Структура не является обязательной, при желании можно видоизменять ее. Подобные занятия можно проводить как в индивидуальной, так и в групповой форме.

РЕШЕНИЕ КОНКРЕТНЫХ ПРОБЛЕМ

Рассмотрим, как мама может посредством сказкотерапии решить ряд важнейших проблем в воспитании и развитии ребенка.

Второй вариант работы со сказками – это тексты, посвященные конкретному ребенку. Как правило, детям очень интересно слушать о самих себе. В таких сказках кроха наделяется определенными чертами характера, которые родитель желает ему привить. Например, если малыш категорически отказывается ложиться спать в темноте, в сюжетной канве сказки он должен предстать отважным героем, который не боится ночи.

Сказкотерапия является мягким методом психотерапии, позволяющим решить серьезные проблемы в щадящей форме. Она доступна для применения в домашних условиях. Основная сложность – верный выбор материала. К этому вопросу следует подойти ответственно, при желании сказку можно сочинить самостоятельно. Для детей этот метод подходит идеально, поскольку работа ведется на доступном для дошкольного возраста материале, что, тем не менее, не уменьшает эффективности.